劉忠林

【摘要】在高中階段數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更是為了鍛煉學(xué)生思維能力.在新課改中明確指出，各高級(jí)中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法，并將數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化貫穿在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)方法，對(duì)于不懂問題能主動(dòng)鉆研或者和同學(xué)進(jìn)行問題交流.本文主要對(duì)高中探究式教學(xué)模式進(jìn)行研究，并對(duì)如何更好進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提出建議，希望能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí).探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師設(shè)置的情境，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，在探究過程中可以與同學(xué)進(jìn)行交流，由教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，形成教師指導(dǎo)、探究問題、學(xué)生自主這樣一個(gè)三維循環(huán)體.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，讓學(xué)生在今后生活、學(xué)習(xí)中都能更好地解決問題.

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究

高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)該將實(shí)踐性和理論性有機(jī)結(jié)合在一起.在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成問題研究小組，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生們基礎(chǔ)情況和認(rèn)知水平，有針對(duì)性提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們小組內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，在研究過程中充分利用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題.學(xué)生可以在小組討論中加深和同學(xué)之間感情，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式其實(shí)是運(yùn)用邏輯思維對(duì)問題進(jìn)行演繹式推導(dǎo)或是用抽象性思維對(duì)問題進(jìn)行研究，但是對(duì)于高中生來說，這兩種方式有些復(fù)雜，這就要求教師在學(xué)生研究過程中，適當(dāng)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，用類比法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行猜想.并培養(yǎng)學(xué)生自己歸納、總結(jié)問題能力，讓學(xué)生在遇到類似問題時(shí)，能夠自己進(jìn)行類比分析，并自主猜想問題，形成對(duì)數(shù)學(xué)問題的反思.

在結(jié)束對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題不同角度和不同層次進(jìn)行再次探究，讓學(xué)生對(duì)自己剛剛的解題思路進(jìn)行反思，在反思過程中對(duì)這一數(shù)學(xué)問題有更深層次理解和認(rèn)識(shí).在這種數(shù)學(xué)反思過程中幫助學(xué)生將剛剛掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，如果學(xué)生有更深層次需求，可以在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生掌握更多知識(shí).在數(shù)學(xué)反思時(shí)，可以維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組形式，讓學(xué)生在交流中掌握更多思維方式，利用同齡人之間的親近性，幫助成績差的學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然是由學(xué)生們自主進(jìn)行問題討論和探究，但是對(duì)教師有更高要求.教師不僅要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，還要在課下利用互聯(lián)網(wǎng)尋找教學(xué)資源.目前高中教材中問題設(shè)置情況并不符合探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式需求，教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找適合高中學(xué)生水平，且和教材內(nèi)容相契合的探究式問題.學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行集體備課，讓教師在備課時(shí)相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方案，讓教師在互相學(xué)習(xí)中不斷成長，為祖國培育人才.

二、對(duì)探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

（一）選題時(shí)要注意科學(xué)合理，符合高中學(xué)生水平

俗話說：“好的開始是成功的一半”.如果選題選得好，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維能力.

不少教師因?yàn)閷?duì)探究性數(shù)學(xué)教學(xué)模式理解不夠深刻，還沉浸在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，選擇探究問題時(shí)，會(huì)選擇一些展示型問題，且在提出問題時(shí)帶有很強(qiáng)隨意性，要求學(xué)生對(duì)所有出現(xiàn)問題都進(jìn)行探究，偏離教學(xué)初衷.

教師在選擇探究式問題時(shí)，應(yīng)對(duì)選擇開放式問題.開放性問題可探究性強(qiáng)，可以滿足學(xué)生的求知和探究心理，鍛煉學(xué)生的拓展性思維，這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)生才能專注于問題.

（二）學(xué)生作為課堂真正主體，弱化教師主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)法中，教師作為課堂絕對(duì)性主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，有教師一個(gè)人填滿課堂.探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式則是將學(xué)生作為課堂主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行從發(fā)現(xiàn)到研究再到解決的過程，教師在這種教學(xué)模式下，更多是以一個(gè)引導(dǎo)者身份出現(xiàn).

學(xué)生在長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，無法掌握自主探究問題的方法和思路，教師可以在開始時(shí)，對(duì)學(xué)生探究問題給出一個(gè)大概思路，讓學(xué)生能順利開展研究，建立自主學(xué)習(xí)信心，之后僅作為一個(gè)引導(dǎo)者，在學(xué)生陷入迷茫或是思維誤區(qū)時(shí)給予引導(dǎo)，而不是直接給出結(jié)果，真正將學(xué)生變成課堂主人公.讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)勇于嘗試，體驗(yàn)研究問題樂趣和解決問題快感，從而愛上探究問題.

（三）改變學(xué)生考核方式，加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系

由于我國應(yīng)試教育弊端，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多是以成績論英雄，忽略學(xué)生其他綜合素質(zhì).為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、交流合作能力、學(xué)習(xí)能力和其他素質(zhì)，教師可以將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核.這樣不僅可以讓學(xué)生更好地接受探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能有發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會(huì).

同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移和知識(shí)串聯(lián).讓學(xué)生發(fā)散思維，從多種途徑對(duì)問題進(jìn)行探究，對(duì)問題按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).

三、總 結(jié)

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然應(yīng)用時(shí)間不長，但是對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念做出了巨大貢獻(xiàn).讓高中學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)抽象思維和邏輯思維能力.教師也要認(rèn)識(shí)到探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)和自主探究的重要進(jìn)步性意義.在教學(xué)過程中能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為祖國培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才.

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