蘇云鵬

【摘要】數(shù)學(xué)是高職教育教學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，對(duì)于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的辯證分析意識(shí)具有很大的促進(jìn)作用.但是，目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)大部分都以教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、講解習(xí)題為主，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)的教育理念被越來(lái)越多地應(yīng)用到各階段的教學(xué)中.核心素養(yǎng)視野下高職數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該改變傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力的思想，要以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，從而提升學(xué)生的理性推理、邏輯思維、辯證分析、創(chuàng)新探索的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高職數(shù)學(xué)；教育；教學(xué)策略

一、傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)由于包含不少的抽象公式、圖形、定理，不易理解，尤其是對(duì)于文化課基礎(chǔ)有些薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度.目前大部分高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方式還比較傳統(tǒng)，教師以單向知識(shí)傳授為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.還有一些學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)課的重視程度不夠，認(rèn)為基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)作用不大，因此，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)認(rèn)真度不夠.高職的數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)基礎(chǔ)課，但不應(yīng)該僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該著重培養(yǎng)高職學(xué)生的邏輯思維能力、自我探索能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、解決實(shí)際生活中現(xiàn)象和問(wèn)題的能力.單純的知識(shí)講解和題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，變成“高分低能”的做題者，邏輯思維能力、辯證分析能力等其他的數(shù)學(xué)能力得不到很好的提高.

二、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)該具備與社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值相適應(yīng)的品格、素質(zhì)和綜合能力.核心素養(yǎng)視角下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)不再是注重提高學(xué)生的做題能力和考試能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力，辯證地分析、歸納、推理能力，自主探索數(shù)學(xué)原理和知識(shí)的創(chuàng)造力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活中的實(shí)踐能力.由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)看重的是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要改變以往的單向數(shù)學(xué)知識(shí)傳授和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，自主思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)知識(shí)的理解層次更深刻，不容易遺忘，更能在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地形成理性分析和辯證思考的能力，慢慢提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

三、核心素養(yǎng)視角下的高職數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)策略

（一）樹(shù)立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念

培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，教師首先要樹(shù)立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中大部分時(shí)間都是教師在課堂上講解的做法，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把思考、學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，教師只要起到有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)和總結(jié)反饋的作用即可.例如，在高職數(shù)學(xué)“集合的概念”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)作業(yè)，提出類似這樣的問(wèn)題：什么是集合？集合的表示方法有哪些？集合間的關(guān)系有幾種？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、預(yù)習(xí)教材等方式來(lái)找到答案.有了課前預(yù)習(xí)，課堂上教師就可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于集合的理解.學(xué)生們預(yù)習(xí)和思考后，都有自己的想法，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法.教師只需引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到集合的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

（二）引入豐富新穎的課堂教學(xué)方式

要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，教師應(yīng)該采用豐富多樣的課堂教學(xué)方式，例如，設(shè)立情境問(wèn)題、組織小組討論、組織課堂小型比賽，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)每名學(xué)生都參與到思考、探索中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論來(lái)探索數(shù)學(xué)的奧秘.例如，在高職數(shù)學(xué)“收斂數(shù)列的運(yùn)算法則”的教學(xué)中，課堂上教師可以將學(xué)生分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組根據(jù)上節(jié)課所學(xué)收斂數(shù)列的性質(zhì)來(lái)討論收斂數(shù)列的運(yùn)算法則，并且派小組代表跟全班同學(xué)一起分享討論結(jié)果.小組合作的方式讓可以學(xué)生更加自由地發(fā)揮想象力，在鍛煉思維的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自我表達(dá)的能力，從而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

（三）聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)視野下，應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)和理論還原到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的意識(shí).教師要選出生動(dòng)的生活例子與數(shù)學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)和感受數(shù)學(xué)，真正地運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué).例如，在高職數(shù)學(xué)“集合”的教學(xué)中，教師可以舉這樣的例子：學(xué)校里開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)A={x|x是參加一百米跑的同學(xué)}，B={x|x是參加二百米跑的同學(xué)}，C={x|x是參加四百米跑的同學(xué)}.學(xué)校規(guī)定，每名參加上述比賽的同學(xué)最多只能參加兩項(xiàng)，請(qǐng)解釋以下集合運(yùn)算的含義：（1）A∪B；（2）A∩B.通過(guò)引入學(xué)生熟悉的生活中的例子，可以吸引學(xué)生的興趣和好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)還原到生活中的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力.

【參考文獻(xiàn)】

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