謝元麗

摘 要： 地理實(shí)踐力作為高中地理核心素養(yǎng)之一，要有效實(shí)施，教師是指導(dǎo)者，教師是立教之本、興教之源，教師要做到“四多”，多一點(diǎn)勇敢氣，多一點(diǎn)堅(jiān)持，多一點(diǎn)評價(jià)，多一點(diǎn)反思，會(huì)更有利于地理實(shí)踐力的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞： “四多”教師 高中地理 實(shí)踐力

“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命”，“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長，辦好人民滿意教育的重任。這是習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話：做黨和人民滿意的教師中強(qiáng)調(diào)。毋庸置疑，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依靠教師全心全意的投入才能深入實(shí)施，而其中地理實(shí)踐力的開展、深入、深化、完善更離不開教師的多投入，多一點(diǎn)勇氣，多一點(diǎn)堅(jiān)持，多一點(diǎn)評價(jià)，多一點(diǎn)反思，做到“四多”，地理實(shí)踐力的實(shí)施會(huì)更順暢、會(huì)更有效。

筆者認(rèn)為地理實(shí)踐力指學(xué)生在地理研究性學(xué)習(xí)、地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、地理（模擬）實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。地理實(shí)踐力包括三方面內(nèi)容，基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐品質(zhì)三個(gè)方面。基本實(shí)踐能力指完成某一專業(yè)性活動(dòng)或具體活動(dòng)的能力，如地理教學(xué)中某個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作及應(yīng)用、語言及文字表達(dá)能力等。這在以往教育中是比較重視的，即基礎(chǔ)知識、基本能力。綜合實(shí)踐能力指獨(dú)立辦事和分析解決地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、地理（模擬）實(shí)驗(yàn)等問題的能力，屬于解決綜合問題層次的高級能力，其主要特點(diǎn)在于具有綜合性、獨(dú)立性與主動(dòng)性、一定程度的創(chuàng)造性及個(gè)性和指向性等。實(shí)踐品質(zhì)即明智選擇意義上的理智，一種智力德行。如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，尊重科學(xué)、尊重自然、百折不撓的探索精神，勇敢的創(chuàng)新精神。所以，基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐品質(zhì)這三者相互影響、相互制約，有機(jī)融合形成一個(gè)整體就是地理實(shí)踐力。

一、教師多一點(diǎn)勇敢氣——有利于地理實(shí)踐力的開展

筆者曾與聯(lián)誼學(xué)校的老師同題異構(gòu)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”，聯(lián)誼學(xué)校的老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程受到聽課教師的一致好評。痛定思痛，反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)差距很大，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)以講授為主，傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法師生由圖“世界大洋環(huán)流模式圖”探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、習(xí)得洋流形成的原因、規(guī)律及影響。反觀，聯(lián)誼學(xué)校的教師是以模擬實(shí)驗(yàn)為主要方法，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，演示一盤清水里的墨跡是如何運(yùn)動(dòng)的，小組合作讓學(xué)生觀察、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)水體運(yùn)動(dòng)的奧秘，讓學(xué)生科學(xué)推測洋流形成的原因、規(guī)律?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?！皩?shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒”。該教師勇于突破常規(guī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)地理實(shí)踐力的有效實(shí)施，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，得到同行的肯定。值得筆者好好學(xué)習(xí)，筆者需要更多勇氣、膽量，勇于提高自身地理實(shí)踐的意識、品質(zhì)。

反思自己的不足，筆者作為有十九年教齡的老師，深知模擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要意義，為什么沒有更好地開展。從學(xué)校、社會(huì)方面分析，學(xué)校、社會(huì)更關(guān)注分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)論教學(xué)質(zhì)量；從教材方面，地理教學(xué)在高中教學(xué)中是小學(xué)科，而（模擬）實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等不是一節(jié)課45分鐘就能完成的，需要花更多時(shí)間，總的課時(shí)肯定不夠；從學(xué)情方面分析，學(xué)生受多年應(yīng)試教育的影響，更關(guān)注自己的考分，當(dāng)（模擬）實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力，而沒有轉(zhuǎn)化成同等的分?jǐn)?shù)或更高的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生對教師的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，更有甚者是抵觸、排斥；從教師方面分析，老師在多重壓力下只能被動(dòng)順應(yīng)大潮流重點(diǎn)抓分?jǐn)?shù)，在公開課、評優(yōu)課中“作秀”就是很不錯(cuò)的了，沒有更多的時(shí)間精力加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

當(dāng)下核心素養(yǎng)的春風(fēng)吹來，給高中地理教師帶來了希望，希望教師拿出更多勇氣，有意識、有針對性地在每學(xué)期多做（模擬）實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、地理研究性學(xué)習(xí)等不斷提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，把學(xué)生由“知識人”向“實(shí)踐人”培養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、教師多一點(diǎn)堅(jiān)持——有利于地理實(shí)踐力的深入

“真的勇士，敢于直面慘淡的人生”，做教育的理想主義者，僅有勇氣面對教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理想價(jià)值是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生、教師、教材、學(xué)校的具體情況，堅(jiān)持不懈地努力，將地理實(shí)踐力深入學(xué)生心里。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說，教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師是立教之本、興教之源，教師的堅(jiān)持才能帶動(dòng)學(xué)生的堅(jiān)持，只有堅(jiān)持，才有利于地理實(shí)踐力的提高。

實(shí)踐能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中一直游離于課堂教學(xué)之外，公開課“作秀”的較多，學(xué)校更多的寄希望于“課外活動(dòng)”或開設(shè)校本課程，始終未能觸及常規(guī)的課堂教學(xué)，更不要說教育的基本目標(biāo)。當(dāng)下的核心素養(yǎng)教育不僅擴(kuò)大了“實(shí)踐能力”的內(nèi)容，改為“地理實(shí)踐力”（地理核心素養(yǎng)四大組成部分之一），而且把地理實(shí)踐力的培養(yǎng)貫徹在課前、課中、課后及校本課程等全方位的目標(biāo)，這就需要教師有勇氣堅(jiān)持改變自己，堅(jiān)持在教學(xué)各個(gè)方面加快推進(jìn)實(shí)踐力的提高。

筆者在同題異構(gòu)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)自己的不足，地理實(shí)踐意識不強(qiáng)，需要加強(qiáng)，更要堅(jiān)持不懈、舉一反三。筆者課后讓學(xué)生寫心得，又布置寒假模擬實(shí)驗(yàn)，每人至少做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，下學(xué)期開學(xué)后匯報(bào)，有適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在匯報(bào)中，學(xué)生的情緒高昂，興趣濃厚。教師的堅(jiān)持帶動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐深入進(jìn)行，筆者在之后教學(xué)中只要上到該課就會(huì)條件反射地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做。推而廣之，筆者在自然地理教學(xué)中能用模擬實(shí)驗(yàn)的盡量讓學(xué)生動(dòng)起來。課前加強(qiáng)地理實(shí)踐力喚醒，課中從活動(dòng)、案例、調(diào)查、討論、辯論等方面提高地理實(shí)踐力，課后布置在生活中易開展“跳一跳摘到桃”的實(shí)踐任務(wù)，在生活中實(shí)踐，學(xué)習(xí)致用。

三、教師多一點(diǎn)評價(jià)——有利于地理實(shí)踐力的深化

地理實(shí)踐力的實(shí)施過程應(yīng)該是實(shí)踐——評價(jià)——反思——再實(shí)踐——再評價(jià)——再反思的一體化過程，是師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)共同建構(gòu)螺旋式上升的過程。當(dāng)下教學(xué)對地理實(shí)踐力素養(yǎng)的評價(jià)僅依靠一張學(xué)案一張?jiān)嚲硎遣荒芄貦z測出學(xué)生的基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力的和實(shí)踐智慧品質(zhì)的，是有偏頗的、不全面的，不利于地理實(shí)踐力不斷深化。頭痛醫(yī)頭痛，腳頭醫(yī)腳，對癥下藥，必須多元化評價(jià)才能促進(jìn)多實(shí)踐，才能更有效地促進(jìn)地理實(shí)踐力深化。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，傳統(tǒng)評價(jià)往往以一張學(xué)案或師問生答為主，多診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，少過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等，重在獎(jiǎng)懲作用，而贊賞性、激勵(lì)性作用很弱。地理實(shí)踐力的實(shí)施若主要以傳統(tǒng)評價(jià)方式進(jìn)行，只能再次進(jìn)入惡性循環(huán)，走入“死胡同”，因此，要加強(qiáng)過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)中都得到鼓舞和贊賞，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使地理實(shí)踐力的實(shí)施進(jìn)入良性循環(huán)，有利于地理實(shí)踐力的深化。

“他山之石，可以攻玉”，筆者借鑒了同行的好經(jīng)驗(yàn)后，在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)，并加強(qiáng)了過程性評價(jià)（如下表），讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)的具體操作、學(xué)習(xí)討論過程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)參與度、動(dòng)手能力、提出分析解決問題的能力，以及自己的不足之處以待改進(jìn)。

四、教師多一點(diǎn)反思——有利于地理實(shí)踐力的完善

地理實(shí)踐力不同于原來理解的地理實(shí)驗(yàn)，其來源于地理實(shí)驗(yàn)又高于地理實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)涵豐富，包括地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、地理考察、野外實(shí)習(xí)等，具有基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐品質(zhì)。美國教育學(xué)家杜威提出“教師即反思者”，這里的反思指教師以回顧的方式分析、評估自身教學(xué)并加以修正提升的過程，即“做什么”，“為什么要做”、“如何優(yōu)化教學(xué)行為”等。地理實(shí)踐力的實(shí)施應(yīng)該是實(shí)踐—評價(jià)—反思不斷提升的過程，教師在反思中不斷提升自己是非常有必要的。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)學(xué)生提高素質(zhì)的重任，在實(shí)踐與反思中不斷成長，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)地理實(shí)踐力的完善。

在每次地理實(shí)踐力實(shí)施過程中教師都必須加強(qiáng)反思，從外顯行為表現(xiàn)到內(nèi)隱的觀念、情感等角度進(jìn)行專業(yè)化分析，教師需要及時(shí)審視、分析自己的地理實(shí)踐力教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)行為。特別是反思成功之處與失誤之處，可以作為今后實(shí)踐的參考，總結(jié)其中的有益經(jīng)驗(yàn)及需改進(jìn)完善的空間。取其精華，去其糟粕。對失誤之處的反思，需要找出原因并提出解決問題的辦法、對策。要思考地理實(shí)踐力的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生提高動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題探索問題，合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？評價(jià)是否公正、合理？是否有利于學(xué)生實(shí)踐品質(zhì)，求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)？同時(shí)，教師要不斷反思自己的教育教學(xué)得失，針對不足積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，向地理核心刊物學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”同題異構(gòu)教學(xué)后，筆者及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，通過在自然地理教學(xué)中盡量多用實(shí)驗(yàn)法，以及布置假期（模擬）實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力意識的增強(qiáng)、提高技能、提升品質(zhì)，也促進(jìn)自身地理實(shí)踐素養(yǎng)的完善，教學(xué)策略更多樣、更自信，受到學(xué)生的喜愛，親其師信其道，進(jìn)一步推進(jìn)地理實(shí)踐力的不斷完善。

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