張潔

摘 要：在我國的高等教育體育教學(xué)中，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。教師在正常的教學(xué)中是否能夠保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生體育水平是否可以達(dá)到課程的開設(shè)目的以及教師的體育教學(xué)是否能夠達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，這些都需要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和檢測。本文將對有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用診斷與效果檢測展開論述。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)評(píng)價(jià)；應(yīng)用診斷；效果監(jiān)測；方法策略

我國高等教育體育教學(xué)中的體育評(píng)價(jià)是當(dāng)前體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要的檢測環(huán)節(jié)，體育教學(xué)質(zhì)量的好壞及教學(xué)目標(biāo)的順利完成都將通過體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行檢測。

一、當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問題

1. 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較單一。當(dāng)前我國體育教學(xué)方法過于注重鑒定和選拔的評(píng)價(jià)功能，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容較單一的局面。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)校過于注重學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能的培養(yǎng)，而恰恰在學(xué)生群體中，男女身體條件不一樣，身體素質(zhì)也存在很大的差異，用這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生明顯不夠慎重，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容在一定程度上不夠全面，也不夠科學(xué)合理。由此看來，在當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師對學(xué)生體育技能的考核存在一定的問題，同時(shí)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也需要進(jìn)一步的改革和完善。

2. 評(píng)價(jià)方法不夠全面。在當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在評(píng)價(jià)方法不夠全面的問題。教師和學(xué)校在對學(xué)生體育水平的考核中過于注重學(xué)生的體育成績，以體育成績、體育技能來做最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，包括學(xué)生身體素質(zhì)的提升、情感的全面發(fā)展、個(gè)性能力的充分發(fā)揮以及個(gè)人價(jià)值觀的正確建立等。

3. 教學(xué)中缺乏對評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)。高等教育的體育教學(xué)相對來說更加注重學(xué)生綜合能力的提升以及學(xué)生對體育的正確認(rèn)知。而在實(shí)際的體育教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為體育課程對自己將來走進(jìn)社會(huì)沒有具體的應(yīng)用價(jià)值，因此，在實(shí)際的體育課堂上不能真正地領(lǐng)會(huì)體育教學(xué)的目的，對體育課態(tài)度消極，使體育課程在一定程度上流于形式。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用診斷與效果檢測的策略

要改變當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問題，就需要對當(dāng)前的評(píng)價(jià)方法做出改善和更新，運(yùn)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法來對教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1. 在體育教學(xué)中運(yùn)用層次分析法。在體育教學(xué)中影響體育評(píng)價(jià)結(jié)果的因素是多種多樣的，包括學(xué)校教學(xué)環(huán)境、課程計(jì)劃、學(xué)生和教師等。這些因素對體育教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，任何一種因素的影響都可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)結(jié)果的下降。而層次分析的評(píng)價(jià)方法主張定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，其自身的系統(tǒng)性、綜合性及邏輯性可以有效解決這類問題。層次分析法主要是利用矩陣的一致性來進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)，而由于在評(píng)價(jià)過程中的復(fù)雜性和人們認(rèn)識(shí)事物的多樣性，在利用矩陣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要時(shí)刻注意矩陣的一致性。

2. 進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)法主要是利用多值邏輯的評(píng)價(jià)理念對體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，模糊綜合評(píng)價(jià)法需要用到模糊運(yùn)算模型，模糊運(yùn)算模型即體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模型，可以用Z=XoY來表示，運(yùn)算“o”可以獲得體育教學(xué)評(píng)價(jià)的不同數(shù)學(xué)模型。不同數(shù)學(xué)模型影響因素不同，對權(quán)系數(shù)也會(huì)跟著其變化而做出不同的考慮。實(shí)際上模糊評(píng)價(jià)法的判斷結(jié)論還是不全面的，所以，利用該法在體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)指標(biāo)不宜太多。

3. 馬爾可夫鏈分析法。馬爾可夫鏈分析法是通過對學(xué)生自身狀態(tài)進(jìn)行考慮，并把學(xué)生的體育成績劃分統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)求出轉(zhuǎn)移矩陣，再根據(jù)該分析法的原理對體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該分析法的優(yōu)勢在于其能充分考慮到消除體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)差異。當(dāng)前我國很多高等院校在評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的體育成績和體育技能來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而忽略了學(xué)生在體育方面的基礎(chǔ)差異性，致使評(píng)價(jià)結(jié)果難以令人信服。而馬爾可夫鏈分析法恰恰可以充分考慮到體育教學(xué)中的基礎(chǔ)差異性，并能解決這類問題。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法水平還有待提高，因此，在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)及時(shí)對評(píng)價(jià)方法進(jìn)行更新和完善，綜合考慮各方面影響因素，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性以及評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，從而提高體育教學(xué)的評(píng)價(jià)水平，使體育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

王明園.分形學(xué)視野下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].山東體育科技，2017，39（1）：70-75.