董云吉 （哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院）

高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度（簡(jiǎn)稱“第二課堂成績(jī)單”）是高校共青團(tuán)圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮聯(lián)系青年服務(wù)青年的作用，幫助青年學(xué)生提高綜合素質(zhì)，推進(jìn)自身工作規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措。研究其內(nèi)涵及價(jià)值，對(duì)其被廣泛認(rèn)識(shí)了解，進(jìn)而在高校中普遍推行，打造共青團(tuán)工作品牌，強(qiáng)化共青團(tuán)組織在高校育人體系中的地位作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 “第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)涵

（一）“第二課堂成績(jī)單”與輔導(dǎo)員工作課程化的關(guān)系

第二課堂成績(jī)單，容易讓人聯(lián)想到另一個(gè)概念——輔導(dǎo)員工作課程化。目前高校中學(xué)院層面的專職團(tuán)干部一般由輔導(dǎo)員來擔(dān)任。共青團(tuán)工作在輔導(dǎo)員工作的范圍之內(nèi)。第二課堂成績(jī)單與輔導(dǎo)員工作課程化確有相似。

首先，二者核心理念相同。都是運(yùn)用課程化的思維來詮釋育人的工作。課程化，意味著教學(xué)目標(biāo)的明確性，教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)方法的科學(xué)性，教學(xué)組織的規(guī)范性，教學(xué)效果的可觀測(cè)性等含義。既表示一種工作理念、一種工作方式，也代表工作的方向，關(guān)鍵在于“化”字，即轉(zhuǎn)化。二者目前的工作還沒有達(dá)到像“上課”一樣的效果，需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，向授課的方向轉(zhuǎn)化來增強(qiáng)育人的規(guī)范性，提高育人的實(shí)效性，提升育人的科學(xué)化水平。再者，二者育人的目的相同。都是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則和目標(biāo)，開展具有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。第三，二者教育內(nèi)容相近，都是圍繞思想引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、心理健康等學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所需要的內(nèi)容來進(jìn)行的。

當(dāng)然，二者也有不同之處。從育人渠道和陣地上看，二者不完全相同。第二課堂成績(jī)單的育人渠道很明確，就是在第一課堂之外的第二課堂。而輔導(dǎo)員工作課程化則不完全是這樣，隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，越來越多的輔導(dǎo)員走進(jìn)了第一課堂，比如高校中開設(shè)的“大學(xué)生心理健康”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識(shí)教育課程的授課教師中相當(dāng)一部分就是輔導(dǎo)員，有的專業(yè)能力突出的輔導(dǎo)員也參與到了必修課的授課之中。從育人主體即教師方面看，二者不完全相同。第二課堂成績(jī)單中所開設(shè)“課程”的指導(dǎo)教師可能包含專業(yè)教師、機(jī)關(guān)干部、學(xué)生工作者、企業(yè)導(dǎo)師等各類教育者，而輔導(dǎo)員工作課程化，則單指輔導(dǎo)員開展的工作，其授課主體為輔導(dǎo)員，即學(xué)生思政教師。從激勵(lì)對(duì)象上看，二者有不同。雖然都是采取課程化的方式開展教育活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生都能起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，但二者是從不同角度切入和設(shè)計(jì)的，激勵(lì)的對(duì)象有所不同。第二課堂成績(jī)單側(cè)重吸引和激勵(lì)學(xué)生參與到第二課堂的活動(dòng)中，來學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、磨煉意志、提升綜合能力。而輔導(dǎo)員工作課程化，側(cè)重要求和激勵(lì)輔導(dǎo)員開展更加規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化的育人工作，朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向努力。

（二）“第二課堂成績(jī)單”與大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度的關(guān)系

高校中一般都有對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的制度，以成績(jī)的方式體現(xiàn)，其目的同樣是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在這一點(diǎn)上二者對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向相同。但二者的著眼點(diǎn)有所不同，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的共性需求，第二課堂成績(jī)單側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需求。此外，前者更注重結(jié)果，后者則過程與結(jié)果并重。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，對(duì)被測(cè)評(píng)者提出了全面的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)占其中的主要部分，其余為學(xué)生的德育（綜合素質(zhì)）測(cè)評(píng)成績(jī)，對(duì)學(xué)生在校期間的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)做出全面的、量化的評(píng)價(jià)，將其體現(xiàn)在綜合測(cè)評(píng)成績(jī)上。測(cè)評(píng)周期較為固定，一般以學(xué)期為單位。主要考慮對(duì)學(xué)生的普適性，測(cè)評(píng)方案注重結(jié)果導(dǎo)向，代表學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)。

第二課堂成績(jī)單的實(shí)施本著以學(xué)生為本、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的原則，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。在學(xué)校的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)自身素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，自主地進(jìn)行第二課堂的“課程”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。保留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，采取吸引和激勵(lì)的方法，讓學(xué)生廣泛進(jìn)入到第二課堂中來。在注重結(jié)果導(dǎo)向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過程的重要意義，突出過程對(duì)結(jié)果的決定作用。真實(shí)、客觀地記錄學(xué)生在校期間參加各項(xiàng)活動(dòng)、從事團(tuán)學(xué)工作等情況、取得的各類成績(jī)，對(duì)學(xué)生在校期間的綜合能力表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成才的意識(shí)。

二 “第二課堂成績(jī)單”的價(jià)值

(一)“第二課堂成績(jī)單”價(jià)值的含義

價(jià)值是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界過程中形成的滿足與被滿足的關(guān)系，即客體對(duì)主體需要的效用和意義。個(gè)體性、多維性和時(shí)效性是價(jià)值的三個(gè)本性。第二課堂成績(jī)單的價(jià)值，也就是其作為客體對(duì)滿足主體需要的作用和意義。這里的主體可以是學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等不同形態(tài)。

（二）“第二課堂成績(jī)單”的價(jià)值

1 對(duì)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值

指導(dǎo)價(jià)值。主要體現(xiàn)在教師可以滿足學(xué)生被指導(dǎo)的需要。學(xué)生有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造、身體心理、志愿公益、社會(huì)參與等普遍需求，這些需求都要通過相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)來得到滿足，既然是課堂，當(dāng)然需要教師作為指導(dǎo)者來“授課”。學(xué)生在第二課堂中一定會(huì)遇到這樣那樣的問題，這些問題能否得到解決，直接影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。他們非常希望獲得指導(dǎo)和幫助。第二課堂的指導(dǎo)老師可以滿足他們的這種需要。

發(fā)展價(jià)值。發(fā)展是人類追求的目的，人人都需要發(fā)展。發(fā)展價(jià)值主要體現(xiàn)在第二課堂成績(jī)單對(duì)學(xué)生發(fā)展這一根本需要的滿足，這是它的目的性價(jià)值。發(fā)展價(jià)值可以表現(xiàn)為激勵(lì)發(fā)展的價(jià)值和引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。激勵(lì)發(fā)展就是通過各種形式的外部刺激使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行動(dòng)。第二課堂成績(jī)單中的“客觀記錄”“科學(xué)評(píng)價(jià)”的功能都可以成為產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的刺激源。從這個(gè)意義上說，激勵(lì)發(fā)展的價(jià)值又可以作為動(dòng)力價(jià)值。對(duì)于發(fā)展來說，是需要方向性的。引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值就是幫助學(xué)生明確自身成長(zhǎng)發(fā)展的方向。這個(gè)方向是學(xué)生個(gè)性需求與社會(huì)需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。把社會(huì)需求體現(xiàn)在第二課堂的體系中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)展能力，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的目的，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

人的全面而自由的發(fā)展是人類最高層次的需求。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是高校的根本任務(wù)，第二課堂成績(jī)單的定位就是服務(wù)于這一根本任務(wù)，使第二課堂成為高校人才培養(yǎng)的重要組成。與學(xué)生全面發(fā)展需要的一致性體現(xiàn)了第二課堂成績(jī)單的發(fā)展價(jià)值。

2 對(duì)高校共青團(tuán)組織的價(jià)值

規(guī)范價(jià)值。規(guī)范化是一個(gè)組織走向成熟的重要標(biāo)志，是任何組織發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高校共青團(tuán)組織努力解決自身存在的問題、更好地融入中心工作的需求。由于高校共青團(tuán)組織具有聯(lián)系青年的組織優(yōu)勢(shì)、服務(wù)青年的品牌優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)青年的思想優(yōu)勢(shì)、真抓實(shí)干的優(yōu)良作風(fēng)，可以預(yù)期在推進(jìn)第二課堂成績(jī)單的進(jìn)程中，一定會(huì)逐步取得相應(yīng)的進(jìn)展和成效，不斷提高第二課堂的育人質(zhì)量。使第二課堂成績(jī)單成為促進(jìn)高校共青團(tuán)優(yōu)化工作理念，推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，提升高校共青團(tuán)工作專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化水平的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。實(shí)現(xiàn)其對(duì)共青團(tuán)工作的規(guī)范價(jià)值。

凝聚價(jià)值。共青團(tuán)組織具有聯(lián)系青年的天然優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也肩負(fù)著凝聚和服務(wù)青年的重要職責(zé)。第二課堂成績(jī)單是吸引凝聚青年學(xué)生，擴(kuò)大組織覆蓋面和影響力，發(fā)揮基礎(chǔ)性、源頭性、戰(zhàn)略性作用的“指揮棒”；是直接聯(lián)系服務(wù)引領(lǐng)青年學(xué)生，幫助青年學(xué)生提高綜合素質(zhì)、獲得社會(huì)認(rèn)可的“通行證”。從這個(gè)意義上說，第二課堂成績(jī)單可以滿足高校共青團(tuán)組織引領(lǐng)青年、凝聚人心的需要，具有凝聚青年的價(jià)值。

3 對(duì)社會(huì)的價(jià)值

導(dǎo)向價(jià)值。社會(huì)的發(fā)展需要優(yōu)秀的人才，大學(xué)生是極其寶貴的人力資源。社會(huì)作為價(jià)值主體需要大學(xué)生成才，這為大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了方向。其實(shí)，大學(xué)生與社會(huì)的需求是相互的、統(tǒng)一的。大學(xué)生需要了解社會(huì)的用人需求并努力朝著社會(huì)需要的方向發(fā)展；社會(huì)需要大學(xué)生成長(zhǎng)為能滿足其需求的樣子。第二課堂成績(jī)單具有為社會(huì)單位選人用人提供依據(jù)的功能，這一功能既可以滿足社會(huì)的需要，又可以起到引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展方向的作用。那么，對(duì)于社會(huì)主體來說第二課堂成績(jī)單的價(jià)值體現(xiàn)為一種導(dǎo)向價(jià)值，同樣地，對(duì)于大學(xué)生主體來說則體現(xiàn)為一種引導(dǎo)價(jià)值。

媒介價(jià)值。如前文所述，大學(xué)生和社會(huì)是相互需要的，大學(xué)生需要融入社會(huì)，大學(xué)生作為人力資源也被社會(huì)所需要。為了滿足雙方的需要，搭建雙方相互連接、相互溝通、相互了解、相互認(rèn)可的平臺(tái)。這就需要高校作為媒介，起到橋梁紐帶的作用。第二課堂成績(jī)單是高校采取的一種手段，這種手段對(duì)于大學(xué)生主體和社會(huì)主體都具有媒介價(jià)值。它是一種手段價(jià)值。

第一課堂和第二課堂是高校育人的兩種渠道，二者內(nèi)容上應(yīng)該相互融合，形式上應(yīng)相互補(bǔ)充，機(jī)制上應(yīng)相互促進(jìn)。第二課堂成績(jī)單與輔導(dǎo)員工作課程化、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度分別具有相似性之處，但我們更應(yīng)關(guān)注到其獨(dú)有的特色。價(jià)值的個(gè)體性和多維性在第二課堂成績(jī)單上得到充分的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值，對(duì)高校共青團(tuán)的規(guī)范價(jià)值、凝聚價(jià)值，對(duì)社會(huì)的導(dǎo)向價(jià)值、媒介價(jià)值等都將為其廣泛的推行和發(fā)揮作用提供支撐。