【摘 要】“第二課堂成績(jī)單”制度作為高校共青團(tuán)改革的創(chuàng)新舉措，是在教師指導(dǎo)下，以加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，就大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐、身體心理情感、志愿公益和社會(huì)參與等方面，切實(shí)提高大學(xué)生思想品德和綜合素質(zhì)，第二課堂成為大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要組成部分，是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】第二課堂；教育改革；立德樹人；成長(zhǎng)成才；綜合素質(zhì)

一、為什么要實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度

“第二課堂成績(jī)單”制度是高校共青團(tuán)在深入貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于群團(tuán)工作部署，貫徹落實(shí)《共青團(tuán)中央改革方案》部署要求的新形勢(shì)下，順應(yīng)高等教育綜合改革潮流，圍繞高校立德樹人的核心任務(wù)，充分發(fā)揮共青團(tuán)組織優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)中以服務(wù)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，厘清“第二課堂成績(jī)單”的科學(xué)內(nèi)涵以及工作內(nèi)容，應(yīng)基于大學(xué)生思想引領(lǐng)、素質(zhì)拓展、權(quán)益維護(hù)、組織提升等工作領(lǐng)域，明確課程內(nèi)容，梳理課程項(xiàng)目，建立健全的記錄式、學(xué)分式、綜合式等客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善運(yùn)行機(jī)制，整合資源，建立多部門的溝通機(jī)制，制定符合本校實(shí)際的“第二課堂成績(jī)單”相關(guān)實(shí)施辦法和操作細(xì)則，深化第二課堂改革，打造適宜學(xué)校人才評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)需求所認(rèn)可的大學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”制度。

筆者作為一名在高校共青團(tuán)工作5年的老師，在工作中，針對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生的現(xiàn)狀有一定的了解，尤其是在信息化時(shí)代的新時(shí)期，學(xué)生知識(shí)面廣，愛好各類跨文化交流，比如我校社團(tuán)探究社團(tuán)文化與中醫(yī)藥文化的契合，他們善于探索交叉知識(shí)領(lǐng)域，在這樣的時(shí)代背景之下，學(xué)生更加愿意歸屬由興趣愛好、共同活動(dòng)、社會(huì)需求等組成的集體，正是由于學(xué)生的這些特點(diǎn)，高校共青團(tuán)之前開展的各類文體活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等數(shù)量龐大的活動(dòng)，已經(jīng)不具備“獨(dú)家優(yōu)勢(shì)”了，這就需要高校共青團(tuán)另辟蹊徑，再謀出路，必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，充分結(jié)合本校實(shí)際，學(xué)生特點(diǎn)等，以更全面、更新、更貼近青年的工作思路、方法和手段進(jìn)行素質(zhì)教育?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的打造出爐，共青團(tuán)的工作才算真正融入到人才素質(zhì)教育之中。

第二課堂是相較于課堂教學(xué)而言的，作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，已經(jīng)成為高校育人體系中的重要環(huán)節(jié)，亦成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的見證。除了學(xué)生本身專業(yè)成績(jī)單外，“第二課堂成績(jī)單”有效、客觀、科學(xué)地記錄大學(xué)生在校期間思想成長(zhǎng)，如參加黨校、團(tuán)校培訓(xùn)經(jīng)歷，參加思想引領(lǐng)類活動(dòng)活動(dòng)經(jīng)歷以及獲得相關(guān)榮譽(yù)；記錄學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、課外實(shí)踐實(shí)習(xí)與志愿公益情況及相關(guān)榮譽(yù)；記錄學(xué)生參與各級(jí)各類學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類活動(dòng)經(jīng)歷及相關(guān)榮譽(yù)；記錄學(xué)生通過教育、文學(xué)、藝術(shù)和人文素養(yǎng)類活動(dòng)在藝術(shù)體驗(yàn)和審美修養(yǎng)教育文體活動(dòng)及相關(guān)榮譽(yù)；記錄學(xué)生在校期間參加各級(jí)各類技能培訓(xùn)的經(jīng)歷及相關(guān)榮譽(yù)；記錄學(xué)生校期間團(tuán)學(xué)組織（含學(xué)生社團(tuán)）的工作履歷及相關(guān)榮譽(yù)?！暗诙n堂成績(jī)單”通過上述這樣完善詳盡的記錄，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、證明自我的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，為用人單位選人、社會(huì)文化建設(shè)需求提供了科學(xué)參考。

二、實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的重要意義

一是實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校共青團(tuán)團(tuán)學(xué)工作服務(wù)對(duì)象的全覆蓋。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，共青團(tuán)開展的各類活動(dòng)存在“管理粗放，效率低下、缺乏規(guī)劃、引導(dǎo)不足、數(shù)量過多、質(zhì)量不高”的現(xiàn)象，活動(dòng)缺乏評(píng)價(jià)體系和實(shí)施框架，嚴(yán)重的“重復(fù)性”“同質(zhì)性”“隨意性”等，讓參加活動(dòng)的學(xué)生感覺收獲不大，在活動(dòng)中無法計(jì)算價(jià)值輸入和效果輸出，導(dǎo)致活動(dòng)的付出與產(chǎn)出不成正比，加上活動(dòng)影響力的有效覆蓋力度不足，參與學(xué)生群體不完整，無法從根本上保障活動(dòng)開展的影響力，也無從考究活動(dòng)是否青年學(xué)生喜聞樂見的，質(zhì)量如何。而“第二課堂成績(jī)單”制度通過大數(shù)據(jù)的收集，有效量化考核辦法就確保了對(duì)學(xué)生活動(dòng)的宏觀統(tǒng)籌，精確實(shí)現(xiàn)課程的效果管理，增強(qiáng)思想引領(lǐng)類活動(dòng)的吸引力，以成績(jī)單的考核辦法，覆蓋及影響所有的在校學(xué)生。

二是契合學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的必然選擇?！暗诙n堂成績(jī)單”制度能全方位反應(yīng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷，多角度佐證的人才評(píng)估評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)不再是考核大學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)用人單位的需求也不再只憑一紙簡(jiǎn)歷，而就業(yè)是大學(xué)生的根本需求，通過高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”這一平臺(tái)，學(xué)生將利用已經(jīng)搭建好的素質(zhì)成長(zhǎng)載體，進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使廣大學(xué)生在一個(gè)見賢思齊的環(huán)境中成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、素質(zhì)和能力”的互融。

三是促進(jìn)高校共青團(tuán)在深化改革發(fā)揮基礎(chǔ)性、源頭性、戰(zhàn)略性作用。“第二課堂成績(jī)單”涵蓋高校共青團(tuán)絕大部分的工作任務(wù)和職責(zé)，通過活動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目精化、學(xué)分量化體系等手段，具可行性、操作性和實(shí)效性。突破了共青團(tuán)在素質(zhì)教育有思路少體系、素質(zhì)教育價(jià)值難量化、素質(zhì)教育無差異少重點(diǎn)、素質(zhì)教育易參與難記錄的短板，可以說，“第二課堂成績(jī)單”制度成為學(xué)校共青團(tuán)深化改革的牛鼻子、制高點(diǎn)。

三、結(jié)語

高校共青團(tuán)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航，契合未來教育將課外的實(shí)踐教育規(guī)范化、課程化、制度化，形成了富有共青團(tuán)特色、科學(xué)的、全面的培養(yǎng)引導(dǎo)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的工作新機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介：李洵（1986-），女，籍貫：四川遂寧，職稱：初級(jí)職稱，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：學(xué)生管理、思想政治教育、美學(xué)。