山西省朔州市懷仁市教師進(jìn)修學(xué)校 王素芳

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出了“閱讀”課程教學(xué)的總體目標(biāo)，并在各階段分別提出了“閱讀”課程的階段目標(biāo)?！伴喿x”課程目標(biāo)能夠很好地引領(lǐng)教學(xué)活動的開展和完成。如果沒有了明確的目標(biāo)，那么閱讀活動就讓人感覺沒有了方向，學(xué)生也就會像無頭蒼蠅一般亂撞。因此，筆者對于“閱讀”課程目標(biāo)進(jìn)行了大量的實踐探索，本文結(jié)合主題閱讀教學(xué)，闡述了“閱讀”課程目標(biāo)的設(shè)計，并對“閱讀”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行了分析。

一、主題閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計

1.構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于人與人之間相互溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計要將基礎(chǔ)知識的教學(xué)作為重點，不斷提高小學(xué)語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點及認(rèn)知水平，圍繞“閱讀”課程目標(biāo)，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗，建構(gòu)知識間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，體現(xiàn)靈活性，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，自主地建構(gòu)語文基礎(chǔ)知識框架體系。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)“以知識為本位”，教師在課堂教學(xué)中“侃侃而談”，扮演的是知識傳遞者的角色，而學(xué)生則變成了承載知識的容器，從而泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性。人類不同于動物的本質(zhì)區(qū)別就在于人類的創(chuàng)新性，心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)動物掌握解決問題的方式在于不停地嘗試錯誤，通過強(qiáng)化正確的方式來達(dá)到掌握解決問題的方法。因此，在“閱讀”課程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在不斷試錯中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，為我們的國家建設(shè)輸送具有創(chuàng)造能力的新型人才。

3.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”其中自主學(xué)習(xí)就被放在了首位，由此可以看到自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，“閱讀”課程目標(biāo)的設(shè)計要有利于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、主題閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)及分析

在教授《掌聲》一課時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及中段學(xué)生的身心發(fā)展特點，將閱讀教學(xué)的主題設(shè)計為“走出自卑”，主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)將以“走出自卑”為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計。

1.知識與能力

《掌聲》是部編版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，對于中年級的學(xué)生來說，他們中很多已經(jīng)知道了朗讀的基本知識，具有了一定的生活儲備，但學(xué)生們的知識基礎(chǔ)和身心發(fā)育水平參差不齊，具有差異性，所以目標(biāo)設(shè)計還要具有層次性。在《掌聲》一文的主題教學(xué)中，教師可以將朗讀的“知識與能力”目標(biāo)設(shè)計為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。對于文章中重點字詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計為：能聯(lián)系上下文理解“鼓勵”的意思以及兩個“掌聲”的不同含義。對于文章主要內(nèi)容的把握目標(biāo)設(shè)計為：能通過閱讀，知道文章講述了這樣一個故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。由此可以看出，主題“閱讀”教學(xué)中“知識與能力”維度的目標(biāo)要注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本語文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語文能力。

2.過程與方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此在主題閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，使新課程改革所倡導(dǎo)的“過程與方法”維度的目標(biāo)真正得到有效落實。在“走出自卑”的主題教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用提問法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而提升他們發(fā)現(xiàn)問題的能力；可以通過自主搜集“走出自卑”的資料，培養(yǎng)他們搜集資料的能力；通過給近義詞“鼓勵”“鼓舞”“鼓動”創(chuàng)編小故事來區(qū)別近義詞，從而深化他們對詞語意思的理解；通過制作閱讀卡，掌握英子由“自卑抑郁”變得“自信快樂”的原因與過程。

3.情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要創(chuàng)造性，具有藝術(shù)性。因此，確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使用哪些教學(xué)方法等等，都需要教師在研究教情和學(xué)情的基礎(chǔ)上做出精心的設(shè)計。在“走出自卑”的主題教學(xué)中，教師可以將“領(lǐng)會人與人之間需要鼓勵，懂得‘走出自卑’需要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵”設(shè)計為“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。教學(xué)方法可以是提出探究性的問題，讓學(xué)生在合作探究中建立起情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體系，也可以讓學(xué)生圍繞主題寫讀后感，通過文字表達(dá)深化學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的理解，等等。

上面以“走出自卑”為主題的閱讀教學(xué)為例，闡述了主題閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)并對其進(jìn)行了分析。三維教學(xué)目標(biāo)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行充分對話，進(jìn)行心與心的交流、情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，建構(gòu)起閱讀的方法、策略體系。

主題閱讀教學(xué)目標(biāo)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”課程目標(biāo)為依據(jù)，將教材目標(biāo)與具體主題教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行統(tǒng)整后的結(jié)果。因此，主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為落腳點。希望本文對主題閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計以及對主題閱讀教學(xué)活動的目標(biāo)及分析進(jìn)行的闡述，可以為教育同仁進(jìn)行相關(guān)研究提供一點思路。