吳丹

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，英語(yǔ)教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但是在當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)過程中，仍然存在著眾多的問題，特別是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)方面。在素質(zhì)教育背景下，開展英語(yǔ)聽力教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從聽力教學(xué)有效入手，進(jìn)一步分析英語(yǔ)聽力與語(yǔ)用能力培養(yǎng)的關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析專業(yè)英語(yǔ)聽力教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，并提出具體的英語(yǔ)教學(xué)策略，希冀有效提高課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力；語(yǔ)用能力；創(chuàng)新教學(xué)

在新時(shí)期，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，十分重視學(xué)生是否掌握了英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等能力，是否具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。在聽說(shuō)讀寫應(yīng)用能力中，聽最為重要，這也是基層教學(xué)工作與科研工作中的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有打下夯實(shí)的聽力基礎(chǔ)，則難以提高其他的語(yǔ)言能力，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

一、進(jìn)行會(huì)話隱含推理能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知環(huán)境理解意識(shí)

聽力是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)技能，學(xué)生如果對(duì)聽力材料不能夠迅速把握，也難以理解說(shuō)話者的字面意義后蘊(yùn)藏的含義。所以要想掃除英語(yǔ)隱含意義帶來(lái)的理解問題，學(xué)生必須對(duì)已知的英語(yǔ)信息進(jìn)行有效處理，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的運(yùn)用理論，引導(dǎo)學(xué)生處理英語(yǔ)聽力理解中的問題。通過引用數(shù)量準(zhǔn)則和質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則與關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話隱含推理能力，學(xué)生能夠?qū)β牭降男畔⑦M(jìn)行科學(xué)合理的推斷，從而尋找到對(duì)話內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，獲取對(duì)話的意圖。由于不同的文化背景說(shuō)話者在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，可能會(huì)遵循不同的文化傳統(tǒng)，從而造成語(yǔ)用失誤。所以應(yīng)當(dāng)撥開字面意思，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交際環(huán)境與認(rèn)知環(huán)境，判斷說(shuō)話人的真實(shí)意圖，才能夠起到良好的語(yǔ)言交際目的。例如：如果表達(dá)“他是我的一個(gè)朋友”不可以說(shuō)成“He is my a friend.”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)成“He is a friend of mine.”通過雙重所有格，體現(xiàn)“我的朋友們”與“他”之間的關(guān)系。例如：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“If winter comes，can spring be far behind？”部分學(xué)生在看到if時(shí)，便了解兩個(gè)語(yǔ)法間的關(guān)系，但是漢語(yǔ)卻并不是這樣表達(dá)的，例如毛澤東的名言“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”雖然這句話看上去是串動(dòng)詞的堆砌，短語(yǔ)間缺乏連接詞，但是結(jié)合上下文語(yǔ)意卻能夠融為一體。這也是英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合的最好體現(xiàn)，由于西方人邏輯性思維縝密，講話時(shí)重視理性，而漢族重視辯證思維，講話時(shí)重視悟性。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解思維習(xí)慣上的文化差異，才能夠深入體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、理論知識(shí)與實(shí)際有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力

由于當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式過于單一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂知識(shí)的有效傳授，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握聽說(shuō)讀寫技能，進(jìn)行書面交流和跨文化口頭表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言環(huán)境，即使同一種語(yǔ)言形式，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中也會(huì)有眾多的含義。例如：I have to finish my homework first.如果這句話是和朋友之間說(shuō)的，可能是意味著我現(xiàn)在不能出去玩，而我需要將作業(yè)先寫完。如果這句話是對(duì)媽媽說(shuō)的，可能是想在媽媽面前表現(xiàn)自己，我是一個(gè)愛好學(xué)習(xí)的孩子。如果你的朋友想讓你代寫作業(yè)，這句話則是對(duì)朋友的拒絕，雖然說(shuō)的委婉，但是卻不會(huì)傷害朋友的面子，也能夠拒絕對(duì)方。所以根據(jù)話語(yǔ)的語(yǔ)境，分析話語(yǔ)的確切含義。通過有效的語(yǔ)用能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生深入了解說(shuō)話人的具體意圖，從而感受言外之意。

三、創(chuàng)設(shè)貼合真實(shí)生活的英語(yǔ)語(yǔ)境，加強(qiáng)日常訓(xùn)練

由于客觀上缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生才會(huì)屢屢犯出一些低級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤。所以在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練和測(cè)試的閱讀，將每次聽力訓(xùn)練當(dāng)成考試，嚴(yán)格根據(jù)方法步驟進(jìn)行，才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生在有限的十幾分鐘內(nèi)聽英語(yǔ)感受英語(yǔ)，通過語(yǔ)言知識(shí)的刺激與模擬真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生將枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)換為增加知識(shí)的趣味課堂。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持聽英語(yǔ)，學(xué)生不僅要理解字面含義，也應(yīng)當(dāng)理解語(yǔ)句中的言外之意，訓(xùn)練學(xué)生多聽多想，防止語(yǔ)用失誤。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，聽力理解能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要想提高學(xué)生的聽力理解能力，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)的有效講解，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力與語(yǔ)用能力的有效融合。

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