張紅

摘要：面對(duì)區(qū)域教育的快速發(fā)展，南京市雨花臺(tái)區(qū)的教學(xué)研究深入梳理、把脈區(qū)域新樣態(tài)，并針對(duì)現(xiàn)狀科學(xué)確立了區(qū)域教研的新定位，且在實(shí)踐中創(chuàng)生了整合式、問題解決式、評(píng)價(jià)導(dǎo)向式等教研新方式，有力地推進(jìn)了深度教研。在具體工作中，扎實(shí)推進(jìn)在教學(xué)中研究的改革實(shí)踐，在研究管理中謀求教研基于教師專業(yè)成長(zhǎng)需要，使得區(qū)域教研內(nèi)容由“感覺型”向“證據(jù)型”轉(zhuǎn)變，教研形式由“傳達(dá)型”向“創(chuàng)生型”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；區(qū)域樣態(tài)；教學(xué)管理；改革路徑

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07B-0035-03

教學(xué)研究是基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。近年來，南京市雨花臺(tái)區(qū)立足區(qū)域教育發(fā)展新樣態(tài)，扎實(shí)推進(jìn)在教學(xué)中研究的改革路徑，在研究管理中謀求教研基于教師專業(yè)成長(zhǎng)需要，謀求區(qū)域教研內(nèi)容由“感覺型”向“證據(jù)型”轉(zhuǎn)變，教研形式由“傳達(dá)型”向“創(chuàng)生型”發(fā)展。多輪研究實(shí)踐證明，這種教研方式有力推進(jìn)了教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

一、深入梳理，把脈區(qū)域新樣態(tài)

近年來，雨花臺(tái)區(qū)的教育規(guī)模和教育整體勢(shì)態(tài)在大幅度推進(jìn)。面對(duì)快速發(fā)展，教研工作的重要性越顯突出，同時(shí)也面臨諸多新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，因此，提升教學(xué)管理質(zhì)量和教研品質(zhì)迫在眉睫。

1.教研功能由單一教研向多維整合轉(zhuǎn)變

教師發(fā)展中心的成立，標(biāo)志著教研、教科研、信息技術(shù)、教師培訓(xùn)四個(gè)處室的功能整合已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。教研員角色定位也發(fā)生了相應(yīng)的變化，他們需同時(shí)承擔(dān)教學(xué)理論、信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)科教研和專業(yè)培訓(xùn)四大任務(wù)，并確保四者有機(jī)融合。因而，教研員既是研究的組織者、參與者，更是研究的專業(yè)引領(lǐng)者。一方面要深入進(jìn)行教材的研究、課例的研究，為教師提供教學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)，另一方面還要承擔(dān)起學(xué)科理論及信息技術(shù)正確把握和實(shí)際運(yùn)用的培訓(xùn)職責(zé)，幫助教師們?cè)谘芯康倪^程中提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為。

2.學(xué)校教學(xué)管理、教師群體發(fā)展水平分化明顯

隨著雨花臺(tái)區(qū)教育規(guī)模的增大，近三年新增學(xué)校和幼兒園十余所，教師隊(duì)伍也在不斷壯大：無論是職初教師，還是對(duì)外引進(jìn)的骨干教師人數(shù)都在迅速增長(zhǎng)；新建學(xué)校增多，學(xué)校管理層人員結(jié)構(gòu)也在不斷變化，一定數(shù)量的年輕教師開始走向教學(xué)管理崗位。因此，各校教師群體呈現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展程度高度分化的狀態(tài)；學(xué)校管理質(zhì)量、教學(xué)管理把控能力和教學(xué)研究能力水準(zhǔn)也開始明顯分化，部分學(xué)校特別是新學(xué)校教學(xué)管理缺乏深度思考和有效策略的問題顯得尤為突出。

3.教學(xué)研究面臨新要求、新挑戰(zhàn)

當(dāng)前南京市提出了教育名城建設(shè)的要求，雨花區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨規(guī)模擴(kuò)張快，區(qū)域整體生源弱勢(shì)外延擴(kuò)大狀態(tài)明顯，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和軟件管理水平提升亟待跟進(jìn)的局面。這對(duì)區(qū)域教研的內(nèi)容和形式創(chuàng)新提出了更高的要求，而如何助力教學(xué)質(zhì)量的提升更是其中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、針對(duì)現(xiàn)狀，創(chuàng)生教研新方式

針對(duì)現(xiàn)狀，提出目標(biāo)，組織實(shí)踐，是項(xiàng)目實(shí)施的基本范式，雨花教研為此重新定位，努力探究，開啟了教研工作新方式的深入實(shí)踐。

1.開展“四位一體”的整合式教研

集“科研、信息、培訓(xùn)、教研”四位一體的“新教研”模式，不再僅僅指向?qū)嵺`指導(dǎo)的單一角度，而是以主題為核心內(nèi)容確立教研項(xiàng)目。一旦確立研究?jī)?nèi)容的主題，“四位”就圍繞主題或切入或提供支撐，充分體現(xiàn)“新教研”模式的研究性、指導(dǎo)性和服務(wù)性。其中，研究性是教研工作的核心所在，這里的研究主題不是純理論性的問題，也不是純實(shí)踐性的問題，而是具體研究一種促進(jìn)理論與實(shí)踐兩者互動(dòng)發(fā)展的策略。教研突出教研主題，著力研究教學(xué)行為的改變，啟迪教師群體的專業(yè)智慧。通過教研項(xiàng)目更新教師課程理念、優(yōu)化教學(xué)調(diào)控、改進(jìn)教師教學(xué)行為、強(qiáng)化教學(xué)研究。如我們確立了“導(dǎo)師引領(lǐng)制”項(xiàng)目，指向“教師發(fā)展”，由區(qū)“名師工作室”制定具體方案以及考核辦法，主要進(jìn)行命題培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、學(xué)科教研等。確立了“小組合作制”項(xiàng)目，指向“學(xué)生發(fā)展”，合作學(xué)習(xí)可以看作是小組學(xué)習(xí)的精細(xì)化形式，學(xué)生追求共同目標(biāo)的同時(shí)注重個(gè)體的學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，合作式學(xué)習(xí)不但能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人際關(guān)系良好，充滿社會(huì)支持，成就動(dòng)機(jī)和自我效能感得以提升的學(xué)習(xí)環(huán)境。以“小組合作制”引發(fā)學(xué)生對(duì)組、班級(jí)以及學(xué)校的情感歸屬，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)力增長(zhǎng)。確立了“雨花新課堂”項(xiàng)目，指向課堂“教學(xué)改革”，關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注合作，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)出結(jié)果都負(fù)有共同的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，較原有的教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取提出了更高的要求。區(qū)教研室各學(xué)科教研員以學(xué)科為單位，對(duì)以“以學(xué)定教、學(xué)練融合”為核心理念的“雨花新課堂”項(xiàng)目做到精心策劃、精準(zhǔn)發(fā)力、精準(zhǔn)施策，帶領(lǐng)學(xué)科教師深入研究課標(biāo)，研究學(xué)情，按照“準(zhǔn)、慢、實(shí)”的教學(xué)行為策略實(shí)現(xiàn)“雨花新課堂”針對(duì)校情和學(xué)情的構(gòu)建。

2.確立基于“問題解決”的教研重心

問題導(dǎo)向是研究工作提質(zhì)增效的必須，所有學(xué)科的教研活動(dòng)都必須基于學(xué)科特質(zhì)，基于區(qū)域?qū)W情分析，基于學(xué)科教學(xué)存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題，研發(fā)解決問題的策略，推進(jìn)策略實(shí)施，形成一個(gè)完整的教研工作封閉回路。我們組織學(xué)科教研，把教師教學(xué)中主要存在的問題提煉出來，然后組建相應(yīng)的教研模塊，突破工作難點(diǎn)，解決實(shí)際問題。如“命題”能力是一個(gè)教師把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)水平的重要體現(xiàn)。教師命題能力直接關(guān)系到“以學(xué)定教”中教師“教”的品質(zhì)。我們的做法為：一是定期組織命題培訓(xùn)，讓老師明白，考題是怎么命制的；二是每學(xué)期發(fā)布十套中考試卷給老師，要求自行完成答卷，再組織學(xué)科解題能力測(cè)試，原題列做，要學(xué)生會(huì)考，先讓自己會(huì)考；三是教會(huì)老師命題的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)剖析考點(diǎn)。定期組織學(xué)科試卷分析沙龍研討，對(duì)中考試卷倒推雙向細(xì)目表，從而更加精準(zhǔn)地感知考點(diǎn)、把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，請(qǐng)專家對(duì)教師的研討進(jìn)行上位點(diǎn)評(píng)。

3.推進(jìn)基于“優(yōu)勢(shì)聯(lián)動(dòng)”的合作式教研

面對(duì)區(qū)域內(nèi)各校發(fā)展不均衡情況，面對(duì)教師發(fā)展的多元要求，“新教研”采取聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作教研、市區(qū)聯(lián)動(dòng)等多種教研方式，形成優(yōu)勢(shì)整合教研機(jī)制。今年，我們聘請(qǐng)市教科所和教研室專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)名師工作室學(xué)科精準(zhǔn)扶持，以“資源共享，攜手并進(jìn)；尋求突破，共同發(fā)展”為宗旨，堅(jiān)持落實(shí)“雨花臺(tái)區(qū)教研協(xié)作聯(lián)盟章程”，同時(shí)在市區(qū)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的雨花教研聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，借鑒外區(qū)教研活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“N+1”學(xué)科教研共同體模式，即幾所學(xué)校教研組聯(lián)合一所發(fā)展基礎(chǔ)更好的外區(qū)相關(guān)學(xué)科教研組，共同開展活動(dòng)，以共生共長(zhǎng)為價(jià)值基礎(chǔ)、以學(xué)科教學(xué)質(zhì)量共同提升為愿景、以實(shí)現(xiàn)成員校的共同發(fā)展為目標(biāo)，提升成員校學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。再如，開展網(wǎng)絡(luò)“特色練”活動(dòng)，依托社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)資料，英語(yǔ)學(xué)科幾所學(xué)校共同使用翼課網(wǎng)，在上課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方面展開優(yōu)化使用方法的教研，教研活動(dòng)中，分享使用“翼課網(wǎng)”的經(jīng)驗(yàn)，讓網(wǎng)絡(luò)這一工具為教學(xué)服務(wù)率更優(yōu)化、最大化。

4.嘗試基于“評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的管理式教研

針對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)，我們建立了指向“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的由發(fā)展中心各專業(yè)職能部門組成的聯(lián)合視導(dǎo)制度。在常態(tài)化的教研視導(dǎo)中，由教研室擬定本次視導(dǎo)的專題，提出視導(dǎo)方案，吸納教師發(fā)展中心其他部門的人員參與視導(dǎo)，讓視導(dǎo)更加專業(yè)，更有力度，并減輕了學(xué)校迎查負(fù)擔(dān)。同時(shí)，推行“區(qū)聯(lián)合視導(dǎo)報(bào)告制”，除甄別學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題，教學(xué)管理中存在的不足，還要提出改進(jìn)方案和教研部分將為學(xué)校提供服務(wù)的具體措施。“報(bào)告”一式三份，給學(xué)校，促使學(xué)校認(rèn)識(shí)不足強(qiáng)化教學(xué)管理改進(jìn)；給自己，要求教研自身，既然寫到，就要做到；給教育行政，作為區(qū)教育局提供對(duì)各校進(jìn)行年終考核的重要依據(jù)。

在教研室內(nèi)部我們改變了“常務(wù)式項(xiàng)目式考核”方式，建立了“整體增值性評(píng)價(jià)”機(jī)制，推行“教研自我評(píng)估報(bào)告制”，促進(jìn)教研員梳理和凝練教研工作經(jīng)驗(yàn)與不足，同時(shí)以“增值性”作為目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)科教研有信心，能落地，有動(dòng)力。

三、階段觀測(cè)，優(yōu)化教研顯成效

立足區(qū)域教育發(fā)展新樣態(tài)的變革實(shí)踐，我們探索出了更適合的區(qū)域教研，大力創(chuàng)新教研方式，有力地推進(jìn)了深度教研。

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速

2017年南京市教育局開展“新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建”，由于教研專題項(xiàng)目的實(shí)施，極大地促進(jìn)了我區(qū)新優(yōu)質(zhì)初中各校教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。在2017年南京市組織的各類競(jìng)賽評(píng)比中，各學(xué)科均有在南京市教學(xué)基本功賽事和教學(xué)賽課中獲得一等獎(jiǎng)的教師。在最近一期的南京市先進(jìn)學(xué)科教研組評(píng)比中，各學(xué)校均有學(xué)科教研組獲得市級(jí)先進(jìn)教研組稱號(hào)。在2017年第九期南京市優(yōu)秀青年教師評(píng)比中，各校均有教師當(dāng)選。

2.學(xué)校管理品質(zhì)優(yōu)化

區(qū)級(jí)教研的新方式，促進(jìn)了學(xué)校面對(duì)本校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)型的新思考。對(duì)應(yīng)區(qū)教研管理的舉措，學(xué)校開啟了管理的深層設(shè)計(jì)，初步形成了“一校一品”的教學(xué)質(zhì)量管理方略。突出課程的體驗(yàn)性、突顯學(xué)生本位、聚焦學(xué)力生長(zhǎng)等研究專題開始走向深化。十三五期間我區(qū)新增6個(gè)省市級(jí)課程基地：南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校被確定為省級(jí)語(yǔ)文學(xué)科基地，南京市小行小學(xué)被確定為江蘇省STEM項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)被確定為南京市“十三五”綜合實(shí)踐學(xué)科基地，南京市科技教育“星光基地學(xué)?！蓖ㄟ^了市教育局STEM課程實(shí)驗(yàn)室評(píng)估，南京市板橋中學(xué)被確定為南京市美術(shù)課程基地，南京市梅山高級(jí)中學(xué)被確定為南京市礦業(yè)文化課程基地。

3.學(xué)生素養(yǎng)提升顯現(xiàn)

近三年雨花臺(tái)區(qū)的三所高中，蟬聯(lián)南京市普通高中發(fā)展性評(píng)估綜合獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)校教學(xué)管理獎(jiǎng)。區(qū)教育局榮獲教學(xué)管理獎(jiǎng)。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)良且基本均衡。根據(jù)《2016年江蘇省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》，我區(qū)小學(xué)在隨遷子女比例高于市均12個(gè)百分點(diǎn)的情況下，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生比例都在99%以上，略高于南京市平均達(dá)標(biāo)率。此外學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)有了明顯的提高。

立足區(qū)域新樣態(tài)，創(chuàng)生教研新方式，讓雨花臺(tái)區(qū)的教研工作更具活力，更受學(xué)校和教師歡迎，為教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮了巨大的作用。新的教研方式帶動(dòng)了校本教學(xué)研究的優(yōu)化，區(qū)校聯(lián)動(dòng)也對(duì)區(qū)域新型教研文化的建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Facing the rapid development of regional education， our district deeply untangles and interprets the regional new patterns to scientifically establish the new position of regional teaching research. In practice we have created the new styles of teaching research such as integration， problem-solving and evaluation orientation， powerfully promoting deep teaching research. In daily practice， we have steadily pushed forward the reform of research in teaching， and attempted to satisfy the needs of teachers growth in the administration so that we have changed the contents of regional teaching research from perception to evidence， and the styles of teaching research from transmission to creation.

Key words： teaching research； regional pattern； teaching administration； reform path