劉艷杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開展能夠非常有效地幫助學(xué)生拓寬視野、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中得到心靈的洗禮。對(duì)如何有效指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；有效策略；方法研究

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及能力進(jìn)行讀物的篩選，要使用正確的方法幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、認(rèn)真篩選課外讀物

每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都會(huì)有很大的差異性，這種差異不僅體現(xiàn)在智力因素上，同時(shí)還體現(xiàn)在個(gè)人能力以及性格等等諸多方面。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力有一定的了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀讀物的篩選，使學(xué)生能夠最大限度地將閱讀能力發(fā)揮出來(lái)，取得良好的閱讀效果。對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以讓其選擇短篇著作進(jìn)行閱讀，選擇一些內(nèi)容非常連貫，內(nèi)涵也容易理解的作品進(jìn)行閱讀。例如，《上下五千年》《平凡的世界》等，這些著作對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解和分析上能夠相對(duì)簡(jiǎn)單一些，能夠讓學(xué)生很好地鍛煉閱讀能力。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要推薦他們?nèi)ラ喿x一些大篇幅的著作，閱讀一些具有深厚歷史背景以及豐富內(nèi)涵的讀物。例如，《人間喜劇》《寂靜的頓河》等，這些讀物當(dāng)中的內(nèi)容蘊(yùn)含的哲理相對(duì)較深，富有濃厚的藝術(shù)特色，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能夠非常有效地提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開展課外閱讀的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)有效利用起來(lái)，結(jié)合自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)有效地對(duì)讀物當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)判，并將自己的感受以及記錄對(duì)讀物當(dāng)中所表述的觀點(diǎn)的質(zhì)疑。閱讀的讀物有所不同，需要使用的閱讀方法和閱讀角度也自然不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣以及學(xué)生開展閱讀的目的為基礎(chǔ)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)其所選讀物進(jìn)行閱讀。只有這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得以提高，才能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、豐富課外閱讀的組織形式

（一）師生共讀

教師是學(xué)生的一面鏡子，而語(yǔ)文教師需要憑借自己的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師需要在班級(jí)范圍內(nèi)開展師生共同讀一本書的活動(dòng)。教師和學(xué)生一起進(jìn)行書籍的選擇，共同進(jìn)行閱讀活動(dòng)，定期進(jìn)行閱讀感受的交流。作為教師，需要將閱讀過程中感覺好的部分或者疑惑的部分標(biāo)注出來(lái)，寫下寫作隨感，并將這些信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生的閱讀興趣得到提升，也能讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)好的閱讀方法，進(jìn)而能在今后的閱讀中多加使用。

（二）小組比賽

教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力、愛好等，在資源互助的原則下，將學(xué)生分成不同的閱讀小組，要求小組內(nèi)的成員進(jìn)行合作閱讀活動(dòng)，通過對(duì)同一篇文章的閱讀，說(shuō)出自己的閱讀感悟。小組成員可以自己設(shè)置閱讀問題，在閱讀完成后大家通過競(jìng)賽的方式進(jìn)行閱讀情況的檢測(cè)，進(jìn)而以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過程中多用心。

（三）全班共賞

教師通過開展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀能力。例如，課堂教學(xué)活動(dòng)中開展“好書推薦會(huì)”的活動(dòng)，教師讓學(xué)生說(shuō)出推薦書籍的理由，然后師生間開展讀書交流會(huì)的活動(dòng)，能讓學(xué)生在書籍閱讀中做到讀有所思，有所做，有所獲。同時(shí)也可以開展“讀書匯報(bào)會(huì)”的活動(dòng)，向?qū)W生展示優(yōu)秀的讀書筆記，展示優(yōu)秀的讀書手抄報(bào)，對(duì)于優(yōu)勝者教師需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師推行各類讀書活動(dòng)，一方面是能豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀書，另一方面是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，繼而使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）堅(jiān)持每日閱讀

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生不斷閱讀，需要學(xué)生真正地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師要對(duì)學(xué)生提出要求：每天都要進(jìn)行15到30分鐘的閱讀。通過這樣的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加主動(dòng)。日復(fù)一日的閱讀將使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，直到這種習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生自己便會(huì)真正地愛上閱讀，從而將這一良好習(xí)慣堅(jiān)持下去。當(dāng)學(xué)生形成了每日閱讀的習(xí)慣之后便可以更好地開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)行大量的知識(shí)積累與哲理積累，不斷地凈化學(xué)生的心靈。

（二）堅(jiān)持做閱讀筆記

不動(dòng)筆墨不讀書，在進(jìn)行課外閱讀的過程中教師要讓學(xué)生將自己的讀書體會(huì)，以及在讀書過程中所遇到的經(jīng)典語(yǔ)句或者段落記錄下來(lái)。通過落實(shí)在紙面上的方法，讓學(xué)生能夠在日后進(jìn)行有效回顧，從中進(jìn)行二次感悟，更好地對(duì)文章當(dāng)中所要表達(dá)的思想進(jìn)行體會(huì)和理解。在引導(dǎo)學(xué)生去寫閱讀筆記的時(shí)候，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和精力進(jìn)行有效安排，詳細(xì)的閱讀筆記必然要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，同樣讀后感也需要學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。如果長(zhǎng)期這樣便會(huì)使得學(xué)生失去閱讀的興趣，受到這種繁重的筆記總結(jié)的影響而放棄課外閱讀。因此學(xué)生在記錄筆記時(shí)，可以采用略記的方式。

（三）積極開展閱讀交流活動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，需要定期組織一些閱讀交流活動(dòng)，需要讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中將自己在課外閱讀當(dāng)中的所思所想與同學(xué)進(jìn)行分享。要讓學(xué)生將自己對(duì)于某一部著作的感想講出來(lái)，共同進(jìn)行討論和研究，通過這樣的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生之間形成有效地交流，同樣也能對(duì)學(xué)生形成良好的監(jiān)督，防止學(xué)生在不受監(jiān)督的情況下，便不開展閱讀活動(dòng)。

小學(xué)課外閱讀活動(dòng)開設(shè)之際，需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師通過篩選課外讀物的方式對(duì)教師的組織形式進(jìn)行豐富，更能在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之初讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能在課外閱讀中累計(jì)詞匯量，從而能進(jìn)行文字的輸入，以深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊生軍.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略[J].新課程（上），2014（5）：11-12.

[2]嚴(yán)霞.讓閱讀之花開放在學(xué)生的心田：淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)苑教育，2018（20）：158-159.