胡永斌

【摘 要】創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，還可協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、情感意識等。初中階段的學(xué)生，理解能力、分析能力還很弱，因此，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，尤其新課標(biāo)提出后，對于數(shù)學(xué)教師來說又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成為了重要的教學(xué)手段之一。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；方法研究

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育理念和新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，具體是指教師在課堂教學(xué)的過程中，通過語言表述、小組合作和媒體課件等教學(xué)手段，有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，變抽象為具體，結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好的理解和接受教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的思維狀態(tài)使之達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而最終提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、情境創(chuàng)設(shè)的概念分析

情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵主要是指教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，在上課過程中，通過創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)環(huán)境，并選擇最佳的素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，能夠?qū)φJ(rèn)知整個(gè)過程，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的情感也隨之參與認(rèn)知活動，在這種情境下，對所學(xué)的知識有深刻了解，培養(yǎng)學(xué)生開拓思維和創(chuàng)新的能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的意義

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境是老師帶著一定目的而創(chuàng)設(shè)的，特意在學(xué)生比較熟悉的情境當(dāng)中將一些問題融入其中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不在抽象化，而是讓學(xué)生能夠看到具體的知識，讓學(xué)生在這種情境中能夠?qū)λ痰臄?shù)學(xué)內(nèi)容很容易學(xué)會并掌握。教師們?yōu)榱撕芎玫貙?shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，精心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走，讓學(xué)生能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地、主動地參與并開拓大腦思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開動腦筋，最大限度地與老師探究新的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)到知識的同時(shí)享受其中的樂趣，全神貫注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有一定的意義。

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本原則和存在的問題

分析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的初衷就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)模型體系，并用以發(fā)現(xiàn)和解決問題。鑒于初中生正處在青春期心理和生理的特殊性，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)必須遵循從學(xué)生實(shí)際情況和具體生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)的基本原則。初中生一般都處在青春期，生理和心理發(fā)展迅速且不成熟，抽象思維未形成系統(tǒng)。教師在開展情境教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)，從簡單到復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點(diǎn)，將新舊知識進(jìn)行銜接。數(shù)學(xué)雖然是一門抽象學(xué)科，但是仍然是源自生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的方方面面。情境教學(xué)也必須與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己掌握的知識主動與社會實(shí)際生活結(jié)合起來，活學(xué)活用。讓傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，師生之間、學(xué)生之間形成良好互動，最大程度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

但是由于長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和其他客觀條件的限制，情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也存在著一些問題和不足。有些教師對情境教學(xué)知之甚少甚至完全不接受，仍因循守舊堅(jiān)持傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材上的理論知識原封不動地講授給學(xué)生。缺乏直觀形象的教學(xué)情境，學(xué)生則猶如在“聽天書”，學(xué)習(xí)效率自然不理想。另一方面過猶不及，部分教師過度追求表面情境，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，為了情境而去創(chuàng)造情境。課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際卻沒有有效內(nèi)容。學(xué)生課上興致很高，課后卻毫無收獲。導(dǎo)致教學(xué)情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重分離或者缺乏科學(xué)性，完全違背了數(shù)學(xué)情境教學(xué)的初衷。

四、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效應(yīng)用措施分析

1.利用課堂提問創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教育的重要環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引發(fā)學(xué)生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學(xué)到知識。設(shè)立生活化的提問情境，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以選取幾個(gè)不同形狀的實(shí)體模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)穩(wěn)定性最高。然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并啟發(fā)學(xué)生日后將這一原理應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。設(shè)立矛盾沖突式的提問情境，讓學(xué)生主動探索矛盾點(diǎn)。利用學(xué)生所掌握的原有知識體系和新導(dǎo)入知識的矛盾或者實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)理論知識之間的矛盾，設(shè)立矛盾沖突式的情境模式，打破學(xué)生頭腦中的固有觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我探索和創(chuàng)新思想。例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問，一張報(bào)紙可以對折多少次。學(xué)生有可能回答幾十次甚至上百次，教師再拿出報(bào)紙讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)。得出折7次左右就很難再折了的實(shí)際結(jié)論。利用學(xué)生腦中想象與實(shí)際結(jié)果的矛盾，引出乘方概念，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算報(bào)紙厚度和面積在對折中的變化情況，折疊次數(shù)越多，報(bào)紙厚度和面積也會隨之以等比變化。讓學(xué)生在解決心中疑惑的同時(shí)掌握新的知識。設(shè)立趣味性的提問模式，有效吸引學(xué)生注意啦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好奇心是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)積極創(chuàng)立趣味性的提問情境模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，向?qū)W生提出問題，有棵大樹高7米，樹下有只蝸牛順著樹身向上爬。白天上爬3米，晚上下墜2米，問蝸牛多久能爬到樹頂。通過有感情講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和情感投入。例如，給學(xué)生將棋盤放米的故事。國王問大臣要什么賞賜，大臣表示要一些米粒，第一格放一粒米，第二格放二粒米，以此類推，直到全部的64個(gè)格子都放滿。向?qū)W生提問國王可以答應(yīng)大臣的要求嗎？在同學(xué)討論回答后教師應(yīng)適時(shí)引入乘方這一新導(dǎo)入知識，迎合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

2.探索合作教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)合作型課堂教學(xué)模式

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同合作的過程。初中生處于青春發(fā)育期，生理和心理方面的發(fā)展都比較特殊。老師和同學(xué)的認(rèn)同感對他們影響很大，學(xué)習(xí)活動帶有明顯的互助性和團(tuán)體性特點(diǎn)。因此教師必須結(jié)合初中生的具體特點(diǎn)，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的生動性和豐富性，開展合作教學(xué)新模式。根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照互補(bǔ)原則將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每組四到六人為宜。由教師引導(dǎo)，小組內(nèi)自由開展學(xué)習(xí)活動，將數(shù)學(xué)課變?yōu)閷?shí)際操作課，鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在做中學(xué)，鞏固學(xué)生的知識體系。例如在學(xué)習(xí)“軸對稱和軸對稱圖形”這一幾何知識時(shí)，教師可以分發(fā)給每個(gè)小組白紙和美術(shù)剪刀等工具，讓學(xué)生先把白紙對折起來，然后根據(jù)自己的意愿用剪刀隨意剪出一些圖案。再將對折的白紙展開，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己和其他小組成員手中白紙圖案的共性，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。之后教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，水到渠成地引出軸對稱知識點(diǎn)。另外還可以組織小組競賽等趣味學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)班級內(nèi)的良性競爭，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)既要讓情境服從教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，又要有“數(shù)學(xué)味”和“應(yīng)用味”。教師要努力提高各種情境創(chuàng)設(shè)的效度，無論是哪種形式和手段，都是讓學(xué)生在情境中獲得一種全新的、多樣化的、合乎實(shí)際并貼近教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官直接參與學(xué)習(xí)活動，來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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