劉克國(guó)

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在文不對(duì)題、詞不達(dá)意、敘事不清、內(nèi)容空洞等問(wèn)題，針對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)生“怕”寫(xiě)作文的情況，尋根問(wèn)底，找出癥結(jié)所在并對(duì)癥下藥，以循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)方法逐步提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文；閱讀量；觀察力；想象力；表達(dá)力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文寫(xiě)作方面存在一種普遍現(xiàn)象，即害怕寫(xiě)作文或者不知道如何下筆。與低年級(jí)學(xué)生相比，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是在理解能力還是表現(xiàn)力上均上了一個(gè)臺(tái)階，平常插科打諢、貧嘴逗樂(lè)游刃有余，但一到正經(jīng)寫(xiě)作文的時(shí)候，卻成了“心中縱有千言，筆下卻無(wú)一物”。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生延伸性思維能力和觀察力不足，二是文字表達(dá)能力有限。俗話說(shuō)，“難者不會(huì)，會(huì)者不難”，“怕”的原因歸根結(jié)底還是對(duì)寫(xiě)作不得要領(lǐng)，沒(méi)有掌握作文寫(xiě)作思路。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，先消除學(xué)生“怕”的心理，再培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)”的興趣，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，改被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必須采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)提高學(xué)生能力。這樣的方式可以較好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而幫助學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)實(shí)現(xiàn)由“怕”到“不怕”，再到“喜愛(ài)”這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變。

具體教學(xué)可以從“興趣培養(yǎng)—觀察能力—思維拓展—語(yǔ)言描述—文字表達(dá)”這幾個(gè)方面入手，由淺入深、循序漸進(jìn)地充實(shí)學(xué)生頭腦，幫助學(xué)生提高作文水平。

一、以興趣為切入點(diǎn)，把學(xué)生帶到情境中來(lái)

興趣是最好的老師，而提高興趣最簡(jiǎn)單的方法就是降低初始難度，不設(shè)置障礙，首先應(yīng)當(dāng)從命題入手。命題可以從最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的事物開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生尋找事物之間的相互聯(lián)系，并將多個(gè)事物結(jié)合到一起進(jìn)行描述，以提升學(xué)生對(duì)事物的綜合認(rèn)知能力。經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力會(huì)由單一、狹窄逐步向復(fù)雜、全面提升。

農(nóng)村孩子日常所見(jiàn)大多是藍(lán)天、白云、山川、河流、樹(shù)林、稻田、家禽等等，結(jié)合這一特點(diǎn)，除了以這些事物作為命題外，我還嘗試將深受同學(xué)們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》作為選材，以主人公“光頭強(qiáng)”作為寫(xiě)作主體，請(qǐng)同學(xué)們將“光頭強(qiáng)”的日常工作和生活描述出來(lái)，同時(shí)結(jié)合動(dòng)畫(huà)片寫(xiě)出自己的感想。該動(dòng)畫(huà)片的劇情發(fā)生地點(diǎn)以農(nóng)村、森林環(huán)境為主，描寫(xiě)了人與動(dòng)物之間的互動(dòng)，與農(nóng)村的環(huán)境有一定契合度，便于學(xué)生寫(xiě)作。大多數(shù)同學(xué)都能將自己熟悉的劇情內(nèi)容描述出來(lái)，無(wú)論寫(xiě)作水平高低，我都給予了充分肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情有了明顯的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物是寫(xiě)作必修課

提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，要從提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力——觀察力入手。小學(xué)生往往不知道如何對(duì)事物進(jìn)行觀察，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)起到一定的引導(dǎo)作用。觀察事物指的是對(duì)這個(gè)事物要有全面、完整的了解，例如“形、色、味”等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)把握得越多越詳細(xì)，可寫(xiě)的內(nèi)容就越多。此外能引起共鳴的文章都是來(lái)自于生活的切身感受，在寫(xiě)作課堂上，教師切不可只擬一個(gè)題目之后，便要求學(xué)生乖乖坐在教室里憋內(nèi)容，這樣即使寫(xiě)出來(lái)內(nèi)容也是生搬硬套或胡編亂造，與紙上談兵無(wú)異。因此，一定要盡可能多地給予學(xué)生觀察事物的機(jī)會(huì)，才能逐步提高學(xué)生的觀察能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

通常學(xué)生對(duì)身邊事物的直觀特點(diǎn)往往很容易把握，但也容易形成定式思維。例如讓學(xué)生描寫(xiě)學(xué)校院子里的一棵樹(shù)，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)粗粗的樹(shù)干，細(xì)細(xì)的樹(shù)枝，綠綠的樹(shù)葉，再往下就沒(méi)什么可寫(xiě)的了，很令學(xué)生撓頭，新意不足甚至存在雷同的可能。針對(duì)這種情況，教師可以進(jìn)行發(fā)散性、拓展性思維引導(dǎo)。例如加上擬人化，“多年來(lái)它如同衛(wèi)士一樣一直守護(hù)在我們的校園，如同雨傘一樣為我們遮擋陽(yáng)光帶來(lái)清爽”；或者與周圍事物聯(lián)系起來(lái)，例如“它的樹(shù)干有五層樓那么高，茂密的枝葉吸引喜鵲在這里安家”等，通過(guò)類似引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)找到不同的“閃光點(diǎn)”，變得有內(nèi)容可寫(xiě)甚至文思泉涌，既能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也會(huì)大大增強(qiáng)文章的觀賞性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀以增強(qiáng)詞匯量

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，好的語(yǔ)言表達(dá)能力只是其中一個(gè)方面，而不斷地讀書(shū)積累詞匯量也是寫(xiě)好作文的重要一環(huán)。引導(dǎo)閱讀可以從學(xué)生感興趣的課外讀物開(kāi)始，國(guó)內(nèi)如《西游記》《三國(guó)演義》等名著都已經(jīng)被編譯成連環(huán)畫(huà)或兒童繪本，圖文結(jié)合非常容易理解；國(guó)外較為流行的有《哈利波特》《魯濱孫漂流記》等等，這類讀物敘事條理性較強(qiáng)，故事情節(jié)較為連貫，可以推薦給學(xué)生，學(xué)生讀完后可以要求其用自己的話將故事串聯(lián)敘述出來(lái)。

五、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)向文字表達(dá)轉(zhuǎn)化能力

作文要求的是描述性表達(dá)，它和日常表達(dá)的區(qū)別在于，前者是有框架和規(guī)則的，后者則是隨心所欲的。這也是為什么很多學(xué)生平常說(shuō)話完全沒(méi)問(wèn)題，但寫(xiě)作文就不得要領(lǐng)。這就需要教師在日常的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)的方式，將語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，提高學(xué)生的描述性語(yǔ)言方面的能力，比如，可以要求學(xué)生描述一下自己一天的學(xué)習(xí)或者自己的生活環(huán)境。在學(xué)生表述完畢后，教師要給學(xué)生做一個(gè)全面、完整的描述示范以供學(xué)生參考，之后要求學(xué)生將收獲的內(nèi)容用文字的方式寫(xiě)下來(lái)。針對(duì)農(nóng)村多方言的語(yǔ)言環(huán)境，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生用普通話進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于保持學(xué)生語(yǔ)言和文字表達(dá)的一致性也是非常重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂秀芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（上旬），2015.