劉英

【摘 要】在新的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了人們更多的關(guān)注，時(shí)政熱點(diǎn)往往是一線政治教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的最常用素材。鏈接時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)高中思想政治課的教學(xué)情境，有利于彌補(bǔ)政治教材的滯后性、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確的價(jià)值觀和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升分析時(shí)政材料的能力。在創(chuàng)設(shè)高中思想政治課教學(xué)情境時(shí)，還存在著偏離教學(xué)目標(biāo)、脫離學(xué)生實(shí)踐、缺乏實(shí)效性等問題。基于現(xiàn)實(shí)思考，筆者提出在利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生生活、增強(qiáng)情境的有效性，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】時(shí)政素材；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)： G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）18-0124-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.055

【Abstract】After the promulgation of the new high school ideological and political curriculum standards， people pay more attention to the creation of the teaching situation.The current political hot spot is often the most common material used by the front-line political teachers to create the situation.Linking the current political materials to create the teaching situation of the high school ideological and political course is helpful to make up for the lag of the political teaching material， to help the students understand the society correctly，to set up the correct values and to promote the students understanding of the knowledge.To improve the ability to analyze the materials of current politics.When creating the teaching situation of high school ideological and political course，there are still some problems，such as deviating from the teaching goal，deviating from the students' practice，and lack of actual effect and so on.Based on the realistic thinking，the author puts forward that we should make use of the material of current politics.The teaching situation should be closely related to the teaching goal，close to the students' life，enhance the effectiveness of the situation，and promote the teaching process.

【Key words】Political material；Situation creation；Creation strategy

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出學(xué)科核心素養(yǎng)，這是此次課標(biāo)修訂的最大變化，而文件中明確指出：注重情境對(duì)展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值。由此可知，在高中思想政治課中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的教學(xué)十分重要。而時(shí)政熱點(diǎn)作為最常用的情境素材，在創(chuàng)設(shè)思想政治課的教學(xué)情境時(shí)，一方面可以彌補(bǔ)政治教材的滯后產(chǎn)生的負(fù)面影響，另一方面對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和增強(qiáng)情境有效性都有重要的作用。因此，如果能有效利用好時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，將有效促進(jìn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。筆者在本文中將結(jié)合教育實(shí)踐中的教學(xué)案例，針對(duì)基于時(shí)政素材的高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

1 利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)高中思想政治課教學(xué)情境的必要性

高中思想政治課是一門綜合性、時(shí)代性非常強(qiáng)的課程，當(dāng)今的高中思想政治課教學(xué)著眼于理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣才會(huì)有鮮活、生動(dòng)的課堂，才能體現(xiàn)出時(shí)代氣息。時(shí)政素材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出政治課的與時(shí)俱進(jìn)，顯示出時(shí)代特征，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，是高中思想政治課創(chuàng)設(shè)情境中非常重要的情境素材。利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也符合新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.1 有利于彌補(bǔ)教材滯后性，豐富學(xué)生政治生活體驗(yàn)

高中思想政治教材是師生掌握知識(shí)的重要資料，具有科學(xué)性、固定性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。然而，政治課程的性質(zhì)又決定了教材要具備時(shí)代性的要求。我們所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)一直處于動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程之中，教材的更新速度跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，它不可能及時(shí)反映社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，也很難迅速更新所涉及到的知識(shí)點(diǎn)訊息。為有效彌補(bǔ)教材滯后性所帶給學(xué)生的負(fù)面影響，利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)高中思想政治課教學(xué)情境是有效途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，政治教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，引入最新時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠透過(guò)情境中的時(shí)政素材，了解黨和國(guó)家的路線、方針、政策以及國(guó)內(nèi)國(guó)際重大時(shí)政熱點(diǎn)問題，以此彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后性的不足之處，豐富學(xué)生的政治生活體驗(yàn)。

例如，筆者在教授《政治生活》中第八課第二框“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”的內(nèi)容時(shí)，教材提供的“國(guó)際交往剪影”素材還停留在“美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克”等事件，為關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的情感體驗(yàn)和時(shí)代背景，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用了“美英法等國(guó)打擊敘利亞”等時(shí)政素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以及時(shí)彌補(bǔ)教材對(duì)國(guó)際現(xiàn)狀描述的滯后性；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)新聞和準(zhǔn)確把握當(dāng)下的國(guó)際形勢(shì)，了解國(guó)際關(guān)系的親疏冷熱。

1.2 有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確的價(jià)值觀

在21世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，信息的傳播呈現(xiàn)信息的海量性和開放性，加上“抖音”、“快手”等軟件的影響，高中生所獲取的信息呈現(xiàn)碎片化特征，處于這樣時(shí)代背景下，必然會(huì)受到社會(huì)輿論大環(huán)境的影響，他們對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是還處在片面化的階段，容易人云亦云，缺少自己獨(dú)立的判斷，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極不合適的言行舉止。思想政治課是進(jìn)行時(shí)政教育的主陣地，在高中思想政治課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，高中思想政治教師就必須借助一些鮮活的時(shí)政素材，促進(jìn)學(xué)生在了解國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)新聞的同時(shí)，通過(guò)師生共同分析、解讀這些時(shí)政素材，運(yùn)用科學(xué)的方法去分析、解決問題，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而樹立正確的價(jià)值觀。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升分析時(shí)政材料的能力

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)的意見明確提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”在高中思想政治試題中，利用時(shí)事政治作為背景材料，是最為常見的命題方式，目的在于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及如何分析問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是新課改所強(qiáng)烈要求的。在政治課堂教學(xué)中，利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)情境，使無(wú)趣乏味的教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化、將觀點(diǎn)寓于時(shí)政材料中，有利于“知識(shí)的活化”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，通過(guò)鮮活的時(shí)政素材所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生了解相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)新聞，及時(shí)有效地掌握時(shí)政材料的預(yù)設(shè)問題，提升學(xué)生在日常生活或考試中分析時(shí)政材料的能力。

2 利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)高中思想政治課教學(xué)情境所存在的問題

在新課程改革的推動(dòng)下，教學(xué)方法有所改善，最為顯著的便是“滿堂灌”的課堂教授方式變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新模式，情境教學(xué)法就是其中一個(gè)體現(xiàn)。但是在實(shí)踐過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)方面卻存在一些問題，本文針對(duì)利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在的問題，進(jìn)行相關(guān)論述。

2.1 偏離教學(xué)目標(biāo)

一切的教學(xué)活動(dòng)都是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，無(wú)論用什么方式呈現(xiàn)時(shí)政素材，我們都不能夠生搬硬套，都必須按照教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)加工處理，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)而出的教學(xué)情境，才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，在高中政治教師使用時(shí)政素材的過(guò)程中，出現(xiàn)的一大問題就是：其所選擇和使用的時(shí)政素材偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)。素材和教學(xué)內(nèi)容相脫離，素材仍然是素材，生搬硬套，時(shí)政新聞什么樣展現(xiàn)到課堂就什么樣。例如在教授“我國(guó)的政權(quán)組織形式”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師播放了“兩會(huì)”間李克強(qiáng)總理講話的內(nèi)容，學(xué)生們聽得認(rèn)真，課堂氣氛也一度很熱烈。雖然視頻材料是涉及人民代表大會(huì)制度，但是內(nèi)容跟課堂上的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不大，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。作為政治教師，一味追求時(shí)政素材的高端化和新穎性，出現(xiàn)了生搬硬套的情況；而且對(duì)其沒有進(jìn)行最基本的編輯處理，形成了一種無(wú)效情境。教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)受到教學(xué)目標(biāo)的制約，這就要求政治教師在利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，有目的的選取、創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)方案。

2.2 脫離學(xué)生實(shí)踐

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生在平時(shí)的生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往基于以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理解決。這就要求政治教師在利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)背景。而在實(shí)際的教學(xué)操作中，政治教師在利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，就出現(xiàn)了讓學(xué)生只關(guān)注一些社會(huì)大事，脫離了學(xué)生實(shí)踐，這樣的做法不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的消極態(tài)度。

例如，某教師在講授《事物是普遍聯(lián)系的》這一框題的內(nèi)容時(shí)，采用的時(shí)政素材是“十里鋼城寶鋼股份有限公司養(yǎng)梅花鹿檢測(cè)環(huán)境”，在這樣一個(gè)情境中，學(xué)生能夠很好地理解“自然界內(nèi)部之間是相互聯(lián)系的”這一知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)這一事件發(fā)生在2003年，現(xiàn)今比這個(gè)更貼近學(xué)生生活實(shí)踐的時(shí)政素材還有很多，如果能取而代之的話，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境會(huì)更加利于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.3 缺乏實(shí)效性

情境教學(xué)法可以活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)請(qǐng)去、加深學(xué)生情感體驗(yàn)以及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，但是并不意味著可以應(yīng)用于任何教學(xué)課堂中。有些高中政治教師過(guò)于追求課堂的“熱烈氣氛”，形成了“為情境而情境”的弊端，使時(shí)政素材的應(yīng)用缺乏實(shí)效性，效果不明顯。例如在《文化生活》的模塊中，教師為了使整堂課更有趣味性，選取了大量的時(shí)政素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有唱有跳，有圖文有視頻，學(xué)生都很投入，氣氛也很熱烈。但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只形成了對(duì)各種時(shí)政素材的印象，對(duì)知識(shí)的落實(shí)也差強(qiáng)人意。利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，但是如果不加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就有可能導(dǎo)致課堂混亂，尤其在一些活動(dòng)情境中，學(xué)生被充分地解放，這些活動(dòng)在帶來(lái)創(chuàng)新性的同時(shí)，也帶來(lái)了課堂效率低、學(xué)生思維跑遠(yuǎn)、跑偏的負(fù)面影響。

3 利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略選擇

在選擇和使用時(shí)政素材時(shí)，要靈活運(yùn)用，防止偏離課堂教學(xué)目標(biāo)情況的出現(xiàn)。在高中思想課教學(xué)中運(yùn)用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)有效構(gòu)建高中思想政治課堂有重大意義，但為了防止出現(xiàn)實(shí)際的執(zhí)行偏差，需要堅(jiān)持具體的運(yùn)用策略才能取得良好的教學(xué)效果，因此要選擇合適的創(chuàng)設(shè)策略就顯得非常重要。

3.1 緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)知識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要一定的情境素材，但是偏離教學(xué)目標(biāo)的素材，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，不能收到應(yīng)有的效果。所以，利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要緊密結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，抓住教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，選擇能有助于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)政素材作為切入點(diǎn)。所選用的時(shí)政素材是為學(xué)生理解教材知識(shí)、原理服務(wù)的，不能牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，缺乏說(shuō)服力。

教學(xué)目標(biāo)中除了一般知識(shí)，更重要的是重難點(diǎn)的突破，所以，利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還要有適當(dāng)?shù)闹仉y點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的時(shí)政素材，創(chuàng)設(shè)一些情境，啟示學(xué)生主動(dòng)參與討論，探索新知。同時(shí)方法要簡(jiǎn)單明了，自然而然地把學(xué)生放置到新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)所要探討的問題產(chǎn)生認(rèn)知上的需要，從而主動(dòng)思考，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)對(duì)時(shí)政素材的了解，以及參與到情境中，會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生是主體，同樣也體現(xiàn)在教學(xué)情境之中。選取的時(shí)政素材不僅要反映社會(huì)現(xiàn)狀，也要與學(xué)生的背景文化相一致，進(jìn)而貼近學(xué)生的生活，不能刻意為了拔高教學(xué)情境而一味地追求“高大上”，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的人，而且其學(xué)習(xí)的目的也是為解決生活中的問題。因此，在高中政治課堂上用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)政素材，不應(yīng)該是學(xué)生陌生的、一無(wú)所知的內(nèi)容。只有那些被學(xué)生所熟悉或和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的時(shí)政素材，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)發(fā)學(xué)生的思考。

高中生雖然有一定的理解力，但由于年齡的限制，我們?cè)谶x取時(shí)政素材仍然要考慮是否符合學(xué)生的年齡特征，與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、心理發(fā)展水平相適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。學(xué)生是具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，富有個(gè)性的主體，面對(duì)復(fù)雜變化的時(shí)政素材，學(xué)生想法各異，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特見解，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和規(guī)范。

為保證利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知規(guī)律，這要求政治教師平要有敏銳的政治洞察力，開闊的政治視野，能夠及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升自身對(duì)時(shí)政素材的儲(chǔ)備量，掌握篩選多種信息以及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，系統(tǒng)性、規(guī)范性地選取和利用時(shí)政素材，保證創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境準(zhǔn)確抓住時(shí)政素材與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，與學(xué)生興趣生活相結(jié)合，著眼于學(xué)生能力素質(zhì)的終身可持續(xù)發(fā)展，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知規(guī)律。

3.3 增強(qiáng)情境的有效性，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

一切優(yōu)秀的教學(xué)情境，都能不斷產(chǎn)生于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。所以在選取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)政素材時(shí)，不能只追求形式多樣，如圖片、文字、音頻、視頻等，堆砌在課堂上，以致學(xué)生在眾多的時(shí)政素材中走馬觀花，只顧眼花繚亂地欣賞，而忽視了對(duì)知識(shí)的關(guān)注，情境的有效性便會(huì)大打折扣。因此，用以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)政素材要適度，選取一些短小精悍而又扣住主題的時(shí)政素材，做到精挑細(xì)選，精益求精，采用的方法不能過(guò)于花哨，只顧課堂的表面熱鬧。

經(jīng)過(guò)閱讀專家學(xué)者和觀看一些教學(xué)實(shí)錄，筆者認(rèn)為可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，時(shí)政素材可以采取一例到底的方式。有的老師一上課就是展示各種各樣的時(shí)政素材，以為這就是創(chuàng)設(shè)情境，這就是貼近學(xué)生的生活，而事實(shí)上學(xué)生為了看完送些資料是忙得不可開交、目不暇接。所以我們選用的時(shí)政素材盡量簡(jiǎn)約，我們圍繞一個(gè)主題選擇相關(guān)的時(shí)政素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和環(huán)節(jié)。這樣能夠做到前后知識(shí)的呼應(yīng)，知識(shí)的過(guò)渡、銜接既緊湊又自然。例如在講授《國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》這一框體的內(nèi)容時(shí)，教師就主要采用的是“中美關(guān)系”這一熱點(diǎn)，從不同的方面進(jìn)行切入。如從“中美風(fēng)雨四十年”理解“國(guó)際關(guān)系是復(fù)雜多變的”、從“中美貿(mào)易合作——爭(zhēng)端——雙贏”理解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素是國(guó)家利益”、從“美國(guó)在中國(guó)南海地區(qū)大秀肌肉”理解“主權(quán)國(guó)家維護(hù)本國(guó)利益時(shí)不能干涉他國(guó)主權(quán)和領(lǐng)土”的要求……從一個(gè)時(shí)政素材出發(fā)，避免學(xué)生為閱讀大量的文字、圖片等而出現(xiàn)疲勞和注意力的分散，同時(shí)也節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，增強(qiáng)了教學(xué)情境的有效性。

在利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，問題的設(shè)置也值得所有政治教師注意。心理學(xué)指出：給學(xué)生提出一個(gè)問題，即“問題情境”，當(dāng)學(xué)生不能單獨(dú)的利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決時(shí)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考。在一線的政治課堂中，長(zhǎng)期缺乏對(duì)基于情境提出問題的能力培養(yǎng)，教師往往把“提出問題”作為一種孤立的教學(xué)活動(dòng)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”情境中的問題是連接時(shí)政素材與課堂知識(shí)的橋梁，是學(xué)生與教師溝通的紐帶。其實(shí)教師可以利用已有的時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)時(shí)政素材時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)，論證假設(shè)以及產(chǎn)生新問題。如此良性循環(huán)，學(xué)生在問題情境中激發(fā)了自身的好奇心和探究欲，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

高中思想思想政治利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠使抽象知識(shí)具體化，也有利于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解、運(yùn)用知識(shí)，更能激起學(xué)生探索世界的興趣。政治教師應(yīng)該通過(guò)關(guān)于利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)思考，不斷優(yōu)化政治課堂，使我們的思想政治課發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。

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