賈紅雁 郝凱亭

摘 要：本文采用系統(tǒng)分析的方法，密切結(jié)合軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)實踐，闡述了在線學(xué)習(xí)評價策略及其實現(xiàn)方式，論證了在線學(xué)習(xí)評價的一般方法，為軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價的組織實施提供策略方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：軍隊職業(yè)教育；在線學(xué)習(xí)評價；策略方法

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從教育技術(shù)應(yīng)用的角度考察軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價的策略方法，必須從主客體結(jié)合的角度，考慮技術(shù)支持的可行性和功能實現(xiàn)的必要性，結(jié)合軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能實現(xiàn)，來制定切實可行的策略和方法，才能為學(xué)習(xí)評價提供行之有效的指導(dǎo)。

一、軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價策略

評價策略既是一種設(shè)計評價的理念引領(lǐng)，也是實施評價的現(xiàn)實依托，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)技術(shù)對評價的支撐作用。以此為基礎(chǔ)，可以細(xì)化為職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價的組織形式、評價程序和方法步驟，同時也可以指導(dǎo)具體的評價方法實施，確保評價指向的有效性和可行性。

（一）量規(guī)定向策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上看，量規(guī)是用于評價、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的某種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)。在量規(guī)基礎(chǔ)上制定評價指標(biāo)，才能更科學(xué)、更系統(tǒng)，更具指導(dǎo)學(xué)習(xí)、提升績效的指向性。就軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價而言，量規(guī)導(dǎo)向策略具體化為如下三個方面：

一是指導(dǎo)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)行為。基于主體的指標(biāo)量規(guī)主要面向職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)行為，它是以知識習(xí)得、技能生成、思維發(fā)展和情感培育四方面一級指標(biāo)為目標(biāo)，將目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行對位分析，細(xì)化為二級和三級指標(biāo)。這個指標(biāo)體系一方面用于評價學(xué)習(xí)行為的價值及其實現(xiàn)程度，另一方面也起著規(guī)范學(xué)習(xí)主體的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)行為的重要作用。同時，對教員在職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)中科學(xué)指導(dǎo)、規(guī)范管理也發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)作用。

二是規(guī)范職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了完成職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)目標(biāo)而實施的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)行為，需要有職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其功能模塊的配合，是一個主客體結(jié)合的過程?；诳腕w的評價指標(biāo)體系，就是一套關(guān)于客體系統(tǒng)功能實現(xiàn)的量規(guī)，其意義指向就是對知識內(nèi)容表達(dá)和系統(tǒng)功能進(jìn)行評價和規(guī)范，同時也能對系統(tǒng)研發(fā)者提出針對性、指向性的要求，以便系統(tǒng)為主體行為提供合適的知識呈現(xiàn)、適宜的功能載體和滿足要求的行為環(huán)境。

三是牽引“慕課”建設(shè)。作為職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“慕課”建設(shè)不僅要遵從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也要參照職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價量規(guī)。無論是基于主體的評價量規(guī)還是基于客體的評價量規(guī)，都是對職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的主客體雙方一種標(biāo)準(zhǔn)化的要求。參照這一要求，“慕課”建設(shè)才能建立在滿足學(xué)員主體需求，適應(yīng)學(xué)員認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）診斷導(dǎo)航策略

對職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)主體的初始能力進(jìn)行評判，對學(xué)員認(rèn)知個性和興趣偏好的分析和確定，不僅對后續(xù)評價其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生意義，還對了解學(xué)員認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)員提供個性化的、適合于自己的導(dǎo)航有著重要價值。診斷導(dǎo)航策略具體化為如下三個方面：

一是確定初始能力和認(rèn)知水平。初始能力和認(rèn)知水平，是檢驗學(xué)員能夠順利進(jìn)入職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)過程，并最終達(dá)成教學(xué)大綱既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，對學(xué)員知識習(xí)得成果的判定，必須以初始認(rèn)知能力為基本參照。廣域網(wǎng)的各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)是面向廣大官兵的，其有教無類的特點，決定了學(xué)員的認(rèn)知水平千差萬別，如沒有針對學(xué)習(xí)個體的指向性強的導(dǎo)航，個性化學(xué)習(xí)就是一句空話。所以，確定初始能力，才能準(zhǔn)確判定學(xué)員的知識基礎(chǔ)，對其知識習(xí)得的軌跡做一個規(guī)劃，為導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計提供主要依據(jù)。

二是明確認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好。認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好涉及學(xué)員的學(xué)習(xí)動機和價值觀，是學(xué)習(xí)評價中最重要的指標(biāo)之一。認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)為鮮明的個性心理特征，與學(xué)習(xí)偏好是具有因果聯(lián)系的一對要素，在某種程度上，認(rèn)知風(fēng)格決定著學(xué)習(xí)偏好，而學(xué)習(xí)偏好則能夠客觀反映認(rèn)知風(fēng)格的類型。職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中，可以在后臺設(shè)計系列認(rèn)知風(fēng)格心理模型，在前臺以多種媒體優(yōu)化組合的方式，通過問答、闖關(guān)等形式進(jìn)行測試，得到大致的認(rèn)知風(fēng)格類型，并將其結(jié)果與認(rèn)知水平相匹配，共同為個性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航提供設(shè)計的科學(xué)依據(jù)，也為教員在教學(xué)過程中的人工干預(yù)提供參考。

三是引領(lǐng)和指引個性化學(xué)習(xí)。診斷評價的結(jié)果為導(dǎo)航提供依據(jù)，這僅僅是導(dǎo)航策略的一個組成部分。在職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)進(jìn)程中，導(dǎo)航還要結(jié)合形成性評價而不斷修正，才能更好地引導(dǎo)和指引個性化學(xué)習(xí)。如《美學(xué)基礎(chǔ)》職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)實驗中，職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)將導(dǎo)航結(jié)果與形成性及時評價適時結(jié)合，設(shè)計了學(xué)員成績的自動升降級機制，將學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、動機和價值觀相結(jié)合，綜合評價學(xué)員學(xué)習(xí)行為，適時修正導(dǎo)航路徑，將成績評價與激勵評價很好地融合在一起，使導(dǎo)航成為引領(lǐng)和指引個性化學(xué)習(xí)可靠效能工具。

（三）協(xié)作互評策略

協(xié)作互評是職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的一種重要的評價策略，也是一種重要的評價組織形式。與協(xié)作學(xué)習(xí)一樣，互評實際上經(jīng)常滲透于協(xié)作行為之中，是協(xié)作行為及其結(jié)果的重要構(gòu)成。在依托系統(tǒng)進(jìn)行的協(xié)作互評中，按照指標(biāo)設(shè)置互評功能模塊，使之與協(xié)作機制相配合，能夠激勵學(xué)習(xí)熱情，加強互動體驗，對提升學(xué)習(xí)績效有著確切的效果?；ピu策略的基本內(nèi)涵如下：

一是評價知識運用過程。知識習(xí)得的目的是為了運用，知識運用的外顯性表現(xiàn)有很多種，其中協(xié)作行為是重要途徑。協(xié)作行為包括集體交流發(fā)言、發(fā)帖表述意見、提示資源運用路徑、舉例解釋原理概念等等。教員作為引導(dǎo)者參與互評，可以提示評價標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把握互評進(jìn)程，并及時總結(jié)歸納互評效果；學(xué)員通過互評，能夠達(dá)到互相啟發(fā)、互相激勵、互相支持的效果，從而推進(jìn)對知識的理解和實踐性應(yīng)用。

二是檢驗技能獲得水平。在現(xiàn)有職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)平臺中，動作技能的呈現(xiàn)和獲得受媒體表現(xiàn)力的局限。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是虛擬技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中的廣泛運用，動作技能的呈現(xiàn)獲得了更多的形式。如總部統(tǒng)籌設(shè)計建設(shè)的百門虛擬實驗室，就初步實現(xiàn)了動作技能的虛擬化；各軍兵種的模擬仿真訓(xùn)練科目，也逐漸被搬上網(wǎng)絡(luò)課堂，使得動作技能的學(xué)習(xí)有了更加廣闊的空間。因此，通過互評方式檢驗技能生成，將是未來職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價的重要形式。

三是考察方法運用能力。方法運用究其本質(zhì)是思維能力，也是職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價中難以考察的難點。通過互評方式考察方法運用，是評價學(xué)員綜合能力的重要途徑。雖然方法運用體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中，如問答、解題、發(fā)帖或者創(chuàng)作，但與知識習(xí)得、技能生成不同的是，方法運用效果經(jīng)常表現(xiàn)為問題解決的過程或結(jié)果中，因此，設(shè)計方法運用能力的評價模式，也是評價系統(tǒng)設(shè)計的一個難點。現(xiàn)行職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)平臺中，典型方法運是指揮訓(xùn)練教學(xué)中的評價。運用一體化作戰(zhàn)指揮訓(xùn)練平臺，對合成指揮員進(jìn)行作戰(zhàn)決策思維的檢驗評測，通過互評環(huán)節(jié)，教員和學(xué)員可以借助于系統(tǒng)，對作戰(zhàn)預(yù)案進(jìn)行評價和修正，或者通過改變作戰(zhàn)想定的某些條件，干預(yù)作戰(zhàn)訓(xùn)練進(jìn)程中的某些要素，來進(jìn)行決策思維訓(xùn)練，并在互相評價中得到驗證，達(dá)到思維水平提升的目的。

（四）產(chǎn)品驗證策略

從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)活動是綜合運用智能技術(shù)和物質(zhì)技術(shù)，整合技術(shù)、資源、環(huán)境等因素，最后形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品的過程。因此，產(chǎn)品是學(xué)習(xí)績效的最后驗證。通過產(chǎn)品評價職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)效果，也是職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價的重要構(gòu)成。

一是通過產(chǎn)品設(shè)計評價知識應(yīng)用。學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計是指運用教學(xué)設(shè)計原理，結(jié)合職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)特點，按照指定要求對指定任務(wù)進(jìn)行籌劃、設(shè)計，并最終形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計藍(lán)圖或創(chuàng)作思路的過程。沒有對知識的融會貫通的理解，知識運用就不可能進(jìn)入產(chǎn)品創(chuàng)造過程。如網(wǎng)絡(luò)課程《軍事電視編導(dǎo)》測試“場面調(diào)度”知識點，首先提供了某單位國慶升旗視頻場景，要求設(shè)計一個場面調(diào)度規(guī)劃。學(xué)員要對攝像機角度、畫框運動、主體運動、陪體運動、景深變化等多種視覺要素綜合把握，并在頭腦中形成完整的連續(xù)運動畫面雛形，涉及到所學(xué)的視覺元素、畫面運動、導(dǎo)演工作等多方面知識的靈活運用，才能提出一個切實可行、技術(shù)與藝術(shù)都符合要求的場面調(diào)度方案。

二是通過產(chǎn)品技術(shù)評價技能把握。學(xué)習(xí)產(chǎn)品的支撐技術(shù)包含兩類：一類是智能設(shè)計技術(shù)，另一類是物質(zhì)技術(shù)。所有職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品都離不開這兩類技術(shù)的支持。因此，通過產(chǎn)品運用技術(shù)的水平和層次，可以檢驗技能掌握的程度、水平和效果。對設(shè)計技術(shù)而言，產(chǎn)品方案的可行性分析、結(jié)構(gòu)體系、邏輯層次、效果預(yù)測都是衡量的重要指標(biāo)；對物質(zhì)技術(shù)運用而言，產(chǎn)品創(chuàng)造中應(yīng)用哪些技術(shù)、怎樣應(yīng)用技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用是否合理熟練、技術(shù)應(yīng)用方法是否得當(dāng)?shù)鹊榷际窃u測的重要指標(biāo)。

三是通過產(chǎn)品效果評價實踐能力。產(chǎn)品作為職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，其效果和效益是決定產(chǎn)品優(yōu)劣的關(guān)鍵。通過產(chǎn)品效果評測，不僅能夠檢驗學(xué)員理論認(rèn)知、技術(shù)運用、方法把握等關(guān)鍵知識點，還能夠評價其理論結(jié)合實際的能力、學(xué)以致用的視角和講求實效的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)產(chǎn)品雖然一般作為學(xué)習(xí)的結(jié)果而不會直接用于實踐，但對其實踐效果的檢驗更能夠佐證職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的效益，增加職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價的維度和視角。

二、軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價方法

職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的評價方法種類繁多，但因其視角的不同，而呈現(xiàn)不同的結(jié)果。下面我們將在軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)背景下，對常用的兩大類評價方法進(jìn)行分析，找出其在軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)中方法運用的規(guī)律和特點。

（一）定性評價法

定性評價是指對評價資料進(jìn)行質(zhì)的分析，一般采取分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價對象進(jìn)行思維加工。定性評價的優(yōu)勢是依據(jù)現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價原則，對評價對象進(jìn)行觀察分析、歸納和描述，能夠揭示評價對象的個體獨特性；缺點是評價結(jié)果相對籠統(tǒng)和模糊，帶有評價主體意圖和主觀指向性，難以精準(zhǔn)把握。

1.基于過程的定性評價

職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果往往隱含于各類學(xué)習(xí)行為中，如答疑、研討、發(fā)帖、咨詢等等。這些帶有鮮明的個性化特征的網(wǎng)絡(luò)行為，僅僅靠量的統(tǒng)計分析不能確定學(xué)員知識技能的掌握程度，情感態(tài)度和價值觀更不能依靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計而獲得。因此，需要采取系統(tǒng)評價和人工裁決相結(jié)合的方法，依靠評價專家的經(jīng)驗和評價指標(biāo)的具體化，來評價各種學(xué)習(xí)行為的效果。

具體到職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)形成性評價中，定性評價方法表現(xiàn)為以下三個方面：

一是定性評價知識理解的創(chuàng)造性表達(dá)。職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)中軍校學(xué)員對知識理解有多種表達(dá)方式，其中，創(chuàng)造性的表達(dá)方式是檢驗其對知識消化理解的關(guān)鍵所在。而創(chuàng)造性的表達(dá)一般常見于發(fā)帖、聊天、研討等眾多活動中。因此，依靠數(shù)量統(tǒng)計的方法無法準(zhǔn)確評價檢驗其學(xué)習(xí)成果，必須依靠教員或測評專家，按照評價指標(biāo)進(jìn)行針對性評價，才會達(dá)成評價效果。

二是定性評價協(xié)作技能及其方式。協(xié)作技能涉及知識的綜合運用、方法的揚棄吸收和對知識運用的綜合判斷，是職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)中檢驗軍校學(xué)員能力生成的重要指標(biāo)。協(xié)作技能也不能依靠數(shù)量統(tǒng)計來檢測，也需要采用專家評判的方法，按照評價標(biāo)準(zhǔn)，對協(xié)作技能的內(nèi)涵、方式、效果進(jìn)行梳理分析，得出成績。

三是定性評價思維遷移與發(fā)展。思維遷移與發(fā)展是知識學(xué)習(xí)的高級階段，其表現(xiàn)方式也不像概念習(xí)得和技能運用那樣簡單，而是復(fù)雜多樣且?guī)в忻黠@的個性特征。因此，評價思維發(fā)展，不僅僅要依靠評價指標(biāo)，還要因時制宜，組成相關(guān)評價專家對評價屬性進(jìn)行研究，對評價指標(biāo)進(jìn)行修正，使人工裁決具有扎實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。如基于戰(zhàn)術(shù)想定網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上研討中，對于給定的條件，學(xué)員會得出思路不同、方法各異的作戰(zhàn)方案，數(shù)量統(tǒng)計完全不能進(jìn)行評價，而采取人工裁決的方式，依據(jù)評價指標(biāo)，對學(xué)員研討中戰(zhàn)術(shù)知識運用的內(nèi)涵方法、準(zhǔn)確程度進(jìn)行評點，并給出成績，才會得出相對精準(zhǔn)的結(jié)論。

2.基于產(chǎn)品的定性評價

傳統(tǒng)意義的總結(jié)性評價一般只重視考試結(jié)果，而忽視產(chǎn)品生成對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，實際上是一個很大的誤區(qū)。學(xué)習(xí)產(chǎn)品作為檢驗學(xué)員知識技能思維的載體，從設(shè)計理念到技術(shù)運用，都貫穿著其對知識的理解、方法的掌握、技能的使用和思維的發(fā)展。

一是定性評價產(chǎn)品設(shè)計理念及其知識運用。學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計不僅是知識理解的體現(xiàn)，也是方法和技術(shù)使用的具體化。教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，一般都具有應(yīng)用理念和技術(shù)理念相交織的雙重特征。如對三維動畫的學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計，可能是一個靜物、一支槍、一輛坦克，越是復(fù)雜的產(chǎn)品其設(shè)計理念就越趨于復(fù)雜化。這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計，既需要學(xué)員將對三維動畫建模及技術(shù)的理解，也需要對其的深入認(rèn)識。對其評價也要依靠專家進(jìn)行研究分析，按照技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合，理念和實用相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，針對性裁決評價。

二是定性評價產(chǎn)品技術(shù)應(yīng)用合理性。技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)品。首先要進(jìn)行科學(xué)性、合理性的價值判斷。技術(shù)運用熟練，不等于技術(shù)運用合理。合理運用技術(shù)是指能夠按照設(shè)計目標(biāo)，以可用性為指向，以藝術(shù)性為依托，以技術(shù)的熟練準(zhǔn)確使用為原則，以產(chǎn)品績效為目的。對技術(shù)引用的評判，要結(jié)合具體的技能生成評價指標(biāo)，由人工裁決完成。

三是定性評價產(chǎn)品可用性及其績效。產(chǎn)品可用性是學(xué)習(xí)成品最后的檢測標(biāo)準(zhǔn)。滿足需求是產(chǎn)品績效的唯一標(biāo)識。確定一個學(xué)習(xí)產(chǎn)品是否滿足某種需求，需要對其進(jìn)行必要性、可行性分析，還要對其進(jìn)行設(shè)計理念合理性、技術(shù)運用效應(yīng)性進(jìn)行綜合評判，單純的量化統(tǒng)計無法達(dá)成評價目標(biāo)，必須要靠對其進(jìn)行定性分析，人工干預(yù)完成。

（二）定量評價法

定量評價是采取數(shù)學(xué)的方法，如教育測量與統(tǒng)計方法、模糊數(shù)學(xué)方法等，用量化統(tǒng)計取得數(shù)值，對評價對象進(jìn)行測評和判斷的方法。定量評價強調(diào)評價對象的規(guī)律性、一致性、共同性等共性特征，其精確性、科學(xué)性和穩(wěn)定性方面，要高于定性評價。將定性與定量評價相結(jié)合，把系統(tǒng)評價與人工裁決相融合，是軍隊職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)評價的發(fā)展走向。

1.基于過程的定量評價

基于過程的數(shù)據(jù)量化，是職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價的主要途徑。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的智能化程度，對職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、對比量化，已完全可以支持所有定量評價指標(biāo)。下面舉三個典型的定量指標(biāo)例子來對職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)定量評價做分析。

一是評價態(tài)度動機的定量指標(biāo)。態(tài)度動機體現(xiàn)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)價值觀和行為觀，它們一般是隱含在職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)行為中，不易被統(tǒng)計分析的指標(biāo)，卻又是非常重要、作為評價重要維度之一的指標(biāo)。雖然通過定量評價，可以間或發(fā)現(xiàn)情感動機的線索，但要做精確的統(tǒng)計分析，還是有很多的不確定因素。所以，運用系統(tǒng)設(shè)置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以從學(xué)員的上網(wǎng)時間、上網(wǎng)頻度、上網(wǎng)頻次、對同一內(nèi)容的點擊頻率、對熱點問題的關(guān)注率等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，來分析其學(xué)習(xí)動機的指向性、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性、學(xué)習(xí)價值觀的關(guān)注度以及學(xué)習(xí)行為觀的閾值，來達(dá)到分析評價其態(tài)度動機的目的。當(dāng)然，僅僅做數(shù)據(jù)統(tǒng)計是不夠的，還要比對評價標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)后臺建立與態(tài)度動機指標(biāo)相關(guān)的評價模型，作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，就可以實現(xiàn)計算機系統(tǒng)對情感動機的量化評價了。

二是評價認(rèn)知行為頻率的定量指標(biāo)。認(rèn)知行為頻率指的是與知識技能習(xí)得相關(guān)的行為發(fā)生頻率，如學(xué)員打開網(wǎng)絡(luò)課程、登錄課程界面、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室、觀看教學(xué)錄像、提問或作業(yè)、進(jìn)行交流研討等學(xué)習(xí)行為，對這些行為的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以分析出學(xué)員行為與其知識技能掌握結(jié)果的因果聯(lián)系。在絕大多數(shù)情況下，行為頻率與學(xué)習(xí)效果呈正向分布，也就是行為頻率越高，其學(xué)習(xí)結(jié)果越好，反之亦然。但也有不同或者相反的結(jié)果產(chǎn)生。比如一個具有較好知識基礎(chǔ)的學(xué)員，對某一門網(wǎng)絡(luò)課程又相對熟悉，那么對他在同一門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)行為頻率統(tǒng)計分析，就很有可能與其學(xué)習(xí)成績呈反向分布，也就是其學(xué)習(xí)行為越少，說明其原有相關(guān)知識越扎實，其成績反而越好。因此，這一定量指標(biāo)的測評，必須與定性評價結(jié)合起來才會有實際意義。

三是評價交互技能頻次的定量指標(biāo)。一般而言，職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)交互作為一種技能，是逐漸訓(xùn)練的結(jié)果，即訓(xùn)練次數(shù)越多，其交互的技能越純熟，反之亦然?；谶@一基本共識，職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價都會設(shè)置交互頻次數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用來分析某位學(xué)員在交互研討中的行為頻度和頻次，作為其交互技能掌握乃至學(xué)習(xí)方法掌握的評價依據(jù)。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，交互工具層出不窮，對交互工具的認(rèn)知也是技能生成的一部分。因此，交互頻度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，不僅具有評價知識技能掌握的意義，也有評價方法獲得的意義。

2.基于產(chǎn)品的定量評價

對學(xué)習(xí)產(chǎn)品的定性評價初步?jīng)Q定了產(chǎn)品創(chuàng)造者的學(xué)習(xí)績效，但是，要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)品評價的精確化，就離不開對學(xué)習(xí)產(chǎn)品相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，為定性評價提供佐證和支撐。

一是產(chǎn)品被關(guān)注的頻度數(shù)量。學(xué)習(xí)產(chǎn)品作為學(xué)員直接的學(xué)習(xí)結(jié)果放到網(wǎng)上，一定會受到某種程度的關(guān)注。其關(guān)注熱度與產(chǎn)品的創(chuàng)造力、可用性、被需求性相關(guān)。特別是在廣域網(wǎng)開放的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種關(guān)注度能夠證明學(xué)習(xí)產(chǎn)品的意義和效果。因此，量化統(tǒng)計學(xué)習(xí)產(chǎn)品被關(guān)注的頻度，是對學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行精準(zhǔn)全面評價的重要參照。

二是產(chǎn)品被評價的頻度數(shù)量。評價的頻度與關(guān)注的頻度相比，更加能夠說明學(xué)習(xí)產(chǎn)品的效用性和需求性。因為評價是對學(xué)習(xí)產(chǎn)品的價值、意義、創(chuàng)造性等指標(biāo)進(jìn)行定性評價，而且這些評價是在不同標(biāo)準(zhǔn)、不同條件、不同背景下提出的，因此就更能說明問題。評價的頻度數(shù)量與關(guān)注頻度數(shù)量相結(jié)合進(jìn)行分析，能夠更好地依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合定性評價分析，對評價對象學(xué)習(xí)績效做出科學(xué)評價結(jié)論。

參考資料

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