沈文英 祝堯榮 任 崗

(紹興文理學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,浙江 紹興312000)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)((Team-based Learning,TBL)是2002年美國教育學(xué)家Larry Michaeksen提出的一種新型教學(xué)模式[1]是以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)討論與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[2-3]。TBL也是一種促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法[4]。目前，TBL教學(xué)模式主要是在國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校采用[5-10]，也在理工科課程得到廣泛推廣[11-14]。動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的最合適、最有效的場所之一[15]，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，課程組在動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探討團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)體系等方面有較大的差別[16]，因此成功實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)包括四個(gè)重要因素：團(tuán)隊(duì)(Group)、任務(wù)設(shè)計(jì)(Assignment design)、職責(zé)(Accountability)、反饋 (Feedbanck)[17]。因此本課程從團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)習(xí)任務(wù)分配、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作管理和合理評(píng)價(jià)等方面開展課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式做準(zhǔn)備。

一、合理組建團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式最基本的組織是團(tuán)隊(duì)，即學(xué)習(xí)小組。為了使小組能正常運(yùn)行，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中提供多元化的思維和視角，在分組時(shí)要考慮小組成員的能力水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，通過適當(dāng)搭配形成互幫互助、共同進(jìn)步的帶動(dòng)性小組，并保證小組成員在整個(gè)教學(xué)過程中保持相對(duì)穩(wěn)定。根據(jù)組隊(duì)原則，在實(shí)施班級(jí)共組建6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6個(gè)學(xué)生，每組設(shè)一名組長對(duì)小組進(jìn)行管理。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組負(fù)責(zé)人在提高團(tuán)隊(duì)凝集力、執(zhí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和相互交流等環(huán)節(jié)中具有關(guān)鍵作用[11]，因此需要選擇組織能力和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生為組長。

二、設(shè)計(jì)有利團(tuán)隊(duì)合作和發(fā)展的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是成功實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最具挑戰(zhàn)性的因素[4]，學(xué)習(xí)任務(wù)要明確、有梯度、有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)合作的熱情，使合作有突破、有創(chuàng)新。本課程團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)以具體實(shí)驗(yàn)為載體，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求小組成員合作完成課前準(zhǔn)備(實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備)、預(yù)實(shí)驗(yàn)、課堂講解、課堂討論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等任務(wù)，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和技能。為保證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)均進(jìn)行把關(guān)，對(duì)小組制作的實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查，并指導(dǎo)完成預(yù)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)要求團(tuán)隊(duì)在對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，最終形成研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、選擇切合實(shí)際的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最主要的特征是小組之間和成員之間的廣泛交流和互動(dòng)[15]。開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)可以采用觀摩型學(xué)習(xí)法、對(duì)比型學(xué)習(xí)法、交流型學(xué)習(xí)法、競賽型學(xué)習(xí)法、調(diào)整型學(xué)習(xí)法、共勉型學(xué)習(xí)法等形式[2，4]，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)，我們采取了對(duì)比型學(xué)習(xí)法和交流型學(xué)習(xí)法。

(一)對(duì)比型學(xué)習(xí)法

每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)首先對(duì)兩個(gè)指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教材研讀和資料查閱，共同完成實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等的設(shè)計(jì)；通過匯報(bào)、比較、調(diào)整，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理、實(shí)驗(yàn)操作可行性高的團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)實(shí)施，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)講解和指導(dǎo)等，另一個(gè)團(tuán)隊(duì)輔助，包括課堂討論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。通過對(duì)比型學(xué)習(xí)，小組間能取長補(bǔ)短，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能培養(yǎng)小組成員的探究和協(xié)作精神。

(二)交流型學(xué)習(xí)法

交流型學(xué)習(xí)法是指通過小組之間和成員之間的相互交流和探討，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生解決問題和貫通知識(shí)的能力。交流型學(xué)習(xí)法包括成員間的交流和小組間的交流。

成員間的交流：在課前團(tuán)隊(duì)成員共同做好教材研讀和資料查閱等準(zhǔn)備工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需用品、制作實(shí)驗(yàn)課件、試講并預(yù)做實(shí)驗(yàn)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員通過資料查詢和討論梳理，最終形成研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告形成環(huán)節(jié)均需要小組成員間的充分交流、溝通和協(xié)作。

小組間交流：團(tuán)隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解后，需要回答其他小組的問題并開展討論，在完成實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)需要指導(dǎo)其他小組的實(shí)驗(yàn)操作。這些小組間的交流能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能拓展學(xué)生的課程知識(shí)。

四、制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

設(shè)定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能，團(tuán)隊(duì)成員不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。因此團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制包括三部分內(nèi)容：個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、每個(gè)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)[4]，通過團(tuán)隊(duì)間互評(píng)、成員自評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式全面地考核團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。其中小組間互評(píng)在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后評(píng)價(jià)，包括課堂組織、實(shí)驗(yàn)講解、問題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等效果；成員自評(píng)指組長對(duì)組員的評(píng)價(jià)和組員間互評(píng)，包括組員參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課外討論的積極性和貢獻(xiàn)率；教師評(píng)價(jià)包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。

五、項(xiàng)目實(shí)施效果

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)地接受教師講述的內(nèi)容，參與課堂聽課、記錄筆記、實(shí)驗(yàn)操作等，是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的課前學(xué)習(xí)、小組討論和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等，是一種主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的溝通技巧、解決問題能力和思辨能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立終生學(xué)習(xí)觀念等方面具有重要意義。課程組通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)考核和研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告三種途徑對(duì)本課程的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施效果進(jìn)行了分析。

(一)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本課程團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)，分別對(duì)2個(gè)班學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣度、積極性、適應(yīng)性和滿意度(總分5分)進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表1)表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性方面高于對(duì)照班，表明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性低于傳統(tǒng)教學(xué)模式，表明學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有一個(gè)適應(yīng)過程。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)本課程的興趣性和滿意度不存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)班88%學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式改革比傳統(tǒng)授課方式有優(yōu)勢(shì)，58%的學(xué)生認(rèn)為提高了實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，28%的學(xué)生認(rèn)為提高了分析問題、解決問題的能力，13%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了與同學(xué)的協(xié)作精神。

表1 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣度、積極性、適應(yīng)性和滿意度結(jié)果

(二)實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果

本課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)基本原理的考核，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)基本原理的考核成績均顯著高于對(duì)照組(見表2)，表明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)驗(yàn)基本原理的學(xué)習(xí)有明顯優(yōu)勢(shì)。

(三)研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每個(gè)團(tuán)隊(duì)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等方面進(jìn)行深入探究，最終形成研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在撰寫研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)、反思和探詢，從而獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在報(bào)告中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)也對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式提出了很多建設(shè)性的意見，對(duì)課程教學(xué)模式的后續(xù)改革有積極意義。

六、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

(一)營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種小型組織化的集體性學(xué)習(xí)，便于團(tuán)隊(duì)成員間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)和共同進(jìn)步，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。在輕松自主的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生有嘗試、選擇和探索的空間，有利于學(xué)生充分展示自己的特長和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組討論和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中會(huì)遇到各種各樣的問題，通過與指導(dǎo)教師間的互動(dòng)和探討，真正做到教學(xué)相長[5]。

(二)提升教師教學(xué)技巧和管理能力

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要教師從單純的教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。因此團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)合作精神，樹立終身學(xué)習(xí)觀念；其次教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和溝通能力，如：如何引導(dǎo)學(xué)生展開討論并完成各種任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長等。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的作用和角色與傳統(tǒng)教學(xué)明顯不同，雖然大學(xué)生的可塑性和適應(yīng)能力比較強(qiáng)，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性低于傳統(tǒng)教學(xué)模式，表明學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間來適應(yīng)這種合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。因此在課程開始時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和合理的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)由于團(tuán)隊(duì)成員間學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)水平有差距，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的障礙而游離于團(tuán)隊(duì)之外。需要通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)以及組員間的互相督促，促使每個(gè)學(xué)生都能盡快地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，從而提升主動(dòng)合作和交往的素質(zhì)和能力。

動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通過實(shí)施團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。