宋鐵民 鐘莉莉

(紹興文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江 紹興312000)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class)是最近幾年才出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式，它看似僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)流程簡(jiǎn)單顛倒了一下，卻迅速引起了人們的極大關(guān)注，正在推動(dòng)國(guó)際教育領(lǐng)域的深刻變革；信息技術(shù)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，更極大地?cái)U(kuò)展了這一教學(xué)模式的發(fā)展維度。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究領(lǐng)域的重要課題。從目前中文文獻(xiàn)來(lái)看，探究主要聚焦在這一模式的理論構(gòu)架及可行性研究和具體實(shí)施研究；前者如付蕾[1]、陳婷婷[2]、王素敏和張立新[3]、盧海燕[4]等，后者如徐艷梅和李曉東[5]、彭敏[6]、周瑩[7]等。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者的參與度、偏好以及學(xué)習(xí)效果等方面的研究尚有限，反觀英文文獻(xiàn)，這方面的研究則更早也更豐富；耿娜[8]通過(guò)調(diào)查該模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平方面有效果但并不顯著，然而“有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮感”。[8]129Lewis和Harrison[9]、Wong和Chu[10]都調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式既沒(méi)有在學(xué)生的期末測(cè)試上顯示出差異，也沒(méi)有顯著提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。Bates和Galloway[11]指出，相對(duì)于傳統(tǒng)模式，學(xué)生更青睞翻轉(zhuǎn)課堂模式。根據(jù)McNally等[12]的調(diào)查，參與翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可被區(qū)分為“支持翻轉(zhuǎn)者”和“抵制翻轉(zhuǎn)者”兩類群體，“支持翻轉(zhuǎn)者”群體年齡偏長(zhǎng)且更多是女性，盡管這兩類群體在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的不同方面表現(xiàn)出了偏好差異，但他們的最終成績(jī)并沒(méi)有顯著不同。

近兩年，紹興文理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的一部分班級(jí)采用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并已經(jīng)實(shí)施了將近兩輪四個(gè)學(xué)期，取得了一定的效果。為了繼續(xù)完善和推廣這一教學(xué)模式，發(fā)揮其相較于傳統(tǒng)模式更大的優(yōu)勢(shì)，有必要考察該模式下學(xué)生的偏好特點(diǎn)及差異，探究其背后原因，并研究其與最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)。本文根據(jù)前期的調(diào)查探究這些問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

基于我們翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的班級(jí)并結(jié)合其他研究者的研究文獻(xiàn)，本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生(下文稱“實(shí)驗(yàn)學(xué)生”)樣本和傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)生(下文稱“對(duì)照學(xué)生”)樣本在教學(xué)各方面的偏好以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生樣本群體的偏好進(jìn)行調(diào)查，看能否得到某些差異數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果反思我們目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式。研究目的具體如下：

①實(shí)驗(yàn)學(xué)生樣本和對(duì)照學(xué)生樣本的偏好是否表現(xiàn)差異，可能的差異表現(xiàn)在哪些方面，這些差異是否顯著；

②實(shí)驗(yàn)學(xué)生樣本的偏好是否表現(xiàn)性別差異，可能的差異表現(xiàn)在哪些方面，這些差異是否顯著；

③是否能把實(shí)驗(yàn)學(xué)生樣本區(qū)分為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式“支持”和“抵制”的兩個(gè)群體，如果存在，區(qū)分因素體現(xiàn)在哪些方面；

④實(shí)驗(yàn)學(xué)生樣本和對(duì)照學(xué)生樣本的學(xué)習(xí)效果是否存在差異。

(二)研究對(duì)象

從紹興文理學(xué)院2016級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生班級(jí)和對(duì)照學(xué)生班級(jí)中各隨機(jī)選出3個(gè)班級(jí)作為對(duì)象組和對(duì)照組：對(duì)象組共127人，其中女生97人，占76.4%；對(duì)照組共129人，其中女生39人，占30.2%。他們專業(yè)構(gòu)成相近，涵蓋文、理、醫(yī)、工專業(yè)。兩組學(xué)生均已修完兩個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程，除了教學(xué)模式和授課教師不同之外，他們面對(duì)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)期試卷完全相同。對(duì)照組雖然不實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，但他們也有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和平臺(tái)。

(三)研究方法和工具

研究采用問(wèn)卷調(diào)查和定量數(shù)據(jù)分析法。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)(見(jiàn)附表)參照了McNally等[12]的研究并做了修改，包含兩組共18個(gè)變量(不含性別選項(xiàng))。一組變量(10個(gè))用于調(diào)查學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課前和課堂活動(dòng)的態(tài)度傾向，如課前活動(dòng)是否有助于他們的學(xué)習(xí)、是否使他們能以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)以及是否能讓他們?yōu)檎n堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)是否有助于培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力以及提升交際能力等，每個(gè)變量按照里克特量表(Likert scale)給出5個(gè)選項(xiàng)，從非常不贊同(1分)到非常贊同(5分)，要求學(xué)生選擇最符合自己態(tài)度傾向的選項(xiàng)；另一組變量(8個(gè))用于調(diào)查學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同方面的偏好，每個(gè)變量包含一對(duì)陳述，描述教學(xué)上的兩種相對(duì)的情形，陳述中間列出1到4四個(gè)數(shù)值，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)其中某個(gè)陳述的偏好程度選擇靠近這個(gè)陳述的數(shù)值，低數(shù)值(1和2)代表更加偏好相對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)，高數(shù)值(3和4)代表更加偏好翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)。總之，問(wèn)卷每個(gè)變量的均值越高，意味著學(xué)生越偏向于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，我們對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行了信度評(píng)估，結(jié)果表明，Cronbach'sα系數(shù)均大于0.8，詳見(jiàn)“結(jié)果與分析”。問(wèn)卷結(jié)果使用SPSS(版本：22.0.0.0)進(jìn)行分析。

(四)研究步驟

2017年12月，對(duì)象組和對(duì)照組班級(jí)在各自網(wǎng)絡(luò)教室，按照教師指導(dǎo)統(tǒng)一在線填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷填寫(xiě)大約需要15 min。學(xué)生被告知問(wèn)卷填寫(xiě)采用匿名方式，填寫(xiě)結(jié)果不會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)評(píng)定造成任何影響。問(wèn)卷結(jié)果收集后利用SPSS軟件進(jìn)行了詳細(xì)分析。最后，對(duì)象組和對(duì)照組班級(jí)兩個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)也進(jìn)行了對(duì)照分析。

二、結(jié)果與分析

(一)問(wèn)卷結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)

表1和表2是對(duì)象組和對(duì)照組問(wèn)卷結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)表。兩組問(wèn)卷的信度(α系數(shù))都比較理想；從總體結(jié)果直觀觀察，兩組結(jié)果在態(tài)度傾向變量上差異較大，而在偏好變量上并未出現(xiàn)明顯差異。

(二)對(duì)象組和對(duì)照組偏好及態(tài)度傾向?qū)Ρ?/h3>

表3是對(duì)象組和對(duì)照組在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏好上的t值檢驗(yàn)表。檢驗(yàn)結(jié)果在某些方面出乎設(shè)想。

①?gòu)钠骄偡謥?lái)看，兩組都略偏好于翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)，但偏好度都不高。除一個(gè)偏好變量之外，其余所有項(xiàng)都沒(méi)有顯示出顯著差異。況且，對(duì)象組在某些變量上(16、17、18)偏好程度稍弱于對(duì)照組，甚至在兩個(gè)變量上(12、19)整體并未表現(xiàn)出偏好，而對(duì)照組整體卻表現(xiàn)出了一定的偏好。

表1 對(duì)象組問(wèn)卷結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)表

表2 對(duì)照組問(wèn)卷結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)表

②在稍強(qiáng)于對(duì)照組的幾個(gè)變量中(13、14、15)，變量15(“是否愿意在學(xué)習(xí)中使用新技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)”)稍具代表性；雖然p值(0.08)還達(dá)不到統(tǒng)計(jì)上的顯著性，但一定程度上反映出：由于對(duì)象組在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更多地運(yùn)用和熟悉了新技術(shù)手段，從而對(duì)新技術(shù)手段有更強(qiáng)的偏好。在變量12上(“愿意選擇教師本人現(xiàn)場(chǎng)講課還是網(wǎng)絡(luò)授課”)，對(duì)象組不但沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)于對(duì)照組的偏好，反而更加偏好于“教師本人現(xiàn)場(chǎng)講課”，這一點(diǎn)值得反思。

③在所有變量中，變量19(“希望閱讀、視聽(tīng)材料及其它等課前活動(dòng)是可以自選完成還是必須按照要求完成”)體現(xiàn)出了兩組的顯著性差異(p=0.03<0.05)。對(duì)象組整體明顯更加傾向于“自選完成”，而對(duì)照組整體卻相對(duì)更偏好于“必須按照要求完成”。我們認(rèn)為這主要是兩組學(xué)生所體驗(yàn)的不同教學(xué)模式所造成的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，課堂主要是對(duì)于這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢測(cè)、督促和鞏固，所以布置的課前任務(wù)有明確的目標(biāo)要求，學(xué)生的主要課業(yè)壓力從以往的課后轉(zhuǎn)移到了課前，所以顯示出了上述偏好；反觀對(duì)照組，在非翻轉(zhuǎn)模式下，他們雖然也有一定的課前任務(wù)和活動(dòng)(并且本校大學(xué)英語(yǔ)課程一直采用一定的自主學(xué)習(xí)模式)，但大多沒(méi)有明確的任務(wù)要求，無(wú)需面對(duì)各種檢查評(píng)估，隨意性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于下次的課堂相對(duì)被動(dòng)，因此在一定程度上，他們可能希望教師布置一些引導(dǎo)性任務(wù)，以便于參與課堂，所以顯示出上述偏好。

表4是對(duì)象組和對(duì)照組對(duì)于課前和課上活動(dòng)的態(tài)度傾向?qū)Ρ萾檢驗(yàn)表。結(jié)果顯示，對(duì)象組在所有變量上的傾向度都要高于對(duì)照組；在變量2和變量6以及總分上，兩組顯示出了顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而在變量4、變量5和變量8上，兩組的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異非常顯著。

如前所述，對(duì)象組和對(duì)照組所體驗(yàn)的教學(xué)模式雖然不同，但都分別有課前和課上任務(wù)活動(dòng)，不過(guò)兩組的這些任務(wù)活動(dòng)目的、要求、強(qiáng)度等有很多不同。從平均總分來(lái)看，對(duì)象組對(duì)于這些任務(wù)活動(dòng)持更加積極肯定的態(tài)度。變量2(“課前活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助”)、4(“課前活動(dòng)使我能以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”)、5(“課前活動(dòng)能夠?yàn)檎n上活動(dòng)做好準(zhǔn)備”)、6(“課堂環(huán)節(jié)有助于更加理解課前所學(xué)”)、8(“課堂環(huán)節(jié)有助于我獲得解決問(wèn)題的技能”)等五項(xiàng)體現(xiàn)出了兩組的顯著性差異，這些變量側(cè)重于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于認(rèn)知效果方面的認(rèn)可度，可以看出，對(duì)象組學(xué)生總體上更加認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的效果。

但是也要看到，在涉及動(dòng)機(jī)(3)、知識(shí)應(yīng)用(7和11)、團(tuán)隊(duì)能力(9)、學(xué)習(xí)策略(10)等變量上，兩組并未體現(xiàn)出明顯差異，換句話說(shuō)，對(duì)象組在這些方面并未比對(duì)照組有顯著更高的認(rèn)可度，而這些方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)同樣重點(diǎn)關(guān)注的。這方面值得我們反思。

結(jié)合表3我們可以發(fā)現(xiàn)有趣的一點(diǎn)：雖然對(duì)象組整體上肯定翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)活動(dòng)的各方面效果，但與對(duì)照組相比，他們顯得更“不待見(jiàn)”這種教學(xué)模式。

表3 對(duì)象組和對(duì)照組偏好t檢驗(yàn)表

表4 對(duì)象組和對(duì)照組態(tài)度傾向t檢驗(yàn)表

(三)對(duì)象組性別差異對(duì)比

表5是對(duì)象組性別差異對(duì)比t檢驗(yàn)表。從分析可以看出，在幾乎所有變量上(15除外)，男、女生群體都沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異。但縱觀幾乎所有項(xiàng)目(18除外)，我們都發(fā)現(xiàn)男生無(wú)論在態(tài)度傾向還是在偏好方面均略低于女生，然而達(dá)不到顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異度。

只有變量15(“是否愿意在學(xué)習(xí)中使用新技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)”)體現(xiàn)出了顯著的性別差異(p=0.01<0.05)，女生比男生更加偏好于在學(xué)習(xí)中運(yùn)用新技術(shù)手段，這一點(diǎn)也出乎我們預(yù)料。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，我們必須依托各種信息化技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我們的設(shè)想是，由于新技術(shù)手段所帶來(lái)的便利和學(xué)習(xí)自由度，無(wú)論男女生都應(yīng)該會(huì)積極自覺(jué)地去利用這些學(xué)習(xí)手段。為何男女生在這一點(diǎn)表現(xiàn)出了顯著差異，差異是否具有偶然性，這需要我們今后針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)者性別做進(jìn)一步調(diào)查。另外變量18(“在課堂上是否選擇只聽(tīng)課不參與活動(dòng)”)是唯一體現(xiàn)男生比女生略高的項(xiàng)目，雖然達(dá)不到顯著差異程度，但也與我們的一般認(rèn)知有所不同。一般認(rèn)為男生在課堂上的參與度與活躍度總體上稍弱于女生。

綜上，我們?cè)诮B興文理學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者中發(fā)現(xiàn)，男生總體的態(tài)度和偏好稍微弱于女生，但不顯著，顯著性僅體現(xiàn)在對(duì)待新技術(shù)手段的偏好上，男生明顯弱于女生。這一發(fā)現(xiàn)與McNally等[12]287的研究不太一致，他們發(fā)現(xiàn)男性對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂“總體的(overall)”的態(tài)度和偏好有“顯著差異(significant differences)”。

表5 對(duì)象組性別差異t檢驗(yàn)表

(四)對(duì)象組內(nèi)的聚類分析

對(duì)對(duì)象組的偏好利用SPSS首先進(jìn)行聚類分析，以便觀察是否可以區(qū)分出翻轉(zhuǎn)模式的支持者和抵制者兩個(gè)群體，結(jié)果確實(shí)得到了這兩個(gè)群體。我們?cè)賹⑦@兩個(gè)群體的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行差異對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表6。

根據(jù)對(duì)比結(jié)果，發(fā)現(xiàn)支持者和抵制者比例相當(dāng)，支持者占微弱多數(shù)(53.5%)。在所有的偏好變量上，支持者與抵制者均存在非常顯著的差異。這一發(fā)現(xiàn)也印證了McNally等[12]的研究結(jié)果。以變量17(“在課堂上還是在課前學(xué)習(xí)課程規(guī)定內(nèi)容”)為例，支持者和抵制者的平均值差距最大，而這個(gè)變量正是區(qū)分翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂模式的核心特征。

結(jié)合之前的分析，我們認(rèn)為對(duì)象組雖然總體上對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的偏好并不高，但其中支持者群體對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的整體偏好程度相對(duì)較高。比起支持者群體，更應(yīng)引起重視的是抵制者群體，他們的群體特征和學(xué)業(yè)水平等需要今后做進(jìn)一步的研究。只有轉(zhuǎn)變和增強(qiáng)這一群體為代表的學(xué)生偏好，才能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)模式的更進(jìn)一步發(fā)展。

通過(guò)觀察這兩個(gè)群體的態(tài)度傾向變量，我們發(fā)現(xiàn)在5個(gè)變量上(2，3，4，5，8)出現(xiàn)了顯著差異。其中前四個(gè)變量都是關(guān)于課前活動(dòng)的認(rèn)可度，變量8是關(guān)于課上活動(dòng)的認(rèn)可度。據(jù)此我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對(duì)于課前(而非課上)任務(wù)活動(dòng)的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，可能在一定程度上促使他們成為支持者或抵制者。而變量8(“課堂環(huán)節(jié)有助于我獲得解決問(wèn)題的技能”)則從側(cè)面印證了這一點(diǎn)，由于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是完全自主獨(dú)立的，因此能否從教學(xué)中獲得有效地解決問(wèn)題的技能并用于自己的課外學(xué)習(xí)顯得非常重要。抵制者群體可能在某些必須的自主能力(積極性、解決問(wèn)題能力、自主性等)方面不足，從而導(dǎo)致了他們對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果認(rèn)可度不高，進(jìn)而成為了模式的抵制者。

表6 對(duì)象組內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式支持者和抵制者差異t檢驗(yàn)表

(五)對(duì)象組和對(duì)照組學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

為了簡(jiǎn)要對(duì)比兩組的學(xué)習(xí)效果，選定兩組兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)中的及格率和優(yōu)良率作為比較對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比分析(見(jiàn)表7)。分析結(jié)果顯示，兩組的及格率和優(yōu)良率具有顯著差異?？紤]到兩組除了實(shí)行的教學(xué)模式不同之外，教學(xué)內(nèi)容、要求、考核試卷、教學(xué)環(huán)境等都一樣，并且兩組的專業(yè)構(gòu)成也基本相同，我們認(rèn)為對(duì)比所體現(xiàn)出的差異是有意義的。結(jié)合表3側(cè)面來(lái)看，對(duì)象組和對(duì)照組對(duì)于學(xué)習(xí)效果方面的自我評(píng)估也都具有顯著差異。這反映出至少目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級(jí)，學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)班級(jí)。這與其他研究者[8-10，12]所觀察到的結(jié)果有很大不同。考慮到目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)模式的班級(jí)較少，隨著采用該模式的班級(jí)增多，規(guī)模增大，學(xué)習(xí)效果能否仍然體現(xiàn)顯著差異，還有待將來(lái)做持續(xù)觀察。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果不僅僅體現(xiàn)在期末考試成績(jī)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，都體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，這些因素的綜合考察才能更準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)效果。這需要今后開(kāi)展專門(mén)研究。

表7 對(duì)象組和對(duì)照組兩個(gè)學(xué)期期末成績(jī)對(duì)比t檢驗(yàn)表

(六)討論與建議

我們綜合以上所有分析認(rèn)為，首先，對(duì)象組和對(duì)照組在整體上對(duì)于學(xué)習(xí)模式的偏好并沒(méi)有明顯區(qū)別，對(duì)象組并沒(méi)有對(duì)所體驗(yàn)過(guò)的翻轉(zhuǎn)課堂模式有更高的認(rèn)可度，但對(duì)象組對(duì)于具體的課前和課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果具有比對(duì)照組明顯更高的評(píng)價(jià)，反映出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織實(shí)施比較成功；其次，對(duì)象組內(nèi)并無(wú)明顯的性別差異表現(xiàn)，相對(duì)而言，男生對(duì)于新模式的評(píng)價(jià)和偏好僅稍弱于女生，在利用新技術(shù)手段學(xué)習(xí)方面，男生與女生相比明顯傾向性不強(qiáng)；再次，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者中確實(shí)顯著被區(qū)分為支持者和抵制者兩個(gè)群體；最后，在一定程度上，對(duì)象組的學(xué)習(xí)效果要好于對(duì)照組。此外，有以下幾點(diǎn)值得討論。

①所有問(wèn)卷對(duì)象整體并沒(méi)有對(duì)翻轉(zhuǎn)模式表現(xiàn)出較強(qiáng)的偏好，對(duì)象組反而表現(xiàn)出相對(duì)更弱的偏好，他們更希望傳統(tǒng)的“教師面授”模式。這啟發(fā)教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，首先要做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行新模式、新理念的細(xì)致引導(dǎo)工作，其次要給學(xué)生一段適應(yīng)時(shí)間，循序漸進(jìn)，做好鋪墊，不能一下子轉(zhuǎn)變到這種模式。針對(duì)存在的抵制者群體，教師更應(yīng)因循學(xué)生特性，做好各種輔助、咨詢工作，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)所遇到的障礙，培養(yǎng)他們的信心，在這方面，伴隨教學(xué)任務(wù)要求編制細(xì)致的學(xué)習(xí)指南或許是比較合理的做法，它能結(jié)合扮演傳統(tǒng)教學(xué)中的教師引導(dǎo)角色和新教學(xué)中的自我規(guī)劃角色。

②翻轉(zhuǎn)模式下，授課內(nèi)容已經(jīng)通過(guò)微課等形式利用各種渠道提供給學(xué)生，但哪怕是對(duì)象組學(xué)生，也仍然偏好“教師面授”模式。另外，他們更希望課前活動(dòng)是“可以自選完成的”。這啟示我們需要反思我們的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、手段和媒介等，是否真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，是否符合他們的能力水平，是否能便利于他們的自主學(xué)習(xí)，如果這些方面都完成的比較滿意，學(xué)生自然會(huì)被吸引到能自己做主的課前環(huán)節(jié)去。

③支持者和抵制者對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)差異主要集中在課前活動(dòng)方面。這啟發(fā)我們?cè)谡n前任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上要更多考慮學(xué)生因素，因?yàn)檫@是整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。從微課制作、任務(wù)布置到答疑輔導(dǎo)、技術(shù)手段等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心考慮，另外，還要考慮采用合適的評(píng)估手段對(duì)課前活動(dòng)有效評(píng)估，脫離評(píng)估的課前活動(dòng)是沒(méi)有任何效果的，但評(píng)估過(guò)緊和過(guò)松都不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，過(guò)緊會(huì)增加學(xué)習(xí)焦慮感，過(guò)松會(huì)降低學(xué)生的成就感和期望值。另外，課上教學(xué)的安排也應(yīng)和課前環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

三、結(jié)論

本研究提供的初步證據(jù)表明，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式能帶來(lái)相對(duì)更好的學(xué)習(xí)效果。但是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者應(yīng)該準(zhǔn)備好面對(duì)相當(dāng)部分學(xué)習(xí)者抵制這一模式的情況；在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)，課前環(huán)節(jié)要尤其精心設(shè)計(jì)和安排，并做好引導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單的僅將傳統(tǒng)的課上授課內(nèi)容和任務(wù)轉(zhuǎn)錄給學(xué)生，要考慮學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、能力和需求。雖然存在著抵制者群體，但更應(yīng)該看到翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，不要因噎廢食；新事物取代舊事物的過(guò)程從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，作為新的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可必然也要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。囿于研究水平，本調(diào)查的結(jié)論仍需今后更加充分和完善的證據(jù)做支撐。