儲(chǔ)進(jìn)生

摘 ?要：課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的話題，在經(jīng)歷過新課程改革后，這一課題的研究又被人們反復(fù)拿來研究和討論，從而以使課堂的教學(xué)能夠在學(xué)生充滿興趣的前提下形成寓教于樂的模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文的論述也即在此，且以初中階段語文學(xué)科課堂中對(duì)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)為依托，針對(duì)如何培養(yǎng)這一階段學(xué)生的語文寫作興趣作如下的探討，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今教學(xué)?提供有益的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多種方法 ?初中語文 ?寫作興趣培養(yǎng)

說起興趣培養(yǎng)，眾所周知，并非一朝一夕可成之事。在課堂當(dāng)中，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也全在教師日常教學(xué)中通過巧妙的課堂創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極地引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)等，以各種新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生們的注意力，從而達(dá)到預(yù)期的目的。而針對(duì)于初中語文課中的寫作教學(xué)，經(jīng)過教育行業(yè)多年來實(shí)踐的總結(jié)和歸納，如今，可供我們選擇的引導(dǎo)方法也頗為多樣化。今此，限于篇幅文體，本文只擇取以下三種作為論述的切入點(diǎn)，對(duì)其具體的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行闡述。

一、成立寫作興趣小組

在語文課堂中成立寫作興趣小組的優(yōu)勢有著多方面的解釋。初中生身心成長漸次成熟，因此，對(duì)于其興趣的培養(yǎng)不能簡單以主觀上的引導(dǎo)作為手段，成立寫作興趣小組的原因之一，便是希望學(xué)生們能夠在一個(gè)理性的氛圍中被寫作興趣小組的寫作精神所帶動(dòng)，從而使得語文課堂的學(xué)習(xí)能夠形成寫作的良好氛圍，這是其一;再者，興趣小組的成立還有助于寫作這一主題的教學(xué)走上正規(guī)化，使學(xué)生們形成客觀意識(shí)，如此，在雙重的保障下確保寫作的教學(xué)得以順利開展。

例如：在語文的教學(xué)過程中，我首先將班級(jí)內(nèi)若干對(duì)語文寫作擁有興趣基礎(chǔ)的學(xué)生聚合在一處，使他們能夠了解彼此對(duì)寫作的認(rèn)知和長處所在，在成立寫作小興趣小組的同時(shí)，我又鼓勵(lì)其對(duì)小組，名稱進(jìn)行自行探討確定，全在學(xué)生自己的興趣所在。其次，在每篇文章的教學(xué)之余，我都以這一小組為“先鋒”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在課堂的所學(xué)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，并最后將之張貼于班級(jí)展報(bào)等宣傳欄內(nèi)。如此，寫作的氛圍便得到了有效的生成。如：以文章《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，在興趣小組長期的影響下，學(xué)生們在本文的學(xué)習(xí)之余便自發(fā)的對(duì)文章的寫作進(jìn)行了品評(píng)分析，論其抒情之長處，修辭之巧妙，并同時(shí)參照這些寫作技巧進(jìn)行了相應(yīng)的隨筆寫作，由此可見，在這一模式下學(xué)生們良好的寫作意識(shí)已經(jīng)得到了有效的培養(yǎng)，為寫作能力的提升作了良好鋪墊。

二、開展自由創(chuàng)作活動(dòng)

學(xué)生們對(duì)語文寫作缺乏興趣愛好的原因有許多種，而最為普遍和制約最大的一項(xiàng)原因，則是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的寫作作了太多的規(guī)定，譬如給學(xué)生指定寫作主題，規(guī)定體裁范圍。如此種種，便使得學(xué)生們在眾多條條框框的束縛下不能得以徹底打開思路，放開手腳的進(jìn)行創(chuàng)作，從而在一開始便給學(xué)生們形成了寫作太過古板的惡劣印象，徹底失去學(xué)習(xí)熱情。有鑒于此，可見在語文課堂中積極開展自由創(chuàng)作寫作活動(dòng)的必要性和重要意義所在。

例如：以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，本文中既有人物形象的描寫刻畫，同時(shí)亦有對(duì)事件情節(jié)的完整描寫等，兼顧著多種寫作方向。與此，我便在教學(xué)之余組織學(xué)生們在開展了一次自由寫作創(chuàng)作的活動(dòng)。不限于體裁，或者特定的人物描寫、事件描寫，讓學(xué)生們將自己內(nèi)心現(xiàn)下的所想、所感，不吐不快的事情以文字的形式呈現(xiàn)出來。這一形式，極大地免去了學(xué)生們在寫作過程中諸多的心理顧慮，或?yàn)橘|(zhì)量，或?yàn)閷懽骷记?、語言組織邏輯等，在這一前提下，學(xué)生們的寫作思維得到了徹底的解放，從而在創(chuàng)作上思路也更為活躍和洞達(dá)，并暢快淋漓的利用文字表達(dá)了自己的情感或展現(xiàn)了自己內(nèi)心潛藏的事物。諸如此類，寫作這一內(nèi)容給學(xué)生們形成了良好的前提印象，為進(jìn)一步的深入教學(xué)提供了前提條件。

三、采取作文互改模式

作文互改模式是一種較為新穎的課堂模式，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生作文全部由教師進(jìn)行批改、標(biāo)注而言的。作文互改優(yōu)勢之一，是有助于活躍課堂的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)寫作的交流互動(dòng)行為;再者便是學(xué)生之間通過作文互改的活動(dòng)后，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)自身以及彼此之間寫作水平的認(rèn)知度，從而在這一前提下形成理性的競爭意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的積極性，以此為寫作的教學(xué)效率提供有力的保障。

例如：在課堂當(dāng)中，我首先將學(xué)生們或者以個(gè)人意愿，或者按座位分配為原則進(jìn)行了互改小組的那排，保證小組內(nèi)為2人以上的組合。在這一基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生們將自己的作文分別在小組中進(jìn)行共享，并擇取其中一篇進(jìn)行“互改”。在互改過程中，學(xué)生要做到及時(shí)與被修改方的學(xué)生就自己認(rèn)為需要修改的地方進(jìn)行溝通交流，以保證了解對(duì)方的寫作意圖或使對(duì)方了解自己的修改意圖。這一模式，大大的調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生們的參與度，且，經(jīng)過互改的交流之后，學(xué)生們對(duì)自身寫作的認(rèn)知度也得到了全面的提升，從而對(duì)于寫作這一學(xué)習(xí)內(nèi)容更為客觀而理性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生持久的寫作興趣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，寫作興趣的培養(yǎng)方式是多種多樣的，我們只有若想作出更為正確而合適的選擇，只有做到善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠靈活結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行滲透，如此，才能使得興趣的培養(yǎng)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

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