秦桂紅

【摘 要】游戲化的教學就需要順應幼兒認知的天性。這種運用游戲化的方式，要求教師充分考量幼兒的年齡特點，從他們的認知思維出發(fā)，設置出與他們年齡相適應的游戲，從而激發(fā)幼兒的認知思維，促進幼兒核心能力地不斷發(fā)展與思考。

【關鍵詞】提煉素材；重構資源；角色扮演；課程游戲

著名兒童心理學家蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中指出：游戲是兒童生活的基本方式。幼兒園的孩子年齡都比較小，一般都活潑好動，且具強烈的好奇心。游戲化的教學需要順應幼兒認知的天性。這種運用游戲化的方式，要求教師充分考量幼兒的年齡特點，從他們的認知思維出發(fā)，設置出與他們年齡相適應的游戲，從而激發(fā)幼兒的認知思維，促進幼兒核心能力的不斷發(fā)展與思考。

一、生活中提煉素材，彰顯幼兒課程游戲化的常態(tài)性

生活是教育教學的源頭活水，為課堂教學提供了源源不斷的資源和素材。教師要善于從生活中找尋游戲性的資源，讓幼兒對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，一方面讓幼兒生活中養(yǎng)成良好的習慣，另一方面有助于幼兒將學習與自身的生活進行體驗，更好地進行學習與實踐。

如在指導幼兒認識生活中的常用水果時，教師可以從生活中吃過的水果入手，讓孩子們了解水果的外形、顏色、味道和產(chǎn)地等信息。在這一過程中，教師要充分尊重每個孩子的認知，切不可抹殺孩子的奇思妙想，并將孩子的體驗融入到游戲化進程中，增強幼兒對水果的認知。教師可以將這些源自于生活中的認知資源，融入到游戲化的課程體系之中，增強幼兒對水果的認知，可以讓幼兒在畫一畫、比一比的游戲?qū)嵺`中對水果的形狀和顏色進行對比，感知色彩上的差異性，使孩子對生活中水果的認知不再停留在外形、名稱等層面上，表現(xiàn)幼兒課程游戲化的深度性。

有了基于生活資源下的游戲常態(tài)化內(nèi)容，教師不僅要讓幼兒獲得豐富的認知體驗，同時還能有效地提升幼兒的學習興趣，為積極構建幼兒的思維能力和動手實踐素養(yǎng)具有巨大的幫助。

二、游戲中重構資源，彰顯幼兒課程游戲化的教育性

著名教育家陳鶴琴指出：“游戲是兒童的工作，是兒童的生命?！苯處熜枰Y(jié)合幼兒認知的規(guī)律，挖掘出適合幼兒認知的游戲元素，在積極重組的過程中，生成適合幼兒的活動內(nèi)容。

以教學“娃娃家”游戲為例，教師可以組織幼兒模仿自己的家庭生活情境，選擇一個自己最熟悉的家庭成員。由于孩子對家庭非常熟悉，所以他們在游戲的過程中迸發(fā)出全新的動力，呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。但教師并沒有完全拘泥于家庭的環(huán)境，而是創(chuàng)造性地補充課堂中的資源，對游戲的內(nèi)容進行全面的重新構建，讓孩子說說在家庭中曾經(jīng)遇到的情況。另外，教師也可將這種情況置放在其他的家庭中，引導幼兒以游戲的方式參與活動中，并組織其他孩子進行評價，讓每個參與的孩子在彼此對照的過程中發(fā)展能力，從而凸顯游戲元素中的教育性，利用更多不同的情況來歷練幼兒認知能力地不斷發(fā)展。

三、課堂中合理組織，彰顯幼兒課程游戲化的主動性

著名心理學家胡伊青曾經(jīng)有過一段有趣的論述：“游戲的樂趣究竟是什么？為什么幼兒常常會在游戲的過程中大聲叫嚷？這是一種被震撼、被激發(fā)、被喚醒的心理狀態(tài)?！庇纱瞬浑y看出，游戲?qū)τ谡{(diào)動幼兒活動的積極性有巨大作用。這就要求教師必須要善于合理地組織教學游戲，將游戲的活動組織與教學目標、內(nèi)容實踐和具體要求高度融合，使之成為一個有機的整體。

如教學繪畫課程“精彩的夏天”，教師可以將繪畫游戲活動與“尋找夏天”的實踐活動巧妙地結(jié)合在一起，讓每個孩子在幼兒園的活動中尋找夏天，進而感知夏天的特點，在后續(xù)交流的過程中，幼兒感受到漂亮的荷花、會唱歌的青蛙、茂密的大樹，還有操場上玩得大汗淋漓的小朋友。在一系列的認知之后，幼兒豐富對事物的整體性印象，在腦海中形成豐富的認知體驗之后，孩子們繪畫的積極性一下子就被充分調(diào)動起來。但教師并沒有就此結(jié)束，而是將游戲進行更加通透的深化，通過各種形式的游戲路徑，讓每個孩子都能自己的感知表達出來，形成更加鮮明的體驗認知。在這樣的情況下，下筆時也就一氣呵成時，所呈現(xiàn)出來的畫面也就更加自然生動，最終促進幼兒教學目標的落實。

四、游戲中角色扮演，彰顯幼兒課程游戲化的參與性

將幼兒課程不斷游戲化的主要價值就在于利用幼兒的基本興趣，在充分調(diào)動幼兒認知思維的基礎上，激發(fā)孩子們的自主性、積極性和主動性，使得幼兒能夠主動地投入到活動中，彰顯出活動主人翁的意識，促進幼兒的全面發(fā)展。

如在教學小班音樂課《拔蘿卜》時，教師并沒有僅是教孩子們唱歌，而是為幼兒設置了有趣的音樂游戲，引導幼兒抓住老爺爺、老奶奶、小老鼠、小花貓和小朋友等不同的角色，激活孩子們參與游戲的主動性。在這樣的狀態(tài)下，每個孩子參與的熱情都被充分地激發(fā)出來，無論是情感體驗，還是思維動力，都彰顯出別樣的力量。此時教師還需要鼓勵孩子在活動中大膽地進行表演，同時在集體進行拔蘿卜表演的過程中，既能培養(yǎng)對音樂旋律、旋律的感受力和表現(xiàn)力，又能鑄造幼兒的團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)。

在這一案例中，幼兒通過在游戲世界中的自主創(chuàng)造、自由表達、自主表演，充分顯現(xiàn)他們參與活動的主觀能動性。

生活是幼兒課程的基礎，游戲是課程認知的載體。我們就需要從幼兒的視角出發(fā)，真正與孩子站立在同一位置中，洞察幼兒的認知和理解幼兒的需求、解讀幼兒的心聲，將課程學習和參與游戲的權力全部交還給孩子，而不是流于形式，讓幼兒園的整體性課程真正回歸到生活經(jīng)驗中，讓每個孩子都能成為活動和游戲的主人。