季紅芳

【摘 要】教學評價是高中教學工作開展中的重要組成部分，基于學生的發(fā)展開展多元化的教學評價，能夠客觀公正地反映學生的個人成長歷程。因此，本文從不同的方面提出基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價策略，希望本文的研究能夠為相關領域人士提供一定的借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學評價；策略

引言

目前，高中地理教學評價體系主要由考試成績和書面考試構成，側重于考查學生對知識點的簡單運用、理解、技能技藝等方面的掌握。伴隨高中教學改革進程的推進，地理教學大綱要求地理學科核心素養(yǎng)相關概念與高中地理教學評價有機融合，推進高中地理教學評價的改革，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力，全面提升高中生的地理核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理教學評價既關注學習的過程，也關注學習的結果，注重構建開放式考查評價體系，推動學生學業(yè)成績評價朝向合理性、科學性的方向發(fā)展，那么，什么是地理核心素養(yǎng)呢？

一、地理核心素養(yǎng)的內涵

從整體上來看，地理學科核心素養(yǎng)可以歸納為以下四個方面：地理實踐能力，綜合思維，人地觀念，區(qū)域認知。第一，地理實踐能力，是指在具體的環(huán)境中，運用地理知識與技能，進而理解、分析、感悟人地關系狀況的能力。綜合思維和區(qū)域認知主要是指，人掌握自然地理規(guī)律以及分析人地關系地域系統(tǒng)的方法和思想。人地觀念是普通人應該具備的一種價值觀。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價研究

上文主要分析了地理核心素養(yǎng)的概念，把地理核心素養(yǎng)與地理教學評價有機融合，對于推動高中地理教學評價改革具有至關重要的現(xiàn)實性意義。本文主要從以下幾個方面探討基于核心素養(yǎng)的高中的教學評價策略。

1.評價內容多樣化

注重對學生的創(chuàng)新能力、學生綜合素質和學生的實踐能力全面考察，在學生不同的學習階段，來確定考察的相關內容，注重開放式的考察內容。另外，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學生地理學習自信心、學習主動性以及學習興趣，挖掘學生的學習潛力。例如，在對非洲地理學習中，非洲的貧困兒童會深深觸動高中生的心靈，在這種情況下，一些學生就會問，能否把貧窮非洲的鉛筆畫作為地理成績？描繪那些張著大眼睛蹲坐在路邊的饑餓非洲孩子，通過這些圖片來反映非洲的現(xiàn)實問題，生活貧困、生態(tài)惡劣、土地沙化嚴重。盡管這幅作品的作者平時的地理理論知識成績并不理想，但他卻能夠通過描繪圖片得到大家的認可，也體現(xiàn)了個人的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力。因此，通過開放式考查，有助于提高高中生的地理學習自信心，激發(fā)學習地理的欲望，促進學生地理綜合素養(yǎng)的提升以及學生綜合素質水平的全面發(fā)展，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀，提高人文素養(yǎng)。那么，這種開放式考查作為地理教學評價就不足為奇了。總的來看，上述評價內容可以歸納為三種類型：第一，綜合實踐能力，包括地理演講、設計問卷調查表撰寫小論文等；第二，收集整理資料能力，包括填充圖冊、手抄電腦報；第三，動手操作能力，包括制作CAI課件，小模型制作，繪制地圖等。

2.評價主體的互動化

傳統(tǒng)的教學評價下，教師是評價主體，教師的評價具有權威性，學生不參與學習狀況的任何評價，評價主體的單一，導致學生處于被動地位，教師與學生之間缺乏有效的溝通，學生的主體性地位無法彰顯，導致評價信度不高，具有片面性。為了解決傳統(tǒng)教學評價的弊端，基于核心素養(yǎng)的教學評價主體由教師評價、同伴評價、自我評價三部分構成，具有互動性、全面性的特點，有利于提高學生學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)教學目標。例如，學生制作天氣符號的評價，通過自評、互評、教師評的方式，實現(xiàn)了不同主體之間的協(xié)商、溝通和雙向選擇。具體而言，把收集到的制作歸類擺放于學校展室進行評價，學生通過評分表對作品進行打分，作者本人對作品進行打分，教師為每件作品打分。然后通過設定權重，綜合教師、學生的分數(shù)，按照不達標、達標、良、優(yōu)四個等級進行測評，最后如果學生對自己的作品等級不滿意，可以由教師，學科代表以及學生本人共同協(xié)商解決。

3.評價過程的動態(tài)化

傳統(tǒng)的教學評價只注重評價的結果，是靜態(tài)的。對大多數(shù)學生而言，個人的能力未能得到合理、公正的測評，靜態(tài)的教學評價只對適應考試測評的學生有利。因此，為了實現(xiàn)教學評價的公正、合理，急需要推出動態(tài)化的教學評價過程，既關注評價結果，也關注評價的過程，并進行多次評價。例如，對填充圖冊、地理演講的評價。眾所周知，填充圖冊是在地理課堂上地理學習的輔助內容，根據(jù)學生的個性化差異，如果在課堂上未能完成，也允許學生課后完成。然后根據(jù)學生作業(yè)完成情況，評出優(yōu)秀、良等不同的等級，對于不交的同學可采取補救的措施，例如，課堂提問、補交等。地理演講是地理課堂教學活動中的一項常規(guī)環(huán)節(jié)，一般情況下，每名學生都要參與地理演講活動，演講的內容范圍寬泛，與地理相關即可。并按照學號依次輪流進行，每節(jié)課堂安排一名學生演講，當然，要根據(jù)學生的準備情況，合理安排學生的演講時間，對于沒有做好演講準備的同學，可以推遲演講的時間。如果學

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生對自己的演講不滿意，則可以提供更多的演講機會，從整體上來看，地理演講是培養(yǎng)學生地理探索，拓寬學生地理知識面的重要方法。

4.情感態(tài)度與價值觀形成的評價

所謂的學生的情感態(tài)度與價值觀形成，主要涉及地理審美情趣，學習習慣，學習動機，實事求是的科學態(tài)度，關注國家環(huán)境與發(fā)展現(xiàn)狀的情感等不同的方面，進而形成正確的全球環(huán)境意識，產生保護環(huán)境愛護環(huán)境的社會責任感，推動全球環(huán)境朝向可持續(xù)方向發(fā)展。對學生地理情感態(tài)度的評價需要注意以下幾個方面：第一，觀察學生的日常表現(xiàn)，搜集相關的評價信息作為地理情感態(tài)度與價值觀的評價依據(jù)；第二，通過設定地理問題解決，例如，針對《上帝存在嗎》，談一談你對牛頓尋找上帝的看法。

5.實踐生活的評價

通過實踐與生活，學生的學習資源更加豐富，學習空間更加拓展，學生也會學到很多書本上所沒有的知識。例如，在進行《社區(qū)生態(tài)環(huán)境調查》中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在掌握了一定的知識與方法以后，很愿意自主地進行生態(tài)環(huán)境方面內容的探究，學習積極性較高，一些學生甚至在老師及父母的幫助下，完成了《關于社區(qū)生態(tài)環(huán)境的調查報告》論文的撰寫。從報告中體現(xiàn)了個人在整個活動中參與情況，很好地體現(xiàn)了人際關系的基本理學思想。

結語

綜上所述，本文首先闡述了地理核心素養(yǎng)的內涵，然后從評價內容多樣化、評價主體的互動化、評價過程的動態(tài)化、情感態(tài)度與價值觀形成的評價、 實踐生活的評價幾個方面，提出了基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價策略，希望本文的研究能夠為教育領域人士提供一定的助力，推動高中地理教學評價的改革。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關領域專家學者給予本人批評與指正，并從更多層面展開深入的分析與研究。

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