陳曙

【摘 要】小說(shuō)教學(xué)要體現(xiàn)小說(shuō)的文體特色，既要有對(duì)小說(shuō)三要素的分析，又要體現(xiàn)小說(shuō)整體的連貫性和情節(jié)上的起伏性。于是在課堂中找到一個(gè)合適的抓手非常重要。方法有二：一是小說(shuō)中特別亮眼的標(biāo)志性語(yǔ)言和動(dòng)作；二是小說(shuō)中不合常理的矛盾之處。這樣往往能夠化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀更加透徹深入。

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn)；小說(shuō)；矛盾；人物塑造

常規(guī)的小說(shuō)教學(xué)，常常由感知故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物性格、賞析環(huán)境描寫(xiě)。這樣的環(huán)節(jié)安排，雖然能夠清晰全面地了解小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但久而久之，也易形成模式化的套路，令課堂失去尺幅興波的藝術(shù)感和隨機(jī)生成的趣味感。筆者經(jīng)過(guò)數(shù)次探尋，認(rèn)為在研讀教材的過(guò)程中，不妨放下已有的程式化套路，另辟蹊徑，從某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入肯綮，進(jìn)而拎起文章重點(diǎn)。相信教師和學(xué)生都會(huì)有一番別致的收獲。

一、何為切入點(diǎn)

語(yǔ)文課堂的切入點(diǎn)是語(yǔ)文課堂的發(fā)起點(diǎn)，是呈現(xiàn)教學(xué)思路的起點(diǎn)，是教師解讀文本的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是走進(jìn)文本世界的最佳入口。復(fù)旦大學(xué)附中的王峰玉老師說(shuō)：“語(yǔ)文要想教好，一是要對(duì)所教的文本熟悉，二是要找到文本解讀的突破口”。小說(shuō)的主旨往往含而不露，需要作者自己去找尋，一個(gè)好的切入點(diǎn)就像一扇窗口，讓學(xué)生看到里面的風(fēng)景，進(jìn)而去尋幽探美。

二、如何選擇切入點(diǎn)

（1）以小說(shuō)中人物標(biāo)志性的語(yǔ)言、動(dòng)作為切入點(diǎn)

教學(xué)案例一：《孤獨(dú)之旅》中杜小康的四句話(huà)

師：主人公杜小康在文中說(shuō)的話(huà)并不多，一共只說(shuō)了四句，大家能分別找找嗎？

生1：我不去放鴨了，我要上岸回家……

生2：我要回家……

生3：還是分頭去找吧……

生4：蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

（PPT出示四句話(huà)）

師：常言道“言為心聲”，這短短幾句話(huà)背后有一個(gè)怎樣的杜小康呢？

生5：任性的、不懂事的。

師（追問(wèn)）：你怎么看出來(lái)的？

生5：在家里那么困難的情況下，他還不想跟爸爸一起去放鴨，一心只想上岸回家，表現(xiàn)了他的幼稚、不成熟。

師（追問(wèn)）：為什么一定要去放鴨呢？

生6：他們家原來(lái)是油麻地最殷實(shí)的人家，現(xiàn)在一落千丈。放鴨是杜小康爸爸想要東山再起的唯一希望。

師：那杜小康理解爸爸這份苦心了嗎？

生齊（搖頭）：沒(méi)有。

師：哦，那我們就明白了，此時(shí)的杜小康還只是一個(gè)孩子，只有小孩子在遇到問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)第一直覺(jué)想要回家，家是他們的避風(fēng)港灣。

師過(guò)渡：可是，家是回不去的，就像杜家曾經(jīng)的輝煌?，F(xiàn)實(shí)中杜小康面對(duì)的是什么樣的環(huán)境呢？

生7：以天為廬，以地為席。（生笑）

生8：空曠的、靜謐的，使人心里發(fā)慌的……（生讀13-15小節(jié)環(huán)境描寫(xiě)）

師：他讀出了什么樣的感覺(jué)？

生8：被拋棄的感覺(jué)……

師：是的，所以，杜小康在極度孤獨(dú)的情況下，夢(mèng)到了母親，這里“想回家”表現(xiàn)其怎樣的心情？

生8：不敢獨(dú)立面對(duì)、茫然的心情。

師：我們知道了，這里的環(huán)境描寫(xiě)還有烘托人物心情的作用。而接下來(lái)，杜小康的話(huà)里透露出怎樣的信息呢？

生9：長(zhǎng)大了，懂事了，勇敢了……

師（追問(wèn)）：你何以見(jiàn)得？

生9：你看，杜雍和對(duì)他說(shuō)：你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)，我去找吧。說(shuō)明他爸爸還是把他當(dāng)做小孩子。但是杜小康已經(jīng)有變化了，他搖了搖頭，說(shuō)還是分頭去找吧。這里的杜小康已經(jīng)對(duì)自己和家庭的未來(lái)有了清醒的認(rèn)識(shí)，這些鴨子就是希望，多找回一只，就多一分希望。

師：你分析得真棒！能用自己的語(yǔ)氣把它讀一遍嗎？

生9讀。（堅(jiān)定地，勇敢地讀）

師：這里的環(huán)境描寫(xiě)（暴風(fēng)雨）主要起了怎樣的作用呢？

生9：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，反襯人物的成長(zhǎng)。

師：那最后，讓我們帶著一份收獲的喜悅，讀一遍杜小康的最后一句臺(tái)詞：蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！這個(gè)句子你在讀的時(shí)候有怎樣的感覺(jué)？

生10：短句。

生11：感嘆號(hào)！

師：是了，前面是省略號(hào)，這里是感嘆號(hào)，標(biāo)點(diǎn)和句式的安排根據(jù)人物和情節(jié)的需要而變化。

師總結(jié)：由這四句話(huà)，我們看到了杜小康的人物內(nèi)心變化，可以說(shuō)，這是孤獨(dú)之旅，也是杜小康的精神成長(zhǎng)之旅。

這個(gè)案例中，以杜小康的四句話(huà)為打開(kāi)課堂的鑰匙，，整堂課圍繞這四句話(huà)的品析而展開(kāi)。教師用“言為心聲”這個(gè)主題告知學(xué)生品讀的方向——品析語(yǔ)言，體察人物心理活動(dòng)，進(jìn)而感知人物的性格變化，導(dǎo)出杜小康傳統(tǒng)的人物分析，往往對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等作全面分析，而這里僅通過(guò)四句話(huà)的解讀，一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的杜小康的形象就能清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這樣做，課堂分析顯得清晰簡(jiǎn)明，不會(huì)面面俱到、龐雜臃腫。

（2）以不合常理的矛盾沖突處導(dǎo)入

教學(xué)案例二：《孔乙己》中的“笑”

師：笑是人的一種情緒的表達(dá)，也是人物內(nèi)心世界的展現(xiàn)。今天我們的主人公跟“笑”和“笑聲”息息相關(guān)。我們來(lái)看看，他的故事中都充滿(mǎn)了哪些笑？

生1：他在笑聲中出場(chǎng)，“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今記得”。

生2：他的言行很好笑，常常逗得別人哄笑。

師（追問(wèn)）：你這里的別人指的是——

生2：短衣幫

師：還有呢？

生2；掌柜的，小伙計(jì)。

師：笑的主體是掌柜的和一群短衣幫，有時(shí)小伙計(jì)也笑。

（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第11頁(yè)）

生3：我覺(jué)得他們笑得挺不道德。

師：為什么這么說(shuō)？

生3：他們嘲笑孔乙己偷東西和考不中，這本身對(duì)孔乙己來(lái)說(shuō)就是很大的打擊……

師：用文中的話(huà)講叫作——

生齊：傷疤

師：笑的內(nèi)容是孔乙己最難堪的地方。

生4：我覺(jué)得文章中有首尾呼應(yīng)。

師：在哪里？

生4：他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，慢慢用手走去了。這是在笑聲中落幕，暗示著孔乙己的一生結(jié)束，就是個(gè)給別人帶來(lái)快活的笑料。

師：那么，孔乙己到底是個(gè)怎樣的人呢？為什么能給別人帶來(lái)快活？

生5：是個(gè)挺矛盾的人物。比如說(shuō)他既要面子死不承認(rèn)又不斷地去做偷竊的勾當(dāng)，導(dǎo)致走向死亡。

師：這里的死不承認(rèn)值得玩味。他都是怎么狡賴(lài)的？

生5：用之乎者也的話(huà)，圣人之言，短衣幫聽(tīng)不懂的話(huà)。

師：作用呢？

生5：顯示自己高人一等唄，你們連圣人的話(huà)都聽(tīng)不懂，怎么能妄議我偷東西。

師：這種掩耳盜鈴的表現(xiàn)文章中還有嗎？

生6：體現(xiàn)在他的穿著打扮上。不合時(shí)宜，“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，既沒(méi)有老爺們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，又不肯放下自己“唯有讀書(shū)高”的架子。這樣的孔乙己，肯定受人嘲笑、排擠啦！

師：其實(shí)不用排擠，他本身就游走在社會(huì)的邊緣。

（PPT展示名家評(píng)價(jià)：邊緣人物）

師過(guò)渡：孔乙己的迂腐、自欺欺人等行為確實(shí)可笑，但當(dāng)你看到這樣一幕的時(shí)候，你還笑得出來(lái)嗎？

（PPT展示課本插圖——末路喝酒圖）

師：大家說(shuō)一說(shuō)自己的第一感受吧。

生7：凄涼，孔乙己的外貌、神態(tài)讓人感覺(jué)行將就木，太可憐了。

生8：他只是偷幾本書(shū)，罪不至此。丁舉人太狠了。

生9：淪落至此還改不了好喝懶做的本性，可憐之人必有可恨之處。

師：他好喝懶做師什么造成的？

生齊：科舉制度。

師出示：科舉制度（封建時(shí)代人們的觀念里“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，封建文人將科考作為自己一生的追求，以至于四體不勤五谷不分，一旦考不上就沒(méi)有謀生技能，只能淪落）。

師：應(yīng)該說(shuō)，孔乙己的一生是個(gè)悲劇。我們有理由掬一捧同情淚，而咸亨酒店的老板和伙計(jì)卻在哄笑中嗤之以鼻。這反映了什么？

生10：民眾的麻木……

生11：冷漠、無(wú)情……

生12：如果孔乙己考上，他們又是一副嘴臉，所以看到他們的奴性。

師（PPT）出示：所以，這部小說(shuō)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄。

《孔乙己》是個(gè)悲劇，學(xué)生在初讀的時(shí)候即能感受到人物身上的悲劇性，“笑”卻貫穿始終，這就形成了矛盾。幾次“笑”也形成了孔乙己與周?chē)说臎_突對(duì)抗，讓人看出其格格不入的處境。從而解讀出這個(gè)矛盾背后深層的社會(huì)因素——民眾的麻木、強(qiáng)烈的等級(jí)意識(shí)對(duì)孔乙己的謀殺。另外，幾個(gè)“既……又……”句式的性格歸納能讓學(xué)生清晰感知到孔乙己的社會(huì)邊緣人地位，讓人對(duì)其掬一捧同情淚?？滓壹旱谋瘎〖性谝粋€(gè)“笑”上，因此，由這個(gè)矛盾沖突入手，能由淺入深地了解文章主旨。

在這兩個(gè)教學(xué)案例中，《孤獨(dú)之旅》是以杜小康的四句話(huà)為切入點(diǎn)，以人物語(yǔ)言變化感受少年成長(zhǎng)的歷程。而《孔乙己》則以“笑”為切入點(diǎn)，以“樂(lè)”顯“悲”，在矛盾沖突中更凸顯孔乙己故事的悲劇內(nèi)涵。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，就能撬起地球”。切入點(diǎn)在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻，但小說(shuō)通常因其篇幅較長(zhǎng)，往往給人無(wú)處下手的感覺(jué)。小說(shuō)當(dāng)中的人物描寫(xiě)較為豐富，矛盾沖突較為劇烈，這正體現(xiàn)了小說(shuō)文體的獨(dú)特性，也給我們提供了深入挖掘的抓手。筆者依靠課堂實(shí)踐，提出上述兩點(diǎn)建議?？傊?，依靠小說(shuō)的文體特征，通過(guò)人物的言行變化和矛盾沖突找到主旨內(nèi)核，使之成為課堂突破的抓手，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，可以撬動(dòng)小說(shuō)教學(xué)這顆浩大的“地球”。