沈建華， 王自清

(上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海 200234)

學(xué)校的教育活動(dòng)必須直接為當(dāng)代社會(huì)生活服務(wù)，直接滿足當(dāng)代社會(huì)生活的需要。[1]立德樹人是教育的根本任務(wù)，是新時(shí)代背景下的當(dāng)前教育所面臨的重要?dú)v史使命，也是新時(shí)代社會(huì)條件下學(xué)科教育的歸宿。中小學(xué)體育學(xué)科如何有效貫徹立德樹人，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的德育功能，這不僅是重要的理論問題，也是體育課程變革需要回應(yīng)的實(shí)踐問題。長(zhǎng)期以來，體育學(xué)科的德育存在“知易行難”的傾向。很多時(shí)候，德育目標(biāo)停留在《大綱》和《課標(biāo)》的紙上，停留在基層教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)思路”和“教學(xué)指導(dǎo)思想”中，停留在老師們教案中的“教學(xué)目標(biāo)”里。[2]《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)的頒布，順應(yīng)了新時(shí)代學(xué)教育的需求，有利于實(shí)現(xiàn)體育育人價(jià)值。從立德樹人的理論視野，對(duì)新高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程定位、課程理念、課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行深入的德育分析，特別是對(duì)新課標(biāo)貫徹、落實(shí)立德樹人的情況進(jìn)行透視，有助于深入地理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值內(nèi)涵，從而將體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為體育教學(xué)綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，從根本上改變學(xué)校德育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的較為滯后狀況，探索學(xué)科教育融合德育的新路徑，從而提高體育學(xué)科立德樹人的成效。

1 學(xué)科定位的新發(fā)展——凸顯學(xué)校體育育德價(jià)值

隨著2017版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，提出了落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)”，體育學(xué)科的定位出現(xiàn)了新的發(fā)展，那就是注重學(xué)科德育，充分體現(xiàn)了對(duì)體育育人價(jià)值、尤其是體育育德價(jià)值的重視?；厮?011版的《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，體育學(xué)科定位界定為“體育的育人功能、德育滲透發(fā)展”。緣于社會(huì)發(fā)展階段和需求的不同，學(xué)校體育課程目標(biāo)與德育相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)歷了不斷的變遷，由“思想品德”調(diào)整為21世紀(jì)初的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”，現(xiàn)在調(diào)整為“體育品德”。人類歷史總是在螺旋式發(fā)展和前進(jìn)的，新高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)注重體育的學(xué)科德育價(jià)值，從而導(dǎo)致體育學(xué)科定位的新發(fā)展，凸顯了學(xué)校體育的育德價(jià)值。這一變革的深刻原因主要基于兩個(gè)方面：

1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論研究的突破

我國(guó)新一輪教育改革對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練較為重視，明確要求各個(gè)學(xué)科依據(jù)自身的學(xué)科價(jià)值和特性，構(gòu)建符合學(xué)科特征的學(xué)生核心素養(yǎng)體系。[3]核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力。[4]體育學(xué)科究竟對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到什么樣的作用？新高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主編季瀏教授認(rèn)為：體育學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)好了，就是落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，就能體現(xiàn)出高質(zhì)量的體育與健康教育教學(xué)。[5]對(duì)體育學(xué)科定位的討論由來已久，早在20世紀(jì)90年代就圍繞學(xué)校體育是“育人”還是“育體”為本的主題展開過學(xué)校體育功能與目標(biāo)的大討論，[6]新時(shí)代對(duì)學(xué)校體育育德價(jià)值的重視意義在于：學(xué)校體育是促進(jìn)學(xué)生德育的重要途徑和形式，具有不可替代的作用，這也是學(xué)校體育價(jià)值功能的理性回歸。

1.2 順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要

目前我國(guó)學(xué)校德育面臨新的挑戰(zhàn)，德育形式趨于機(jī)械僵化，德育成效有待進(jìn)一步提高，因此加強(qiáng)體育學(xué)科的德育功能應(yīng)運(yùn)其時(shí)。體育與健康課程是普通高中課程體系的重要組成部分，是面向全體高中學(xué)生的基礎(chǔ)教育，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。

《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》更加順應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)校德育工作的需求，將“立德樹人根本任務(wù)”寫入課程性質(zhì)的論述，體現(xiàn)了體育課程在重視健身的同時(shí)，同樣高度重視的課程的育德價(jià)值，為學(xué)校體育工作指明了方向，也為中小學(xué)體育教師重視體育課程的育德價(jià)值，將育德融入體育課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這也與傳統(tǒng)我國(guó)體育課程對(duì)育德目標(biāo)的重視一脈相承。在當(dāng)今學(xué)校教育高度重視立德樹人的社會(huì)背景下，體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定者對(duì)體育育德的積極態(tài)度具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于通過學(xué)校體育活動(dòng)發(fā)揮育德的作用，體育課程從此將承載與以往不同歷史階段相比更為重要的育德的使命。有利于今后更好發(fā)揮體育課程的育德功能，并在學(xué)校德育中更好發(fā)揮體育學(xué)科獨(dú)特的作用。

2 課程理念的新論述——兩個(gè)課程理念的辯證統(tǒng)一

課程理念是課程編制和課程實(shí)施所應(yīng)該遵循的重要思想，具有重要的指導(dǎo)意義。體育學(xué)界較具有共識(shí)的是，健身是體育學(xué)科的本質(zhì)功能。從1993—2016年，體育課程標(biāo)準(zhǔn)都將“健康第一”的指導(dǎo)思想作為唯一的課程理念，凸顯對(duì)體育學(xué)科健身功能的高度重視。當(dāng)然，這樣的課程理念與所處的社會(huì)發(fā)展需求有著密切聯(lián)系，是對(duì)黨和政府高度重視青少年體質(zhì)工作的積極回應(yīng)。

隨著《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，體育課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念的論述上發(fā)生積極而重大的變化，那就是將“落實(shí)立德樹人根本”納入課程的基本理念，并且將“立德樹人”置于“健康第一”指導(dǎo)思想之前，這一變化是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，是體育學(xué)科貫徹立德樹人的重要體現(xiàn)。不僅如此，《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中納入“體育品德”的概念，并對(duì)體育品德的內(nèi)容闡述得較為具體、明確，涵蓋也相當(dāng)廣泛，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀契合，這是一個(gè)重要的理論突破，為未來的義務(wù)教育階段的體育課程改革確立了基本理論框架，因此《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將有利于推動(dòng)中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中貫徹落實(shí)立德樹人，重視塑造學(xué)生正確的體育價(jià)值觀，充分發(fā)揮體育學(xué)科育德的功能。

新高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”與“健康第一”兩個(gè)課程理念的辯證統(tǒng)一。以往體育理論界較為糾結(jié)于體育學(xué)科的本質(zhì)功能和非本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)，在強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科健身功能的同時(shí)，對(duì)體育學(xué)科的育德功能某種程度上重視不夠。新課標(biāo)秉持兩個(gè)課程理念，體現(xiàn)了體育學(xué)科功能價(jià)值的均衡，無論是健身、還是育德，都是體育學(xué)科應(yīng)該重視的，并沒有孰輕孰重之分，塑造學(xué)生良好的體質(zhì)固然重要，促進(jìn)學(xué)生良好的道德教育同樣重要，兩者不可偏廢，這也是遵循人的全面發(fā)展、完整發(fā)展的規(guī)律必然要求。作為社會(huì)成員，必須在身心結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面或者社會(huì)生活的各個(gè)方面都獲得一定的發(fā)展，達(dá)到社會(huì)所要求的基本水平，即身心和諧發(fā)展。[7]

3 課程目標(biāo)的新導(dǎo)向——體育育德目標(biāo)的體系化

從教育的視域來看，目標(biāo)就是用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來支配教育行動(dòng)的思想。[8]課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是課程實(shí)施的預(yù)期結(jié)果。人們普遍認(rèn)為，具體而明確的教學(xué)目標(biāo)便于教師有效地組織教學(xué)，同時(shí)便于對(duì)教學(xué)效果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。[9]因此，貫徹立德樹人的根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能必然要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的育德作出明確而具體的要求，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)。

目前，我國(guó)體育理論界對(duì)體育學(xué)科德育的概念表述不一，諸如有“體育道德”、“體育品德”、“體育品格”、“體育精神”、“體育價(jià)值觀”等，相關(guān)概念的內(nèi)涵既有差異，又有著密不可分的聯(lián)系，容易產(chǎn)生理解上的偏差。《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育學(xué)科德育概念體系做了較為有效的理論構(gòu)建，建立起以體育品德為主，涵蓋體育道德、體育精神、體育品格的概念體系，這是有益的理論探索和嘗試，有助于最大限度地挖掘體育學(xué)科的德育價(jià)值蘊(yùn)含，充分集聚體育課程的德育資源，從而促進(jìn)體育學(xué)科全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

我國(guó)傳統(tǒng)教育文化重視品德發(fā)展，大多數(shù)歷史時(shí)期甚至在教育目標(biāo)上只注重品德發(fā)展。[10]進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，教育目標(biāo)主張全面發(fā)展，但品德發(fā)展一直處于首先地位。《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育品德列入體育學(xué)科三項(xiàng)核心素養(yǎng)之一。體育品德維度的內(nèi)容是：高中體育品德培養(yǎng)的重點(diǎn)是：積極進(jìn)取，遵守規(guī)則和社會(huì)責(zé)任感。具體內(nèi)容(見表1)。

表1 《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的體育品德維度內(nèi)容

新高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的體育品德培育的重點(diǎn)是三個(gè)方面，都與體育活動(dòng)所蘊(yùn)含的獨(dú)特的價(jià)值相關(guān)。積極進(jìn)取就是敢為人先，不甘于平庸落后，這樣才能成就一番事業(yè)，奧林匹克精神追求“更快、更高、更強(qiáng)”，就是積極進(jìn)取、追求卓越的精神。遵守規(guī)則，形成規(guī)則意識(shí)也是體育活動(dòng)中必須要做到的，只有遵守規(guī)則，才能實(shí)現(xiàn)公平正義，體育活動(dòng)才能形成良好的秩序。此外社會(huì)責(zé)任感對(duì)于中小學(xué)生來說也是極為重要的，責(zé)任感體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)待學(xué)業(yè)、工作和生活態(tài)度認(rèn)真，精益求精，遵守承諾等。此外，《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育品德進(jìn)行了較為詳盡的描述，這些育德內(nèi)容的更進(jìn)一步的明確有助于對(duì)高中生參與體育活動(dòng)過程中塑造良好的德行。

《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“……注重設(shè)置體育與健康知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)整合的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)……”。 為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，就應(yīng)該重視體育育德的情感體驗(yàn)價(jià)值取向，現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)較為注重。情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，主要與社會(huì)需求有關(guān)，相關(guān)表現(xiàn)有喜愛、幸福感、美感、友誼、愛情等等。德育的過程不僅是道德認(rèn)知、意志努力、行為傾向的過程，同時(shí)也是個(gè)體情感參與、體驗(yàn)的過程。學(xué)生在體育活動(dòng)中會(huì)獲得大量的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如在體育活動(dòng)中學(xué)生由于被體育老師的人格魅力、氣質(zhì)、風(fēng)度所吸引而產(chǎn)生的尊崇感，由于同伴之間的友誼與信任而產(chǎn)生的依賴感，對(duì)相關(guān)體育活動(dòng)態(tài)度積極而產(chǎn)生的愉悅感等，體育活動(dòng)中情感的體驗(yàn)是經(jīng)常的、較為深刻的。在體育育德的過程中也會(huì)伴隨情感的體驗(yàn)，個(gè)體的表現(xiàn)符合體育道德規(guī)范得到老師表揚(yáng)而產(chǎn)生興奮、滿足的積極情感體驗(yàn)，積極情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的行為，而沒有深刻道德情感體驗(yàn)的體育育德活動(dòng)不利于強(qiáng)化道德認(rèn)知，因此體育課程標(biāo)準(zhǔn)注重育德過程中的情感體驗(yàn)可以使得學(xué)生在體育活動(dòng)中的良好德性和德行得到更為充分的發(fā)展。

4 課程內(nèi)容的新整合——體育教材德育因素蘊(yùn)含的系統(tǒng)化

從德育的角度來看，以往的體育課程標(biāo)準(zhǔn)盡管對(duì)學(xué)科德育給予了一定的重視，但不可否認(rèn)的是，德育目標(biāo)的碎片化傾向較為嚴(yán)重，與之相應(yīng)的是，課程教學(xué)內(nèi)容更為注重健身價(jià)值蘊(yùn)含，而德育價(jià)值蘊(yùn)含相對(duì)而言較為零散。從實(shí)踐情況來看，體育教師對(duì)教材教育價(jià)值的認(rèn)知也較為偏重健身，而對(duì)德育價(jià)值往往重視不夠。與以往體育課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》較具特色的做法就是設(shè)置了課程內(nèi)容模塊，有助于體育教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且在相應(yīng)課程內(nèi)容實(shí)施時(shí)的教學(xué)要求也有著較為詳細(xì)的描述，這些教學(xué)要求或教學(xué)策略對(duì)體育品德的培育方面也有著詳細(xì)的闡述(見表2)。體育課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的競(jìng)爭(zhēng)精神、意志品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感、愛國(guó)精神以及審美意識(shí)等育德內(nèi)容豐富，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德價(jià)值觀有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)根據(jù)教育的需要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育因素，以教學(xué)內(nèi)容為載體充分發(fā)揮體育不可小覷的育德功能。對(duì)于教師來說，體育德育實(shí)踐所存在的較為困難的問題就是怎么教的問題，只有體育教師掌握了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能有助于在體育教學(xué)中落實(shí)德育?！?017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程內(nèi)容蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行了較為充分而深入的挖掘和分析，有助于體育教師從育德的角度認(rèn)知和理解教材，在兼顧教材發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和健康行為的同時(shí)，有效發(fā)展學(xué)生良好的體育品德。

表2 高中體育課程內(nèi)容模塊及體育品德蘊(yùn)含

高中階段，隨著身心的發(fā)展水平趨于穩(wěn)定，學(xué)生的道德發(fā)展趨向成熟，道德認(rèn)知水平得到較大的提高，進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)自身道德行為的成熟時(shí)期，道德信念、道德規(guī)范對(duì)自身行為的約束作用較為充分的體現(xiàn)出來，表現(xiàn)在能自覺自為地應(yīng)用一定的道德價(jià)值、信念來調(diào)節(jié)個(gè)體行為，并逐步形成較為穩(wěn)定的人生觀和世界觀。

5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新要求——德育評(píng)價(jià)的可操作

評(píng)價(jià)實(shí)際上是價(jià)值，即客體與主體需要的關(guān)系在意識(shí)中的反映，是對(duì)價(jià)值的主觀判斷，情感體驗(yàn)和意志保證及其綜合。[11]學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。體育教學(xué)改革已有十多年之久，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的理念深入人心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@充分說明了評(píng)價(jià)的重要作用不僅在于學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而且也可以起到激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一直持續(xù)下去。

德育評(píng)價(jià)的可操作性是體現(xiàn)評(píng)價(jià)有效性的重要方面，因此德育評(píng)價(jià)是體育學(xué)科德育實(shí)踐過程亟待解決的重要問題，這與個(gè)體道德形成的特點(diǎn)有關(guān)，“知行合一”道德教育的重要準(zhǔn)則。個(gè)體的道德認(rèn)知與道德行為有時(shí)并不一致，反映在道德認(rèn)知水平較高，但在道德行為表現(xiàn)較差，明明知道有些事是惡的，錯(cuò)誤的，違背道德準(zhǔn)則，是不應(yīng)該去做的，有時(shí)涉及到現(xiàn)實(shí)利益、自制力較差還是去做了，知”和“行”完全脫節(jié)。道德評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)個(gè)體的道德認(rèn)知水平，主要還是應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的外在道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，才是足夠準(zhǔn)確的。學(xué)界有些專家設(shè)計(jì)和開發(fā)了一些道德評(píng)價(jià)量表，如運(yùn)動(dòng)道德量表，可能對(duì)個(gè)體的道德行為評(píng)價(jià)有一定的參考意義，但是實(shí)質(zhì)上的效用還是很難確定的。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)幾乎采取定性評(píng)價(jià)的方法，比如寫鑒定、評(píng)語，總體上是有一定作用的，但不足之處就是因?yàn)闆]有量化而在不同個(gè)體之間很難進(jìn)行比較。目前學(xué)界也在將定量評(píng)價(jià)的方法引入道德評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，取得一定效果。要對(duì)學(xué)生道德進(jìn)行有效的定量評(píng)價(jià)，首先要明確道德行為的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生相關(guān)的道德行為進(jìn)行具體、明確的描述，這樣教師才能進(jìn)行有效的判斷，同時(shí)定量的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要具有可操作性，對(duì)不同水平的道德行為的等級(jí)分類不宜過粗，等級(jí)太少就失去了評(píng)價(jià)的意義，而等級(jí)太多教師根本就無法操作。此外，需要對(duì)學(xué)生日常的道德行為進(jìn)行有效記錄，積累材料，這對(duì)真實(shí)反映學(xué)生的道德行為可以說是最為可靠的材料。

《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面有所突破，特別是體育品德的評(píng)價(jià)方面有大的突破，在一定程度上可以解決育德評(píng)價(jià)較難實(shí)施的問題，利于體育教師較為準(zhǔn)確客觀的對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行較為準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生形成良好的德行。

根據(jù)《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程評(píng)價(jià)辦法，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)在體育品德方面都有具體的學(xué)習(xí)質(zhì)量描述，為體育教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的品德方面的評(píng)價(jià)提供了可以參考的依據(jù)，當(dāng)然要對(duì)學(xué)生的體育品德分為不同的等級(jí)進(jìn)行區(qū)分顯然不是容易的事情，這比運(yùn)動(dòng)體能的評(píng)價(jià)要困難得多，但至少可以對(duì)學(xué)生的體育道德評(píng)價(jià)進(jìn)行有益的探索，為進(jìn)一步完善體育道德評(píng)價(jià)方案積累經(jīng)驗(yàn)。因此，新高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)生德育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法具有較好的可操作性，有利于體育教師將學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的德育行為表現(xiàn)納入學(xué)生的體育學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)，從而有效解決德育評(píng)價(jià)難的問題，這也是體育學(xué)科重視立德樹人的重要體現(xiàn)。

6 結(jié)束語

為了適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科教育發(fā)展的需求，課程的變革是必然的，這也是一個(gè)探索和創(chuàng)新過程。[12]《2017版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科定位、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都有了較新的、積極的調(diào)整和變革，體現(xiàn)了理論創(chuàng)新的勇氣和智慧，順應(yīng)了新時(shí)代學(xué)科教育對(duì)德育工作的需求，為學(xué)科德育“知易行難”問題的有效解決指明了正確的發(fā)展方向，可以有效推動(dòng)中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)過程中對(duì)體育德育的高度重視，從而突破學(xué)科教育德育滲透的瓶頸，將德育充分融入中小學(xué)體育學(xué)科，通過體育教學(xué)有效促進(jìn)中小學(xué)生道德素質(zhì)水平的提高。