劉文杰

摘 要：師范生頂崗支教是目前我國(guó)高師院校普遍開(kāi)展的一種新型教育實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，對(duì)提升師范生專業(yè)化水平起著不可替代的作用。但目前支教生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著支教者綜合素質(zhì)有待提高，支教時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)連貫性和傳遞機(jī)制等許多問(wèn)題。自主選擇與考察篩選相結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的選拔與培訓(xùn)等是促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作有效開(kāi)展的重要措施。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；支教；師范生；高師院校；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)機(jī)制

“實(shí)習(xí)支教和現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的實(shí)際需求相匹配，滿足教育改革創(chuàng)新的基本需求，同時(shí)迎合了素質(zhì)教育改革的需求，也滿足了高素質(zhì)農(nóng)村師資隊(duì)伍構(gòu)建的需求，是師范學(xué)院一個(gè)嶄新的增長(zhǎng)點(diǎn)”[1]。隨著教育部2007年7月5日的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師[2007]4 號(hào)）的下發(fā)，高等師范院校實(shí)習(xí)生頂崗支教已由最初的零星試點(diǎn)發(fā)展為如今的蔚然成風(fēng)。頂崗支教實(shí)習(xí)模式促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)有利于推進(jìn)高師院校學(xué)生教育教學(xué)水平的提升和師范生培養(yǎng)模式的改革。然而，頂崗支教實(shí)習(xí)在具體實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，當(dāng)各類問(wèn)題均獲得很好的解決后，頂崗支教實(shí)習(xí)才可以不斷地完善。

一、頂崗支教實(shí)習(xí)工作存在的問(wèn)題

（一）支教者綜合素質(zhì)有待提高

頂崗支教作為師范生實(shí)習(xí)的一種獨(dú)特模式，其提出支教人員履行自身職位的所有職責(zé)，這對(duì)于剛登上講臺(tái)的人員而言挑戰(zhàn)十足。第一，頂崗支教實(shí)習(xí)生大部分表現(xiàn)良好，但是存在知識(shí)掌握不系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)理解有偏差、教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)、班級(jí)管理能力不強(qiáng)等問(wèn)題；其次，部分學(xué)生對(duì)于頂崗支教工作持消極態(tài)度，加之部分院校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在一定的強(qiáng)制性，很多實(shí)習(xí)支教生并非主動(dòng)報(bào)名支教的，從而導(dǎo)致慵懶懈?。涣硗?，實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的教師缺乏溝通，沒(méi)有建立良好的實(shí)習(xí)關(guān)系，支教生只是以自我為中心去抱怨實(shí)習(xí)單位的條件和師資水平，很多實(shí)習(xí)生一遇到繁重的教學(xué)任務(wù)和棘手的教學(xué)問(wèn)題就叫苦連天，甚至出現(xiàn)了未向當(dāng)?shù)貙W(xué)校負(fù)責(zé)人請(qǐng)假而擅自離崗的不良現(xiàn)象，這都表明很大一部分實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài)和有效的教學(xué)認(rèn)知。

（二）支教時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)連貫性和傳遞機(jī)制

許多志愿者僅僅把支教活動(dòng)當(dāng)做豐富人生閱歷的一種途徑，常常是一次支教活動(dòng)結(jié)束后就銷聲匿跡，沒(méi)有對(duì)支教活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，這樣短暫的熟悉之后又離開(kāi)，然后又有新的一批支教實(shí)習(xí)生到來(lái)，重復(fù)熟悉和離開(kāi)，孩子只能學(xué)習(xí)一些片段性的、零碎的知識(shí)，無(wú)法成功構(gòu)建學(xué)科的整體知識(shí)框架。大多數(shù)院校支教實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)只有一個(gè)學(xué)期，導(dǎo)致“下一次又是從零開(kāi)始，小錯(cuò)誤不斷”[2]。頂崗支教實(shí)習(xí)模式就好比第一批支教者在學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)里搭建了一座數(shù)學(xué)城堡，即將完工的時(shí)候卻離開(kāi)了；下一批支教者因?yàn)椴粷M意前一批實(shí)習(xí)生的作品，就把城堡全部拆掉，重新搭建一個(gè)全新的城堡；第三批支教者到來(lái)……如此循環(huán)往復(fù)，城堡已經(jīng)被破壞得面目全非，以后再來(lái)一批能力很強(qiáng)的師范生，恐怕也都搭建不起來(lái)了。

（三）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)生生活質(zhì)量難以得到保證

由于許多支教學(xué)校所在地的財(cái)政局財(cái)力有限，沒(méi)辦法提供充足的資金來(lái)改善實(shí)習(xí)生的生活條件，甚至有個(gè)別地區(qū)出現(xiàn)拖欠支教生生活補(bǔ)貼的現(xiàn)象，造成很大一部分實(shí)習(xí)生生活質(zhì)量難以得到保證。由于當(dāng)?shù)氐纳顚W(xué)習(xí)開(kāi)支遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校的生活補(bǔ)貼，導(dǎo)致部分同學(xué)認(rèn)為：付出勞動(dòng)不但得不到經(jīng)濟(jì)利益，還需要自己倒貼，實(shí)習(xí)生難以安心支教，進(jìn)而嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)支教工作的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分農(nóng)村的支教學(xué)校內(nèi)部沒(méi)有公共食堂， 支教生需要自己做飯， 有的實(shí)習(xí)生需要到鄰村或縣城購(gòu)買(mǎi)日用品、沐浴等， 上述情形大大地提升了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的安全隱患，比如說(shuō)用火及乘車(chē)等方面。因此，數(shù)額龐大的投資是確保頂崗實(shí)習(xí)可以長(zhǎng)期延續(xù)的前提基礎(chǔ)。

（四）支教生安全問(wèn)題仍待解決

頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中，支教者的生命安全始終是排在第一位的。實(shí)習(xí)人員身處的院校大部分都是較為落后貧困的農(nóng)村地區(qū)，交通阻滯，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱甚至個(gè)別地區(qū)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致信息閉塞， 這對(duì)支教生來(lái)說(shuō)存在著嚴(yán)重的安全隱患。與此同時(shí)，偶爾因?yàn)楦鞯貙?shí)習(xí)人員不夠集中，安全隱患便大大增加，例如實(shí)習(xí)生交通途中的人身安全事故，女生被該地區(qū)村民騷擾等等均需要管理人員加強(qiáng)重視，關(guān)愛(ài)學(xué)生，更有力地保障他們的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全。

（五）頂崗支教的評(píng)價(jià)模式不完善

在頂崗支教實(shí)習(xí)的時(shí)候，培養(yǎng)創(chuàng)新型教學(xué)者的重中之重即為崗后評(píng)價(jià)。我們所說(shuō)的崗后評(píng)價(jià)即為頂崗支教完成后對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)人員的培養(yǎng)效果作出主觀評(píng)判。關(guān)于這一點(diǎn)，大部分師范類學(xué)校通常會(huì)采取實(shí)習(xí)成績(jī)=教學(xué)者主觀評(píng)判+基地學(xué)校評(píng)價(jià)的方式。此種評(píng)價(jià)方法有助于權(quán)衡兩方的意見(jiàn)，然而也具有主觀性太強(qiáng)的缺陷。有些支教人員通過(guò)頂崗支教的經(jīng)歷大搞“形象工程”，只是做一些表面文章，殊不知這會(huì)在很大程度上干擾到支教院校教育教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等的順暢進(jìn)行，并且對(duì)于支教人員自身和實(shí)習(xí)場(chǎng)所均十分不利。

二、頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)踐的改善對(duì)策

（一）自主選擇與考察篩選相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的選拔與培訓(xùn)

不是每個(gè)學(xué)生都具有頂崗支教的能力，也不是所有的學(xué)生都愿意參與支教實(shí)習(xí)工作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的價(jià)值觀不同，有些學(xué)生不愿意付出努力，只會(huì)應(yīng)付工作；有些學(xué)生不愿意無(wú)償?shù)厍巴r(nóng)村地區(qū)，這都將影響到最終的支教效果。鑒于上述情況，高師院校在選拔實(shí)習(xí)支教生的時(shí)候一定要嚴(yán)格審查，從實(shí)習(xí)生的知識(shí)、技能、處理緊急事件的能力以及心理素質(zhì)等方面綜合考慮。另外，高等師范類院校必須提早做好教育培訓(xùn)支教人員的準(zhǔn)備工作，設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)支教必需的各項(xiàng)課程，增強(qiáng)相關(guān)人員的教學(xué)能力、管理水平等。培訓(xùn)任務(wù)完成后，高師院?？梢园才盼⒏窠虒W(xué)、模擬授課等方式，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出不足并予以改進(jìn)，從而幫助實(shí)習(xí)生盡早地順利融入基地學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，縮短頂崗支教適應(yīng)期，以免影響到支教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極與當(dāng)?shù)卣?lián)系，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的可持續(xù)發(fā)展

項(xiàng)目組織方要積極主動(dòng)聯(lián)系基地政府，與政府共同協(xié)商在支教問(wèn)題上達(dá)成重要共識(shí)。因?yàn)橐哉鳛闋款^的支教活動(dòng)能消除短期支教“教學(xué)活動(dòng)每次都需要重頭開(kāi)始”的硬傷，可以實(shí)現(xiàn)即使志愿者走后，教學(xué)活動(dòng)也有備案、有存檔，工作交接平臺(tái)完善，有跡可循，進(jìn)而慢慢地構(gòu)建起支教實(shí)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制。此外，支教學(xué)生必須自覺(jué)養(yǎng)成一種深遠(yuǎn)影響的意識(shí)，若支教的一個(gè)活動(dòng)周期只有短短幾天的話，則支教的影響力便會(huì)大大削弱，對(duì)該地區(qū)的學(xué)生而言是非常不負(fù)責(zé)的，特別是支教隊(duì)伍出發(fā)前必須有一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，離開(kāi)的時(shí)候應(yīng)該與下一批志愿者或者與學(xué)校老師進(jìn)行有效交接。

（三）加大對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)工作的經(jīng)費(fèi)投入

加大經(jīng)費(fèi)投入是頂崗支教實(shí)習(xí)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。當(dāng)且僅當(dāng)擁有了充足的物質(zhì)保障，越來(lái)越多的充滿理想的高校生才可以放心展開(kāi)支教工作。為此，高等師范類學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入；與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)持續(xù)增加支教實(shí)習(xí)的相關(guān)投入資金，并且保證這部分資金的充分使用。其次，各級(jí)政府部門(mén)需要持續(xù)加大對(duì)支教實(shí)習(xí)工作的扶持力度，同時(shí)在各院校當(dāng)中設(shè)立供支教人員使用的專項(xiàng)費(fèi)用。除此之外，教育主管部門(mén)需要?jiǎng)潛芤慌Y金來(lái)支援支教實(shí)習(xí)者，給他們提供足夠的生活保障。

（四）強(qiáng)化支教生的安全意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全保障

在高校師范生頂崗支教的環(huán)節(jié)中，他們的人身、財(cái)產(chǎn)等安全問(wèn)題必須放在第一位，并且始終貫穿于整個(gè)頂崗支教實(shí)習(xí)的工作當(dāng)中。第一，支教人員的安全意識(shí)需要得到提升，對(duì)其實(shí)習(xí)期間容易發(fā)生的一些工作、生活、人身、財(cái)產(chǎn)等方面的安全隱患，各院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)搞好有關(guān)工作。還有就是提供必要的安全保障，比如說(shuō)給頂崗支教實(shí)習(xí)生購(gòu)買(mǎi)人身意外傷害險(xiǎn)等；最后，構(gòu)建起當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)、各師范類院校之間的反映溝通機(jī)制，特別是關(guān)于突發(fā)狀況預(yù)警以及應(yīng)急反應(yīng)工作機(jī)制等，這樣做的目的是有效確保頂崗支教人員的各項(xiàng)安全。

（五）建立合理完善的崗后評(píng)價(jià)模式

眾所周知，崗后評(píng)價(jià)是對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)生一定階段教學(xué)效果的綜合測(cè)評(píng)，是支教實(shí)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展、支教人員努力完成教學(xué)目標(biāo)的有力保障?？陀^、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制必須始終秉承公正、公平的原則。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)當(dāng)采取可量化的原則。頂崗支教實(shí)習(xí)生的自身努力以及教學(xué)效果主要借助日常所做的教案以及學(xué)生成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，所以我們應(yīng)當(dāng)把它們?nèi)粘Ｗ龅慕贪负退鶐О嗉?jí)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)當(dāng)作進(jìn)行考核的主要參考指標(biāo)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的支教人員，各高等師范院校應(yīng)優(yōu)先考慮聘用或留任；相反，對(duì)那些考核成績(jī)較差、態(tài)度敷衍、漠不關(guān)心的人員則需要給予一定的處分。

三、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于我國(guó)多年來(lái)傳統(tǒng)的師范生培育模式，頂崗支教實(shí)習(xí)迄今為止雖然已經(jīng)開(kāi)展了十一年， 但仍然屬于新型事物。頂崗支教實(shí)習(xí)是新形勢(shì)下加強(qiáng)高等師范院校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要舉措，是師范生獲得“實(shí)地”經(jīng)驗(yàn)、由“學(xué)習(xí)者”向“教師”角色跨越的重要過(guò)程，它為緩解我國(guó)部分貧困地區(qū)教師短缺、提高教師素質(zhì)做出了巨大貢獻(xiàn)。盡管頂崗支教實(shí)習(xí)存在很多問(wèn)題和不足，但這些問(wèn)題均可以通過(guò)各方的努力得以解決。我國(guó)多年來(lái)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐證明，頂崗支教實(shí)習(xí)具有獨(dú)特的中國(guó)特色，是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的重要舉措，作為一種新的教育實(shí)踐形式，它將在推動(dòng)教師教育改革中繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

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