余曉敏

摘 要 自二十一世紀(jì)以來，我國進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，在這段時(shí)間里，人們不但生活水平得到了改善，思想方面也有了極大的進(jìn)步，這就意味著人們對(duì)教育的要求更高了，社會(huì)對(duì)人才的要求也更高了。在社會(huì)的影響之下，新課堂改革這一概念應(yīng)運(yùn)而生，人們希望通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，分層教學(xué)就是創(chuàng)新改革后的一種教學(xué)方式，本文將詳細(xì)講述分層教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和理論依據(jù)，并列舉出分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；高中物理；研究探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0147-01

分層教學(xué)與我國傳統(tǒng)的因材施教非常相似，這兩種教學(xué)方法都需要教師能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，將不同特點(diǎn)的學(xué)生分成不同的小組，然后再進(jìn)行特定的教。高中物理對(duì)許多學(xué)生而言都是一項(xiàng)難以攻克的問題，物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求非常高。因此，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)效果各不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維能力進(jìn)行分層教學(xué)，確保每一個(gè)層次都學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)的現(xiàn)狀

從分層教學(xué)這一概念被提出以后，受到了教育界的廣泛支持，首先將分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去的是東南沿海發(fā)達(dá)城市，在這些城市的中小學(xué)中分層教學(xué)體系已經(jīng)趨于完善。教師和學(xué)校為了將分層教學(xué)融入到固有教學(xué)模式中去，花費(fèi)了幾十年的時(shí)間進(jìn)行探索研究，終于取得了成效，將教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)思維也得到了創(chuàng)新，使得中國教育向前邁進(jìn)了一大步。雖然分層教學(xué)給教育行業(yè)帶來了許多好處，但是在實(shí)踐過程中還存在著許多問題，想要完善分層教學(xué)模式，還需要學(xué)校和教師加強(qiáng)研究力度。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)這個(gè)教學(xué)理念不僅是被我國所應(yīng)用，在國外的教學(xué)中，也有許多地方用到了分層教學(xué)法，不同國家的分層教學(xué)理論各不相同。在我國，分層教學(xué)是的理論延續(xù)自幾千年前孔子提出的“因材施教”教學(xué)法，它主要強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，要求教師在了解學(xué)生之后再進(jìn)行教學(xué)方案的擬訂。而國外的分層教學(xué)理論則是將目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的催化劑，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效前提，因此，國外的分層教學(xué)是將學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃等進(jìn)行劃分，讓學(xué)生有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)需要遵守的原則

（一）將學(xué)生作為教學(xué)主體。在高中物理課堂教學(xué)中，包括了兩個(gè)主體成分，其中最主要的一個(gè)是學(xué)生。在過去的教學(xué)模式中，課堂一般是以教師為主，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種“灌輸式”的教學(xué)方法在表面上看起來提高了教學(xué)速度，讓教師能按照自己的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，但是，卻沒有確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法顧及學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了。

（二）保證師生平等。雖然學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體對(duì)象，但是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也同樣擁有不可缺少的地位，然而在當(dāng)前階段，許多學(xué)生和教師的關(guān)系卻并不融洽，一方面，學(xué)生認(rèn)為自己是課堂主體，對(duì)教師沒有足夠的尊重，而另一方面，還有許多學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理大于敬佩之心，他們害怕和教師交流溝通。這兩種現(xiàn)象導(dǎo)致教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了許多矛盾因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要在擺正自己的位置的同時(shí)，幫助學(xué)生端正態(tài)度，擯棄傳統(tǒng)思想，共同遵循師生平等的原則，共同構(gòu)建和諧課堂。

（三）堅(jiān)持全面發(fā)展原則。隨著我國不斷發(fā)展壯大，國家各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求都提高了，巨大的競(jìng)爭(zhēng)力要求學(xué)生不但要擁有高水平的專業(yè)素質(zhì)，還要擁有強(qiáng)大的溝通交流能力等各方面的能力，這就意味著當(dāng)代學(xué)生必須要要保證自己的全面發(fā)展。所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，通過分層教學(xué)具有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生各方面的能力，而不是僅僅局限在學(xué)習(xí)上，遵循全面發(fā)展原則能夠提高學(xué)生的綜合能力。

四、分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對(duì)于學(xué)生的分層教學(xué)

想要在物理課堂上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生擁有足夠的了解，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，邏輯思維能力，學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生個(gè)人特長等方面進(jìn)行分層，在跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流后，進(jìn)行分類總結(jié)，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方式。

（二）對(duì)于課堂的分層教學(xué)

將課堂進(jìn)行分層教學(xué)是指將課堂劃分為幾個(gè)不同的部分，例如在剛上課的十分鐘內(nèi)，教師可以適當(dāng)講一些生動(dòng)有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，課堂中間的一斷段時(shí)間則可以用來講解重要知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段的學(xué)生注意力最為集中，在臨近下課的一段時(shí)間，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過與學(xué)生互動(dòng)交流而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)分析，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（三）分層布置作業(yè)

課后作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)一天的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，助于學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，同樣對(duì)舊知識(shí)的消化能力也有所不同，因此，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)也要進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同難度作業(yè)的布置練習(xí)，從而達(dá)到督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的目的。

總而言之，為了滿足時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求，在高中物理課堂教學(xué)中必須要學(xué)會(huì)利用分層教學(xué)法，這種教學(xué)方法能提高班級(jí)整體的教學(xué)效率，保證所有學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要做好準(zhǔn)備工作，充分理解分層教學(xué)的涵義，嚴(yán)格遵循分層教學(xué)原則，在實(shí)踐中找出問題解決問題，讓分層教學(xué)不僅僅是停留在理論階段，在實(shí)踐中也能取得很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛興祥.分層教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：76.