林明嬌

摘 要 學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，不少學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。教師要意識到只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想學(xué)習(xí)，才能更好地解決學(xué)習(xí)效率低下的問題。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？本文從新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、動手操作與教師的語言等方面進行展開分析，以期革除小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生興趣低下所引發(fā)的弊端。

關(guān)鍵詞 激發(fā)策略；學(xué)習(xí)動機；興趣引領(lǐng)；平臺搭建

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0134-02

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會存在各種各樣的心理想法，學(xué)習(xí)動機能夠促使學(xué)生以積極的態(tài)度參與探究。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好搭建探究平臺，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，不少內(nèi)容與生活相關(guān)，并且富有趣味，教師可以借助引領(lǐng)學(xué)生進行探究活動，使學(xué)生能夠在探究中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，最終產(chǎn)生我要學(xué)好數(shù)學(xué)的想法，以此實現(xiàn)認真學(xué)習(xí)。

一、良好的開端，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能夠激活學(xué)生的想法，使學(xué)生以積極的情緒參與探究。同時，教師巧妙將懸念等問題融入到導(dǎo)入中，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)入的方法是多樣化的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點和教材實際，設(shè)計學(xué)生感興趣的導(dǎo)入內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速切入新課。針對小學(xué)階段學(xué)生特有的特點，以及他們對于知識的興趣點，教師可以在具體知識講解之前，通過列舉具體的案例或者將知識帶入到具體的故事中的方式來給予學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定的動機。

例如：在教學(xué)“比分數(shù)大小”時，根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點，用故事吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，可以編同學(xué)們都喜歡且熟悉的《西游記》中的故事引出課題：有一天，唐僧師徒四人在太陽底下走了很長時間，大家都口渴了，孫悟空說：“八戒吃西瓜的1/3，師傅和沙僧吃西瓜的1/4，我吃剩下的?！卑私渎犕旰?，很不高興地說：“西瓜是我找回來的，而且我的肚子最大，應(yīng)該吃最多，猴哥卻分給我最少，他最多，師傅，你說合理嗎？”八戒說完后，唐僧、沙僧、孫悟空都大聲笑起來，孫悟空笑著說：“蠢豬真是蠢豬?！睂O悟空為什么說豬八戒蠢呢？老師問：“同學(xué)們，你們說1/3多還是1/6多呢？”此時，課堂討論非?；钴S，教師再將新課內(nèi)容呈現(xiàn)，從而達到激活學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂常用的方法，教師巧妙結(jié)合教材設(shè)計的情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生積極的探究欲望。在數(shù)學(xué)課堂，情境能夠讓學(xué)生身臨其境，并借助情境將抽象的文字變成學(xué)生易于理解的情境，從而找到數(shù)與形之間的關(guān)系。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)的作用更加明顯，由于小學(xué)生自身的理解能力有限，學(xué)生能夠借助這一情境對知識產(chǎn)生更加精準的認識，基于這種認識，他們學(xué)習(xí)的收獲會更多。適合情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較多，教師要根據(jù)本班學(xué)生實際，將學(xué)生感興趣的情境融入其中，使學(xué)生能夠帶著積極的探究心理去理解知識，掌握知識。

例如：在教學(xué)“6”的組成時，教師電腦出示一幅小朋友郊游的圖畫，學(xué)生看見了畫里的花草，小朋友、動物，覺得很有趣，注意力記集中了。教師抓住時機問：“河里有幾只鴨子？（3只）岸邊有幾只鴨子？（3只）一共有幾只鴨子？”學(xué)生搶著回答后，教師再問：“河里幾只鴨子加岸邊的幾只鴨子組成幾？”這幅圖中的蜜蜂、蝴蝶、小朋友在干什么？學(xué)生觀察后思考回答：“4只蜜蜂在采蜜，2只蝴蝶在跳舞，4只蜜蜂和2只蝴蝶也組成6，1個小朋友在撲蝴蝶，5個小朋友在踢球，1加5也等于6?！边@樣，教師在形象生動的情境中設(shè)疑，學(xué)生通過觀察、思考，對知識的理解和掌握就更為深刻、透切，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

三、動手操作，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

動手操作能力是學(xué)生必須要具備的一項基本能力，這一能力的具備不僅僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的方法指導(dǎo)，還能大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。由于年齡較小，動手實踐能力的缺失是大部分小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的問題，這一問題阻礙了學(xué)生的實際探究，還不利于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生，教師要通過教學(xué)方式創(chuàng)新改變這一問題。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”時，教師并不直接將公式呈現(xiàn)，或者簡單引導(dǎo)動手操作就快速得到結(jié)論，然后讓學(xué)生死記公式，而是結(jié)合本課內(nèi)容，巧妙引領(lǐng)學(xué)生開展動手操作，讓學(xué)生通過操作去發(fā)現(xiàn)公式。平行四邊形的面積推導(dǎo)以長方形的公式為載體，教師可以借助教材引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并巧妙教給學(xué)生歸納的方法，以幫助學(xué)生找到轉(zhuǎn)化的方法。通過對比平行四邊形與長方形的差異，學(xué)生很容易會得到移動的方式是將剪出三角形移到另一邊，拼出新的長方形。如：

在動手操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者之間的關(guān)系，最終推導(dǎo)出公式?？梢哉f，通過細致的分析，學(xué)生會得到結(jié)論：平行四邊形的底即是長方形的長，平行四邊形的高是長方形的寬，長方形面積的計算公式為長×寬，而相應(yīng)的平行四邊形面積計算公式為底×高。這樣不僅幫助學(xué)生弄懂了新的內(nèi)容，而且在觀察、對比、分析、綜合等一系列活動中，發(fā)展了思維，增強了學(xué)習(xí)興趣。

四、生動的語言表達，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

不少學(xué)生覺得語文課更生動，因為語文中的課文，往往是一個故事或美麗的圖畫，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)卻是抽象的，它有抽象的概念、定理，它要求學(xué)生認真推理才能找到它。在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師直接將自己的理解“灌輸”于課堂，學(xué)生可能需要費很心思去理解它，自然興趣不高。如教師能在語言中下功夫，運用故事將抽象的概念、定律表現(xiàn)出來，結(jié)合形象的比喻，講得生動、有趣，學(xué)生就會被吸引，并在故事中產(chǎn)生探究興趣，又在形象的故事中找到方法。為了提升自身的語言表達技巧，教師一方面可以與學(xué)生進行交流，了解他們對于自己講解過程中的意見和建議，還可以與語文教師或者有經(jīng)驗的老教師進行交流，掌握更多的語言表達技巧，了解與學(xué)生互動的過程中需要注意哪些方面的問題。經(jīng)過實際的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師的表達技巧提高后，學(xué)生對于教材知識的理解會得到較大的提升，而且由于教師與學(xué)生的交流更加順暢，師生距離也會拉進?？梢哉f，教師的語言基本功能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為此，教師要提升自己的語言表達能力和處理能力，從而為學(xué)生主動學(xué)習(xí)搭建平臺，使學(xué)生更積極地參與探究。

總之，學(xué)習(xí)動機對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有著重要作用，小學(xué)生正是學(xué)習(xí)動機發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要意識到激活學(xué)生動機的重要性，并巧妙結(jié)合數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生展開有效的數(shù)學(xué)探究，使學(xué)生產(chǎn)生積極的探究興趣，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要將抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生樂于探究的數(shù)學(xué)情境，巧妙借助故事，搭建實踐平臺，使學(xué)生有更多主動參與探究的機會和平臺。同時，針對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷探究和創(chuàng)新，使教學(xué)方式更加專業(yè)化和多樣化，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方式和思考習(xí)慣。

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