桂文龍 胡新崗 劉俊棟

[摘 要]以江蘇農牧科技職業(yè)學院為例，總結了學院實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的基礎，并分析其必要性與可行性，依托中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團（校企聯(lián)盟）探索實施了校企“雙主體”協(xié)同育人機制、推進“雙身份”招生招工一體化、完善“雙交替”人才培養(yǎng)制度和標準、建設校企互聘共用的“雙導師”教學團隊、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的“雙模式”運行管理制度和多方參與的“雙評價”考核評價機制，探索實踐了體現(xiàn)中國特色的現(xiàn)代學徒制，為我國職業(yè)教育全面開展現(xiàn)代學徒制試點工作提供借鑒。

[關鍵詞]職教集團；高職；現(xiàn)代學徒制；實踐探索

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0151-03

○、引言

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要，我國越來越重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展。近年來，國家相繼出臺文件提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育應以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，深化校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展、集團化辦學[1]，深入開展現(xiàn)代學徒制試點的實踐探索，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的基礎

隨著現(xiàn)代學徒制的深入探索與實踐，江蘇農牧科技職業(yè)學院于2011年率先探索實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，為全面開展現(xiàn)代學徒制奠定了良好的基礎。

（一）形成了“政行校企”合作辦學的集團化辦學新格局

學院不斷深化教育教學改革，創(chuàng)新合作辦學機制體制，推動校企合作、產(chǎn)教融合。2014年學院牽頭聯(lián)合地方政府、行業(yè)、企業(yè)、部分中高職院校共同組建了跨地區(qū)、跨行業(yè)、多功能、多層次、綜合性的中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團（校企聯(lián)盟），全體理事單位組成職教集團理事會，理事會涉農職業(yè)院校、企業(yè)等成員單位現(xiàn)已達114個，有力地促進了校企深度合作辦學，形成了以集團為平臺、以理事會為紐帶的政行校企合作辦學的集團化辦學格局。集團在江蘇、山東、青海等省份積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和運行機制，取得了一定的成效。

（二）具備了創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐基礎

學院依托合作企業(yè)開創(chuàng)現(xiàn)代學徒制模式，以企業(yè)用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以“工學結合、半工半讀”為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐[2]，配備了學校和企業(yè)“雙導師”， 以規(guī)?；B(yǎng)豬場、養(yǎng)禽場的崗位能力分解為主要依據(jù)安排教學內容，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)[3]，把學校課堂的專業(yè)教學與工作崗位的技術技能訓練緊密結合起來，實現(xiàn)入學即入職、畢業(yè)即就業(yè)，進行專業(yè)知識的灌輸和全面素質培養(yǎng)的一種模式。這既強調了學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，又使社會需求和自我發(fā)展有機結合起來。

（三）建立了“資源共享、對口就業(yè)”的教學保障機制

學院圍繞江蘇現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，加強與地方政府、行業(yè)、企業(yè)的合作[4]，以學生發(fā)展為中心，政行校企合力，打造了國內一流的高水平校內外實訓基地，完全滿足了學生實驗、實訓和頂崗實習的需要[5]；依托合作企業(yè)，創(chuàng)建“雙師工作站”，組建了52個專兼結合的課程教學團隊，促進專兼教師的融合，提升專業(yè)教師的科技研發(fā)與服務能力，以及企業(yè)兼職教師的教育教學能力；通過建立優(yōu)質核心課程資源庫，形成產(chǎn)教融合、校企共享的教學資源，創(chuàng)造自主學習環(huán)境，提高學生定向自主學習能力[5]；通過優(yōu)秀企業(yè)文化進校園等系列活動，以企業(yè)文化引領培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，促進學生職業(yè)道德養(yǎng)成，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，合作企業(yè)將學生作為準員工定向培養(yǎng)，提前介入員工考察，學生定向學習的積極性增強，對口就業(yè)率提高，這為培養(yǎng)高素質技術技能人才提供了有力保障。

（四）創(chuàng)建了“協(xié)議合作、開放教學、規(guī)范管理”的教學運行管理機制

依托中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團 （校企聯(lián)盟）理事會，加強與企業(yè)深度合作，創(chuàng)新校企合作辦學體制機制，通過簽訂校企合作辦學協(xié)議、“現(xiàn)代學徒”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確學校、企業(yè)、學生三方的責、權、利，建立校企聯(lián)席會議制度及校企合作現(xiàn)代學徒制班班級管理制度；按照學生的成長規(guī)律，校企雙方共同建設開放實驗室、實訓中心（室）、實訓基地，每個“現(xiàn)代學徒制班”建立“博客”網(wǎng)站， 將管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學實施計劃、教學課件、企業(yè)文化、學生與教師互動等信息上網(wǎng)，隨時更新及維護，形成產(chǎn)教融合、校企互通的開放教學模式，實現(xiàn)遠程監(jiān)控與管理；針對企業(yè)需求，校企共同確定人才培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)職業(yè)崗位核心課程、改革教學方法與手段，建立教學質量管理體系、教學質量標準體系、教學質量監(jiān)控管理體系和教學質量評價體系，以及預就業(yè)實習校企雙重管理體系等，建成遠程監(jiān)控管理網(wǎng)站，邀請第三方、行業(yè)企業(yè)共同評價人才培養(yǎng)質量，使人才培養(yǎng)標準與職業(yè)崗位標準相銜接，確保人才培養(yǎng)工作平穩(wěn)運行。

二、實施現(xiàn)代學徒制的必要性與可行性分析

江蘇農牧科技職業(yè)學院為我國東南沿海地區(qū)唯一以培養(yǎng)農牧類技術技能人才為主的高等職業(yè)院校，農牧類高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合等方面還有待于進一步增強企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與吸引力。為此，農牧類高職院校探索與實踐現(xiàn)代學徒制是十分必要的。

（一）試點實施的必要性

1.現(xiàn)代農牧產(chǎn)業(yè)鏈迫切需要技術技能熟練人才

一是現(xiàn)代農牧產(chǎn)業(yè)轉型升級，技術技能人才缺口大，現(xiàn)代化、智能化、集約化生產(chǎn)迫切需求技術技能熟練的人才；二是涉農院校迫于招生壓力，辦學離農、去農化日趨嚴重；三是生源整體下降導致涉農專業(yè)招生困難，優(yōu)質生源難以保障；四是目前社會包括涉農專業(yè)學生對農牧行業(yè)的認同度低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量不高，轉崗流失的比例增加。解決生源不穩(wěn)、專業(yè)情感不深及人才流失等問題，迫切需要推行現(xiàn)代學徒制。

2.現(xiàn)代農牧產(chǎn)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革完善

現(xiàn)代農牧行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術更新快，校內實訓條件及資源無法實現(xiàn)與實際生產(chǎn)同步更新，教學內容滯后于行業(yè)企業(yè)需求，學生技術技能不能滿足職業(yè)崗位的實際需要，校園文化與企業(yè)文化融合不夠，畢業(yè)生缺乏企業(yè)文化認同，專業(yè)思想不牢固，缺乏為農、愛農、樂農的思想準備，這導致涉農專業(yè)畢業(yè)生達不到出口暢、就業(yè)旺的理想景象?，F(xiàn)代學徒制變“學校為主體”為“校企雙主體”育人，按照企業(yè)需求，“因企施教”，很好地實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接，學徒培養(yǎng)過程就是員工的培訓過程，學生掌握的專業(yè)知識實、技術技能新、工作經(jīng)驗足、職業(yè)素養(yǎng)好，能更好地滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求。

（二）試點實施的可行性

1.政策有支持

2014年，教育部明確提出開展現(xiàn)代學徒制試點工作，印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。全國農業(yè)工作會議也明確提出，企業(yè)應積極與農業(yè)院校合作，進行學徒制培養(yǎng)農業(yè)人才的探索。

2.企業(yè)有需求

與學院合作的單位基本上為現(xiàn)代農牧業(yè)內龍頭企業(yè)，他們主動上門聯(lián)系辦班，愿意出學費、派師資、建基地，目前均與學校簽訂了協(xié)議，全程參與招生、助學、實訓培養(yǎng)、就業(yè)安排。

3.學校有經(jīng)驗

學院具有較強的“政校行企”合作能力，建立了國內一流的實訓平臺，職教理念先進，并具有豐富的校企合作辦學經(jīng)驗，已開辦了“現(xiàn)代牧業(yè)班”、“北農大班”等30個定向培養(yǎng)班；2012年與上海市上海農場合作成立的畜牧獸醫(yī)專業(yè)（規(guī)?；i生產(chǎn)及豬病防治專門化）“現(xiàn)代學徒制試點班”首批已經(jīng)畢業(yè)，第二批正在實施。

4.學生有發(fā)展

一是招生招工一體化，入校即入場（廠），學徒即準員工，就業(yè)壓力小，能夠吸引有志于服務現(xiàn)代畜牧業(yè)的學生；二是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，與生產(chǎn)實際接觸，有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學生“學得進、用得上、留得住、沉得下”。

三、江蘇農牧科技職業(yè)學院實施現(xiàn)代學徒制的實踐探索

為全面深化職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合，江蘇農牧科技職業(yè)學院探索實施了現(xiàn)代學徒制工作，建立了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，形成了政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和學校雙主體育人的特色現(xiàn)代學徒制，很好地滿足了地方經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。

（一）探索實施校企“雙主體”協(xié)同育人機制

在學院與合作企業(yè)共同成立的現(xiàn)代學徒制試點工作領導小組的指導下，以專業(yè)為基礎分別成立校企雙方參與的各個試點專業(yè)工作實施小組，完善學徒培養(yǎng)管理機制，校企雙方簽訂“雙主體”育人協(xié)議，明確校企雙方的職責與分工。學校主要負責培養(yǎng)學生的基本素質、專業(yè)基本知識和基礎技術技能，企業(yè)主要負責培養(yǎng)學徒的企業(yè)文化等企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)營管理、職業(yè)崗位技術技能等，推進校企緊密合作、協(xié)同育人，從而形成校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價的“雙主體”育人機制[6]。探索人才培養(yǎng)成本分擔機制，出臺實施辦法，每位學徒按約1.5萬元/學年進行成本預算，學校與企業(yè)按2：1的比例進行成本分擔，學校重點負責學生在校培養(yǎng)所需的成本開支，企業(yè)重點負責學徒在企業(yè)培養(yǎng)所需的成本開支。同時，校企雙方協(xié)議統(tǒng)籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業(yè)實習崗位等教學資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制[7]。

（二）推進“雙身份”招生招工一體化

按照現(xiàn)代學徒制試點工作要求，明確每個學徒“學院學生”與“企業(yè)學徒”的“雙身份”。設立現(xiàn)代學徒制試點班報名點，在錄取學生入校時，通過學生自愿報名、企業(yè)招聘面試辦法，組建現(xiàn)代學徒制班，校企雙方共同完善學院招生錄取與企業(yè)用工一體化的“雙身份”招生招工制度，推進校企共同制訂和實施招生招工方案[8]。規(guī)范學院招生錄取和企業(yè)用工程序，簽訂學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩份合同（或學徒、學校和企業(yè)之間的三方協(xié)議），明確學徒的企業(yè)員工和學院學生雙重身份（對于年滿16周歲未達到18周歲的學徒，須由學徒、監(jiān)護人、學校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議）。學生根據(jù)專業(yè)方向主動選擇學校指導教師和企業(yè)師傅，簽訂師徒協(xié)議，明確各方權益，校企共同管理學徒。學生進一步根據(jù)自己的興趣和學習基礎自愿選擇具體崗位進行學習實習，通過每個專業(yè)的協(xié)議書及《崗位實習手冊》等明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位（含完成整個生產(chǎn)流程的全部崗位）、教學內容（能夠完成崗位工作的全部技術技能點）、權益保障（含接觸關鍵技術技能權利、享有法定勞動時間及休息休假時間等）等。

（三）完善“雙交替”人才培養(yǎng)制度和標準

按照“合作共贏、職責共擔的”原則，校企共同設計工學交替人才培養(yǎng)方案，根據(jù)各專業(yè)具體崗位要求，明確人才培養(yǎng)目標、規(guī)格[8]，進一步完善學校教師、企業(yè)師傅的選拔條件，創(chuàng)設學徒崗位的學習環(huán)境和統(tǒng)籌好教學資源，共同制訂“雙交替”專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準（應為本專業(yè)能工巧匠或本崗位技術技能骨干，具有技師以上技術等級或中級以上技術職稱，具備一定的技術改造或技術研發(fā)業(yè)績等）、質量監(jiān)控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的“雙交替”專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內容和教材。

（四）建設校企互聘共用的“雙導師”教學團隊

完善學校教師和企業(yè)師傅“雙導師”制，建立健全“雙導師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的“雙導師”管理機制。明確導師的職責和待遇，學校導師根據(jù)學徒的崗位要求實施教學指導，按學校原有的課時標準的2倍發(fā)放補貼；合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，企業(yè)師傅與學徒采用一對一的辦法對學徒進行具體崗位培訓與指導，按企業(yè)工時標準的2倍發(fā)放補貼。同時，學院將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據(jù)。建立靈活的人才流動機制，在學校原有的校企合作管理辦法及“雙師工作站”運行管理的基礎上，校企雙方共同完善、制訂雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術研發(fā)、專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲政策。

（五）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的“雙模式”運行管理制度

建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的學校模式與企業(yè)模式相結合的“雙模式”教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。創(chuàng)新考核評價與督查制度，基于工作崗位制訂以育人為目標的學徒考核評價標準，建立多方參與的“雙評價”考核評價機制。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監(jiān)控機制，加強現(xiàn)代學徒制運行保障體系建設，確保試點班人才培養(yǎng)質量[8]。制訂學徒管理辦法，保障學徒權益，根據(jù)教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬；落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學徒的人身安全。

四、結語

隨著產(chǎn)業(yè)升級的不斷深入和迅速發(fā)展，各行各業(yè)對技術技能型人才的需求也不斷擴大，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，而高職教育又是一種跨界的教育，它的發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的參與。因此，依托職教集團，建立現(xiàn)代學徒制是當今高職教育發(fā)展的方向，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。江蘇農牧科技職業(yè)學院積極探索實施了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作，建立了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，形成了政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和學校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制，很好地滿足了地方經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，為我國職業(yè)教育全面開展現(xiàn)代學徒制試點工作提供了借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 毛亮.現(xiàn)代學徒制視域下職教集團發(fā)展路徑探析[J].管理觀察，2017（19）：107-109.

[2] 李世宗.現(xiàn)代學徒制在服裝設計專業(yè)的探索與實踐[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016（12）：205-206.

[3] 梁逸更，柯春媛.基于“四雙”范式的“現(xiàn)代學徒制”理論與應用研究[J].課程教育研究，2016（32）：206-208.

[4] 張步彩，袁橙，劉莉，等. 高職產(chǎn)教研融合培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)人才[J]. 中國獸醫(yī)雜志，2017（2）：118-120.

[5] 黃東璋，沈慧，孔倩.高職院校校企合作“訂單培養(yǎng)”模式探索與實踐——以江蘇農牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學專業(yè)為例[J].考試周刊，2017（94）：1-2.

[6] 傅翔，席敏.淺談基于校企合作的人才培養(yǎng)新模式——現(xiàn)代學徒制——以汽車營銷與服務專業(yè)為例[J].時代汽車，2016（7）：50-51.

[7] 郭繼宏，曹美娟.會計電算化專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制的實踐與思考[J]. 職業(yè)教育（中旬刊），2017（2）：3-6.

[8] 朱亞平. 現(xiàn)代學徒制實施方式與配套政策設計研究[J]. 現(xiàn)代商業(yè)，2017（18）：190-191.

[責任編輯 陳 明]