韋道勁 滕艷艷

[摘 要]語文教學離不開朗讀。閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教師引導學生充分讀，領悟文章的情與理。采用多種形式的讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。帶領學生走出教室，身臨其境，有感情地讀。

[關鍵詞]朗讀；多樣；語言美

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0016-02

朗讀，是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。語文教學中離不開朗讀。閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿全過程，把引導學生鉆研文體作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發(fā)揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。為了切實提高學生的語文素養(yǎng)，使學生領悟語言的美，教師必須重視朗讀。

一、充分的朗讀，讓學生領悟文章的情與理

有部分語文教師認為與其讓學生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，還更有效果，于是教學過程中更多地圍繞著考試命題的指揮棒、風向標來設計教學，出現所謂的“啟發(fā)式教學”，實質是教師的簡單一問與學生的應付式一答。學生的朗讀時間很少，教師的指導時間更短，學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文直至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受也并不強烈，學生無非是一個“面塑的聽者”，只是用自己的腦袋去裝教師的思想，沒有內化為自己感悟的情與理。

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中收獲感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中明理。教師應根據教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，并把朗讀時間下放給學生，保證學生有充裕的時間正確地讀課文，讀好課文，讀出感覺，讀出味道，讀出情感，教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀。

如朱自清的《背影》，這篇散文敘述的是作者離開南京到北京上大學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是父親替他買橘子時在月臺爬上攀下的背影。文字樸素，但表達細膩，真摯感人。文中有四處描寫“我”的眼淚，每次流淚“我”都在想什么？學生帶著問題在粗讀的基礎上，再細讀那段話“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！睂W生在多次朗讀中理解作者的復雜心情，這時他們多會深有觸動，走進作者的心理和情感世界，從而更深刻地明白父子之情懷。

二、多樣的朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣

朗讀的形式有很多種，有自由朗讀、范讀、指名朗讀、評讀、角色表演讀、賽讀、選讀、配樂讀、齊讀、問讀等。教師要根據不同的教學內容和學情，采用不同的朗讀方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生在整節(jié)課中樂讀并悅讀。如《天上的街市》是現代文學家郭沫若所作的詩。詩人把繁星滿天的夜空，想象為點著無數街燈的天上街市，又改造了牛郎織女的傳說，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，用以象征他們生活的幸福美好，反襯了當時社會的不安穩(wěn)和人民的痛苦。這首詩既隱含著詩人對現實世界的不滿、憤怒以及幻滅的悲哀，更寄托著作者對光明幸福的熱烈向往和對理想社會的翹首企盼，表現出詩人在艱難處境中仍不失赤子之心的襟懷與品格。全詩恬淡平和，意境優(yōu)美，清新素樸。為了讓學生把握全詩的情感基調，找準朗讀的感覺，便于學習模仿，激發(fā)讀書的欲望，這時候朗讀能力強的教師就可以進行范讀，學生會加以品味、體驗、模仿，從而提高朗讀能力。學生也樂讀，在朗讀到“我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走”時心情愉悅。在學生朗讀時，教師選取與朗讀內容情感相吻合的樂曲進行配樂，學生會更容易走入意境，升華情感。

《皇帝的新裝》描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統(tǒng)治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。童話是學生非常喜歡并樂于接受的體裁，如果只是簡單地概括內容，分析情節(jié)，明確主題，整個課堂就會枯燥乏味。于是我在學生用自己最喜歡的方式去朗讀的基礎上，安排學生進行分角色朗讀，根據學生的形象和音質，讓他們分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩，朗讀所扮演角色的部分，其余學生則齊讀共同部分。學生聲情并茂地朗讀，特別是扮演大臣的學生朗讀“哎呀，美極了！真是美妙極了……多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對于這布料非常滿意”時，把一個阿諛奉承的大臣的形象表現得淋漓盡致。讀書聲和笑聲貫徹整個課堂，學生就好像再次目睹這場荒唐的騙局游戲，心會了在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠、坦蕩是高尚的。

三、走出的朗讀，讓學生身臨其境

在具體教學中，往往存在著朗讀指導機械匱乏，朗讀教學方法單調生硬等問題，出現“請同學們有感情地讀讀這部分”“把某某的語氣讀出來”諸如此類隔靴搔癢的做法。什么樣的朗讀才算到位？葉圣陶說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比绻心嘤谌咧v臺、半畝方塘，學生閱歷淺薄，教師傳授再多的文章知識，很多時候學生可能仍沒有領悟課文的感情，難以達到教師設想的效果，甚至與教師設定的目標背道而馳。教師可創(chuàng)造條件，嘗試帶領學生走出教室，走向外面，讓學生在景與情的交融中，觸景生情。

如朱自清的《春》，這篇散文以詩的筆調，抓住春的特點，用火熱的情感、清麗的色彩，通過有層次的、生動的描繪，畫出了生機盎然的春的形象，歌唱了春的創(chuàng)造力，贊美了春天的無限希望和對春天的贊美以及對生活的熱愛。在教授這篇課文時，教師就可以帶領學生走出教室，來到田野，走進村莊，走向公園，感受春天的美好。當學生看到春天的“田野里，瞧去，一大片一大片滿是的……風輕悄悄的，草軟綿綿的”，更能設身處地地讀，有感情地讀。

又如教學《安塞腰鼓》，安塞腰鼓是陜北的民俗舞蹈，表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢、精湛的表現力令人陶醉，被稱為天下第一鼓。如有條件帶領學生親臨現場，學生更能體會安塞腰鼓磅礴的氣勢和精湛的表現力。但學生很難有機會去現場感受，教師可以帶領學生走出班級教室，到多功能教室去觀看關于安塞腰鼓的影片，或到一些藝術院團感受那震撼的場面，學生自然而然地深受觸動，于是在個別讀、分組讀中能把握好這篇文章的感情基調，從而很好地朗讀。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，有感情的朗讀勝于教師的精講細說。學生在有感情地朗讀課文中，與作者對話，與文本交流。讓學生在讀中悟情，在讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情，在讀中真正感受語言文字的魅力，逐步形成良好的語感， 進而提高學生的語文素養(yǎng)。

（責任編輯 陳劍平）