羅盛勇

[摘 要]我國農(nóng)村教育一直比較薄弱，師資力量不足、教育資源匱乏、工作環(huán)境落后等問題困擾著廣大基層教育工作者。對于農(nóng)村學校而言，校長的學習觀、決策力以及領導力是引領學校蓬勃發(fā)展的重要支撐，校長自身的教育素質(zhì)與發(fā)展理念是學校發(fā)展的原動力。因此，作為學校發(fā)展掌舵人的校長，需要提升自身的能力素質(zhì)，優(yōu)化管理手段，既要做好學生學習的引路人，又要做好教師教學的擺渡者。

[關鍵詞]農(nóng)村學校；校長；管理藝術

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0049-02

教育事業(yè)關乎國家命脈，承擔著為國家發(fā)展培養(yǎng)人才、輸送新鮮血液的重大責任，事關國家興亡。在不同層次的教育工作當中，農(nóng)村基礎教育是相對薄弱的環(huán)節(jié)，可見其現(xiàn)實意義之重大。那么，我國農(nóng)村地區(qū)的基礎教育質(zhì)量到底如何？答案不容樂觀。也時常有專家學者產(chǎn)生這樣的疑問：我國的教育體系相對比較完善，各層級的教育工作也比較扎實，但是為什么我國的創(chuàng)新人才數(shù)量如此欠缺，質(zhì)量又不盡如人意，與發(fā)達國家相比還是有較大差距？著名航空動力專家錢學森先生也曾提出這樣的疑問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”面對這種現(xiàn)實情況以及一系列的問題，筆者作為一名一線教育工作者，也對我國的教育現(xiàn)狀進行了反思，尤其是作為教育基石的農(nóng)村教育。本文就現(xiàn)階段農(nóng)村學校存在的管理問題進行分析，對其改革的方向展開初步探索。

一、我國部分農(nóng)村學校管理現(xiàn)狀

1.權力過于集中，校長威信缺失

在農(nóng)村學校中，部分校長對自身管理能力缺乏準確的認知，一味地將自己置于“金字塔”式管理體系的最頂端，要求師生服從自己，任何管理活動都要遵照自己的主觀意愿開展，不接受別人的建議。在這樣的情況下，如果校長的自身素質(zhì)與能力有限，那么學校的發(fā)展就會受到一定程度的阻礙，不符合我國教育改革與發(fā)展的需要。

2.管理方法不當，學校凝聚力低下

學校的教學管理事務要想順利開展，必須由具備管理經(jīng)驗的校長來指導工作。在學校里，教師是最為活躍的“因素”，所以校長需要對教師進行有效管理，充分發(fā)揮他們的積極性。如果管理不好教師，學校內(nèi)各成員之間就很難形成合力，那么學校的發(fā)展就會受到極大的制約。

3.管理方式呆板，缺乏彈性

絕大多數(shù)學校都有自身的規(guī)章制度以及管理條例，可通過這些強制手段來保證教學管理工作的正常運轉(zhuǎn)。但是在實施這些條例的過程中，很多管理者拘泥于規(guī)章制度本身，完全不考慮學校的實際情況，使相當多的學校在管理方面存在同質(zhì)現(xiàn)象，缺乏特色，也缺乏實際效用，只是把教師與學生“管住”了，并沒有將他們“教好”。

二、農(nóng)村學校校長的定位

農(nóng)村學校是我國教育事業(yè)的重要陣地，既有一般學校的特征，又由于經(jīng)濟能力、資源分配等現(xiàn)實因素而具備其自身的特殊性。因此，農(nóng)村學校校長需要德才兼?zhèn)洌揽繕O高的責任心和使命感服務于當?shù)貙W生，堅持“貴在教師，重在學生”的教育理念，提升本校的教學管理質(zhì)量，將學生的成長、成才作為工作的重心，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、社會進步不斷地輸送可用之才。

三、農(nóng)村學校校長管理藝術

1.提升個人魅力

首先，農(nóng)村學校校長要提升自身的品德修養(yǎng)，用自身的道德品質(zhì)給予學校師生正面的影響，同時樹立起一定的威望。其次，校長要具備真才實學。在學校這個教育主體中，校長不僅僅是主導教學管理事務的“管家”，更應該是相關學科內(nèi)的“行家”。因此，校長需要做到終身學習，對教育以及自身學科領域內(nèi)最前沿的教育理念和教學成果有充分的、明晰的認知。最后，校長要懂得傾聽，甘于放下身段，聽取教師甚至是學生的合理意見，這樣才能集思廣益，博采眾長，從而贏得廣大教師與學生的認同，獲得他們的支持。

例如，洪湖市萬全鎮(zhèn)中嶺中學校長胡永全十分重視自身的精神建設和專業(yè)發(fā)展，長期堅持自學并獲得了湖北大學數(shù)學專業(yè)學士學位。雖然日常工作比較忙，但他承擔著比其他教師更重的教學任務，負責初二、初三兩個班的數(shù)學教學工作。

2.構建團結和諧的工作團隊

一方面，要“簡政放權”，校長在管理時要學會放權，賦予副校級以及中層干部充分的管理權限，讓他們負責具體的管理工作，為學校的發(fā)展建言獻策，形成合力，促進學校管理工作高效開展。另一方面，校長更應該是一個協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)好學校各部門、各干部之間的工作。當其他領導干部在開展工作遇到困難時，校長需要為其協(xié)調(diào)各方關系，掃清障礙，盡可能地減少矛盾。

例如，海南省臨高實驗小學陳冠詩校長十分重視領導班子成員的職責意識，要求每一位領導對肩負的職責、當前的教育改革有正確的認識。同時，陳校長也十分重視領導干部的教育理論學習，要求教師和校領導要深入實際，注重調(diào)查研究，尊重客觀規(guī)律，切實提高決策能力。從此，學校逐步形成了講團結、講民主、講奉獻的良好氛圍。

3.營造校園特色文化

所謂的“營造校園特色文化”并不是多么遙不可及的目標，農(nóng)村學校完全可以把常規(guī)的工作做到極致，那樣也就是其自身的特色。因此，學生學習勤勉、教師教學認真就是特色，校園衛(wèi)生狀況好、綠化美觀也是特色。農(nóng)村學校與城市地區(qū)的學校相比確實沒有那么多資源，但是校長可以指導師生把簡單的教學管理活動堅持做好，深入人心，取得效果，這也是農(nóng)村學校的特色。校長作為學校教學管理工作的主導者，要深知外部資源的差異性是客觀存在的，要結合實際，制定科學規(guī)劃，穩(wěn)步推進，在具體的實踐活動中不斷總結，不斷積淀，最終形成屬于自己的校園特色文化。

例如，江西省于都縣新陂鄉(xiāng)板塘小學校長湯水發(fā)原本是一位數(shù)學骨干教師，在教學方面，無論是方法選用還是增強實效上，湯校長的能力都是首屈一指的。也正因如此，該校中考數(shù)學成績歷年來都位于全縣前列，在就任校長后，他的眼界變得更加開闊，明確了學校的發(fā)展目標、辦學特色及工作思路，力爭將學校建設成為具備“高品位校園，高素質(zhì)隊伍，高質(zhì)量教育，有特色辦學”的一流新型名校。

4.落實學校領導集體責任制

各項工作的開展都離不開強有力的領導者，對于農(nóng)村學校而言，其領導班子就是領導者。部分農(nóng)村學校由于師資力量相對薄弱，領導干部不僅負責管理事務，同時還承擔教學任務，深入教學一線，通過切身的實踐來提升學校的教育教學質(zhì)量，發(fā)揮著極強的領袖作用。

例如，河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)董莊初中校長李志強組織建立了以校長為核心，以教學副校長、教導主任、教研組長以及優(yōu)秀教師為主體的聽課和評課機制，逐漸深入一線，掌握各年級、各班級的授課進度和授課質(zhì)量，對教師授課方式的不妥之處進行糾正與指導，對優(yōu)秀教案、課例進行集中展示。

總之，由于資源配置的地區(qū)差異性，我國廣大的農(nóng)村地區(qū)在教學資源的分配方面是處于劣勢地位的，因此在農(nóng)村開展教育工作的難度遠遠大于城市。在這樣的現(xiàn)實背景下，要想做一名優(yōu)秀的農(nóng)村教育工作者會更加困難。從總體上說，校長的核心工作就是學校的管理事務。在開展管理工作的過程中，校長要注意管理手段的獨特性與藝術性，團結全校師生，推動學校更好地發(fā)展下去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建生.農(nóng)村中學教學管理探析[J].成功（教育），2010（6）.

[2] 呂赟.忘記自己是校長[J].教學與管理，2011（14）.

（責任編輯 黃 曉）