摘 要：文章就如何在小組合作學(xué)習(xí)過程中通過目標(biāo)激勵、評價機制等因素驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探討，為課堂教學(xué)的有效性探索指明方向，也為在農(nóng)村高中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)提供發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；核心素養(yǎng)；公共參與；小組合作

作者簡介：黃志毅，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師。（廣東 廣州 511300）

基金項目：本文系廣東省廣州市增城區(qū)2017年度教育科研課題“農(nóng)村高中學(xué)生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：ZC20170107）的階段性研究成果。

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0016-02

政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等能使學(xué)生終身受益的思想政治素養(yǎng)。培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)正是落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的必然要求。

公共參與素養(yǎng)是指公民主動、有序參與社會公共事務(wù)和國家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，維護(hù)公共利益，實踐公共精神的意愿與能力。公民的公共參與能力不僅包括應(yīng)用學(xué)科知識支持某種論斷、表達(dá)和主張個人立場的能力，還包括應(yīng)用具體學(xué)科知識和社會生活經(jīng)驗的技能，以及參與社會實踐的能力。

一、研究背景

廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)（以下稱“我?！保┑靥幧絽^(qū)，經(jīng)濟文化等基礎(chǔ)較為薄弱，生源綜合素質(zhì)較低，主動參與社會事務(wù)的意識和意愿不高，會影響學(xué)生今后參與社會事物和國家管理的意識和能力，因而在課堂教學(xué)中解決此問題顯得較為迫切。

本文旨在通過研究小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，進(jìn)一步探求農(nóng)村高中學(xué)生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)研究的意義，同時結(jié)合我校教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感，用公共參與素養(yǎng)去指導(dǎo)以后的生活和學(xué)習(xí)，積極參與社會公共事務(wù)和國家管理。

筆者認(rèn)為，公共參與素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生主動參與，只有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能談培養(yǎng)。我校依托小組合作學(xué)習(xí)模式，開展“三段參與，四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)方式改進(jìn)活動，目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這就為學(xué)生的主動參與課堂提供了制度保障。公共參與素養(yǎng)著重培養(yǎng)的是有序參與、主動承擔(dān)責(zé)任、維護(hù)公共利益等，而小組合作學(xué)習(xí)著重在規(guī)則意識、公平意識、團(tuán)隊意識、競爭意識、參與意識、表達(dá)能力等方面落腳，預(yù)期達(dá)到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升和綜合素質(zhì)的加強，小組合作學(xué)習(xí)的目的與公共參與素養(yǎng)的要求是異曲同工的，學(xué)校課堂教學(xué)方式的改進(jìn)與學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)是同一過程的兩個方面。所以，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生上述意識和能力得以培養(yǎng)，為其今后主動有序參與社會公共事務(wù)和國家治理、承擔(dān)公共責(zé)任、維護(hù)公共利益等提供可能，這就為研究提供了主陣地和方向。

二、研究過程（學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和實施）

1. 組員的構(gòu)成（公平性）。為了更好地發(fā)揮小組的作用，達(dá)到預(yù)期效果，小組成員一般由教師進(jìn)行分配；每個學(xué)習(xí)小組都同時具有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等進(jìn)行個別調(diào)整，實現(xiàn)資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則。組內(nèi)異質(zhì)能夠為學(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而組間同質(zhì)又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。通過這種方式進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生體會到每個小組之間成員搭配的公平性。

2. 推薦小組長和學(xué)科組長（責(zé)任意識、參與意識）。每個小組要有一名組長和若干名學(xué)科組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理小組的正常運轉(zhuǎn)。組長要組織、督促小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)；給小組成員分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；監(jiān)督本組成員的上課紀(jì)律；評價本小組成員的課前、課中、課后表現(xiàn)；組織本組成員參加其他的課外活動。學(xué)科組長負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)科老師，對該科課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置；監(jiān)督、記錄本組成員完成情況；組織本組成員討論學(xué)習(xí)問題，找到解決辦法。

無論是擔(dān)任組長還是學(xué)科組長，都沒有任何報酬，更多的是一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。學(xué)生自主完成這項工作時，必然要發(fā)表自己的看法，并根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選舉或推薦，老師不參與其中，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、權(quán)利和責(zé)任意識。

3. 訂立小組公約（規(guī)則意識、表達(dá)意識）。為了更好地完成小組目標(biāo)，約束小組成員的行為，促進(jìn)小組健康發(fā)展，每個小組由組員商定小組公約。由于小組公約涉及自己的切身利益，也涉及小組的共同利益，小組成員之間必然會提出各種各樣的要求、建議等，在不斷的磨合下，求同存異，小組公約才會最終產(chǎn)生；而在磨合中，基于自身和團(tuán)隊利益而進(jìn)行的討論、爭拗，每個人的訴求都得以表達(dá)，一旦確立公約后，每個成員都必須遵守，無形之中學(xué)生的規(guī)則意識就會確立，也就為以后守法、有序地參與政治生活打下思想基礎(chǔ)。

4. 討論與交流（團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、參與意識）。按照學(xué)校三段四環(huán)課堂教學(xué)模式的要求，學(xué)生在課前、課中、課后都必須全程參與，通過小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生愿參與、想?yún)⑴c、敢參與。學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課前，先獨立完成導(dǎo)學(xué)案，遇到疑難問題由組長在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)討論、解決；課中，教師設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，組員在學(xué)科組長的組織下，圍繞問題展開討論和交流，最終達(dá)成組內(nèi)共識，選派代表發(fā)言；課后，獨立完成課后作業(yè)，做好總結(jié)、積累與反思。三段參與環(huán)節(jié)中，都有小組長或?qū)W習(xí)課組長進(jìn)行監(jiān)督，受同伴監(jiān)督的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會得到較好的轉(zhuǎn)變。

由于學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，大多以群體活動為主，個體的表現(xiàn)會直接影響老師對小組評價。因此，學(xué)生的團(tuán)隊意識便會增強，從而自覺承擔(dān)責(zé)任，維護(hù)集體利益。另外，在不斷的討論與交流中思維發(fā)生碰撞，在爭辯過程中達(dá)成共識，使學(xué)生的參與意識也得以強化。這與公共參與素養(yǎng)所指的有序參與、承擔(dān)公共責(zé)任、維護(hù)公共利益、實踐公共精神的意愿與能力是相符的。

5. 小組評價（公平意識、競爭意識）。小組合作學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生能否動起來，學(xué)生能否動起來又取決于評價的吸引力。如果評價對學(xué)生的切實利益無關(guān)痛癢，學(xué)生就會失去參與的積極性；如果評價難度過大，大部分學(xué)生無法達(dá)到，學(xué)生也會失去參與的興趣。因此，評價的主體與規(guī)則就顯得尤為重要，我校小組評價的主體是老師，由老師根據(jù)小組評價規(guī)則，在每節(jié)課后評選出三個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組；班級期中和期末兩次評出優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組、優(yōu)秀小組長；學(xué)校有關(guān)處室對獲得優(yōu)秀稱號的小組和組長頒發(fā)證書和適當(dāng)?shù)莫勂?，并寫進(jìn)學(xué)生的紙質(zhì)檔案和電子檔案，作為高考錄取的參考。

由于評價涉及學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、高考檔案掛鉤，在一定程度上促使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)的參與。另外，評價手段的多元化，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的機會，不一定以成績論英雄，學(xué)生經(jīng)過努力后，只要有進(jìn)步同樣能夠獲得較高的評價，這就為學(xué)生的積極參與提供保障；學(xué)生體會評價規(guī)則的有趣性和公平性，從而就會盡己所能參與學(xué)習(xí)，想辦法為小組贏得榮譽，無形之中學(xué)生的競爭意識就會提高。

三、思考與建議

1. 公共參與素養(yǎng)的達(dá)成評估。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，對其政治課核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有一定的效果，但效果如何，用什么方式進(jìn)行評價，這些都必須繼續(xù)進(jìn)行探討，讓其更具操作性。如可采用“增值性評價方式”進(jìn)行評估，但必須注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，做好過程信息的收集和實驗結(jié)果的整理，數(shù)據(jù)要求精準(zhǔn)、細(xì)致，否則會導(dǎo)致評價失去公平。

2. 評價方式的多元化。當(dāng)前，學(xué)校對小組評價的方式和評價的主體相對單一，特別是對結(jié)果強調(diào)較多，而對過程評價較少；評價的方式局限于課堂上小組成員的參與度，被評價的主體是整個小組，而對組員個人課堂表現(xiàn)的評價就體現(xiàn)不出來，這樣一來有可能會打擊學(xué)生的積極性，覺得自己的努力沒有回報，也就影響核心素養(yǎng)的落實。所以，在“三段參與”中，必須制定每個階段對小組及其組員的評價規(guī)則，而且規(guī)則盡可能細(xì)致，與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、高考檔案緊密相連，并予以落實，讓學(xué)生切實地感受到參與課堂不僅是為小組出力，也是為自己努力。另外，評價的主體可以更加多元化，適當(dāng)?shù)脑黾咏M長對組員的評價、組員之間的互評等，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受參與評價的公平與樂趣。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的主觀能動性就能夠更好地發(fā)揮，也就能更好地促成政治學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3. 課內(nèi)外實踐。本文所探討學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是在小組合作模式下課堂教學(xué)方式方面，重點研究的是學(xué)生的參與意識；而對于課堂教學(xué)內(nèi)容并沒有涉及，也沒有探討實踐能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識的最終目的，是希望學(xué)生能夠用所學(xué)的知識、原理、理性精神參與社會實踐，可以結(jié)合具體的情境或參觀、訪問特定區(qū)域，讓學(xué)生通過親身體驗和感受提升公共參與意識和能力。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)情，注重案例的篩選，注重政治課的學(xué)科功能，為學(xué)生主動參與提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、關(guān)心國家大事、積極參與社會公共事務(wù)。

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責(zé)任編輯 易繼斌