摘 要：散文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)文類(lèi)，提高散文教學(xué)的有效性至關(guān)重要，但目前的散文教學(xué)還存在著說(shuō)教味較濃、文本關(guān)注低、探究不科學(xué)等問(wèn)題?；诖?，筆者認(rèn)為，散文教學(xué)應(yīng)立足散文的形散神聚特征，通過(guò)選好文本切入點(diǎn)、體悟文本情感、咀嚼文本語(yǔ)言、跨出文本寫(xiě)作等方式，建立學(xué)生與文本的鏈接，進(jìn)而提高散文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：散文；有效教學(xué)；細(xì)嚼文本；體悟情感

作者簡(jiǎn)介：楊興飛，四川省古藺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。（四川 瀘州 646500）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0006-02

相對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等純文學(xué)而言，散文是雜文學(xué)，文學(xué)作品中除去小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇之外都是散文。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，散文特指現(xiàn)代散文。散在骨子里，是現(xiàn)代散文的文類(lèi)特征?，F(xiàn)代散文內(nèi)容上不拘，題材廣泛多樣，形式上寫(xiě)法自由，體式不拘。人教版初中語(yǔ)文教材共有現(xiàn)代文120余篇，其中散文約40篇，這些散文大多是現(xiàn)當(dāng)代名家大師的精品。由此可見(jiàn)，散文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)文類(lèi)，提高散文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

一、散文教學(xué)的基本內(nèi)容

王榮生教授說(shuō)：“教學(xué)有效性主要在于教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)策略”?？梢?jiàn)，要提高散文教學(xué)效率，首先要明白教什么的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該將學(xué)情和文體樣式及特點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

1. 以學(xué)生實(shí)際定框架。任何教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等框架都必須圍繞學(xué)情而定。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)情的角度講，可以歸結(jié)為：“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”。學(xué)生接觸的有些文本即使是名家大師的精品，也難免有些學(xué)生不喜歡、讀不懂。如魯迅先生的《雪》一文中，文末處“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂”“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這幾句，就算是教師，初次接觸也會(huì)覺(jué)得難懂，更不要說(shuō)學(xué)生不喜歡，不好懂了。針對(duì)這些學(xué)生不喜歡的、讀不懂的，教師要盡力讓學(xué)生喜歡、讀懂。

2. 以文體樣式定內(nèi)容。散文教學(xué)，肯定與小說(shuō)、說(shuō)明文、戲劇、詩(shī)歌的教學(xué)有不同之處，教師應(yīng)根據(jù)散文這一獨(dú)特的樣式，根據(jù)散文不拘一格、靈活自由、題材廣泛、張揚(yáng)個(gè)性的特性，根據(jù)文本特征及作者所見(jiàn)、所聞、所思、所感來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。例如，朱自清的《春》一文教學(xué)時(shí)，首先要明確它屬寫(xiě)景抒情的散文，明確作者在文本中所描繪的景及所抒之情，理解所描繪的春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物及所抒發(fā)的對(duì)春的喜愛(ài)、贊美之情，以此確定教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，要建立學(xué)生與文本的鏈接，理解感受文本所傳遞的作者的認(rèn)知情感及與此融為一體的語(yǔ)句章法等語(yǔ)文知識(shí)。

二、目前散文教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 說(shuō)教味較濃。在散文教學(xué)中，有的教師在課堂上過(guò)度強(qiáng)調(diào)思想教育，拔高文本的思想政治性，把語(yǔ)文課上成了思想政治課，對(duì)于文本朗讀、語(yǔ)言品析、語(yǔ)句積累、語(yǔ)言運(yùn)用等重要環(huán)節(jié)卻未能充分體現(xiàn)，致使課堂缺乏人文氣息。

2. 文本關(guān)注低。隨著多媒體技術(shù)的更新，教師在課堂上只是一味地利用多媒體播放課件，對(duì)于文本解讀過(guò)度求新求異，脫離文本，單方面展示自己才華，把學(xué)生的注意力集中在課件上，對(duì)文本缺少應(yīng)有的關(guān)注。

3. 探究不科學(xué)。教學(xué)中，教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，想方設(shè)法提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，致使在未充分考慮問(wèn)題是否值得探究的情況下，就讓學(xué)生討論，結(jié)果是有些難度大的問(wèn)題討論時(shí)間不夠，課堂探究失去了應(yīng)有的價(jià)值。

三、提高散文教學(xué)有效性的策略

筆者在這里探討的是初中語(yǔ)文課本中散文的一般教學(xué)策略，因?yàn)樯⑽慕虒W(xué)沒(méi)有固定的模式，教學(xué)方式靈活多樣，不同的教學(xué)方式其教學(xué)效果也不一樣。筆者認(rèn)為，首先要做好備課，長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師就可以達(dá)到教案在心中的最高境界。其次，在教學(xué)中要因文而教，因生定教，要注意細(xì)化文本解讀、參照提升、精細(xì)完成等環(huán)節(jié)。

1. 選好文本切入點(diǎn)。散文教學(xué)點(diǎn)很多，怎樣選好切入點(diǎn)？怎樣入手才有效？這是散文教學(xué)要思考的重要問(wèn)題。而要解決這個(gè)問(wèn)題，就要根據(jù)文本的具體內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)具體分析。例如，著名教師王君在教學(xué)《散步》一文時(shí)，采用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入，聚焦“我們”“田野”“散步”三個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，抓住了文本的關(guān)鍵信息，輻射了全文內(nèi)容。又如，肖培東老師在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，以問(wèn)題“斑羚飛渡，是一次（ ）的飛渡”（從感情色彩、技術(shù)特點(diǎn)、組織程序、精神意義中的某一方面入手）作為切入點(diǎn)來(lái)貫穿堂課教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)問(wèn)題結(jié)合文本朗讀理解后，得出“寧死不屈、充滿(mǎn)犧牲精神、團(tuán)結(jié)有序、悲壯、燦爛”等多種答案。對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)的確定，學(xué)生都能結(jié)合文本中的詞句或自己的理解說(shuō)出理由，這樣，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容及情感就有了深刻的理解?？梢?jiàn)，切入點(diǎn)的確定為學(xué)生理解把握文本內(nèi)容找到了突破口。此外，還要把握文本線索。散文以“形散而神不散”來(lái)構(gòu)筑全文，抓住了散文的線索，教學(xué)就會(huì)條理清晰、層次分明、事半功倍。

2. 體悟文本情感。孫紹振教授說(shuō)：“散文天生就是抒情的。散文教學(xué)，情感始終是核心、是靈魂，是教學(xué)的重要內(nèi)容”。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)閱讀目標(biāo)也提出要“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。因此，散文教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感，在語(yǔ)言的品味中，真切地體會(huì)作者所描繪的情景，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。例如，肖培東老師在教學(xué)《春酒》一文時(shí)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生朗讀標(biāo)題“春酒”，體味出這一標(biāo)題蘊(yùn)含的多種情感，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體悟，既把握了作品情、作者情，又有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。總之，體悟文本情感，要通過(guò)朗讀把無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這一特定形式完成，讓學(xué)生在朗讀中體悟、把握文本情感。

3. 咀嚼文本語(yǔ)言。現(xiàn)代散文，要體會(huì)精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在生活中的人生經(jīng)驗(yàn)。散文往往意蘊(yùn)豐厚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉醉其中，深入語(yǔ)言的腹地。在教學(xué)生“品味語(yǔ)言”時(shí)，不應(yīng)只是品味“好詞好句”的精彩，給它們貼上“生動(dòng)”“傳神”的標(biāo)簽，而應(yīng)該挖掘分析這些字、詞、語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義。如在《散步》一文的教學(xué)中，“母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”一句中的“熬”字，學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，就有可能品味出“在這一嚴(yán)冬，我對(duì)母親身體的一種擔(dān)憂；母親能熬過(guò)多少個(gè)冬天呢（感受到陪伴母親的日子不多了，作者在心中不斷提醒自己，抓住時(shí)間，多陪陪母親）；我對(duì)母親的深切關(guān)切；我對(duì)母親健康地度過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，感到寬慰和欣喜”等多種含義。

4. 跨出文本寫(xiě)作。文本應(yīng)該是學(xué)生生成和創(chuàng)造的材料，散文教學(xué)不僅要學(xué)生讀懂文章，還要學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上建立自己的感悟。例如，在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，針對(duì)文中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。于是……傲然走出，留他站在小屋里，后來(lái)他怎樣，我不知道，也不留心”的語(yǔ)句，教師可以設(shè)計(jì)如“根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，想想弟弟的內(nèi)心是怎樣想的，又會(huì)怎樣做，寫(xiě)一段文字”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的生成和再創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造意識(shí)的好方法。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)文本練習(xí)。通過(guò)練習(xí)能提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。題型一般情況有理解文本詞語(yǔ)、賞析文本句子、體會(huì)文本情感等，題型體式一般有結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的妙處、分析句子中加點(diǎn)詞在文中的深層含義等，文本練習(xí)中，教師應(yīng)注重教給學(xué)生答題方法。

綜上所述，現(xiàn)代散文不拘一格，在散文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真錘煉課堂，品味文字的精彩，品出漢語(yǔ)的溫度和熱度，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 陳 莉