摘 要：在教育教學過程中，教師應根據(jù)學校學生公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結合學校的辦學歷史，從課程目標設置、課程育人理念和特色課程等去探尋學生公共責任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以利于傳承校史，實現(xiàn)學生責任素養(yǎng)的有效習得。

關鍵詞：校史傳承；培養(yǎng)；派譚中學；公共責任

作者簡介：賴房愷，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學教師，中學高級教師，廣州市骨干教師，廣州市中考命題預備人員。（廣東 廣州 511385）

基金項目：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題“農(nóng)村高中學生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：ZC20170107）研究成果。

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0008-02

一、刨根學生公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史淵源

當前，培養(yǎng)學生公共責任素養(yǎng)成為教育的熱門話題，建設美麗家園、培養(yǎng)學生責任擔當是新時期的教育方向，所以，刨根中學生公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展淵源是符合現(xiàn)代教育要求的策略。在具體的教學實踐中，學校應始終堅持“尊師、愛校、勤學、守紀”的校訓引領辦學，以自強不息的精神為依托，結合地域文化，整理、挖掘、探究與提煉辦學歷史、業(yè)績，弘揚“天下興亡、匹夫有責”的精神，以利于培育學生的公共責任素養(yǎng)，打造教育品牌。

廣州市增城區(qū)派潭中學創(chuàng)辦于1943年抗戰(zhàn)烽火年間，烽火年代孕育著梅都莘莘學子始終站在派潭人民求生存、共抗日、謀解放的最前列，成為東江縱隊派潭老區(qū)革命軍中的“馬前卒”，一大批師生成為無產(chǎn)階級先鋒隊戰(zhàn)士，以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理念承擔社會和國家治理責任。它是增城三大主體功能區(qū)北部山區(qū)中心鎮(zhèn)的農(nóng)村教育明珠，解放初期稱為增城縣第四中學，前身叫梅都中學，是載入《增城縣志》的三所學校之一，具有光榮的革命傳統(tǒng)和輝煌的辦學歷史，在創(chuàng)辦初期，憑借“三勤辦學”精神彪炳業(yè)績，于1958年被共青團中央授予“共產(chǎn)主義突擊隊”獎旗，同時被廣東省教育廳譽為教育革命的“紅旗學?！?。在這樣一所革命氛圍濃厚、學生學習意識強烈的學校開展公共責任素養(yǎng)教育有其先天的優(yōu)勢，且對于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

二、問底學生公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 學生具有敬畏自然、保護自然的意識。俗話說，一方水土養(yǎng)育一方人，農(nóng)村學生由于接近自然，他們可以頻繁領略自然風光，可以近距離感受到派潭鎮(zhèn)保留的原生態(tài)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生就養(yǎng)成了勤勞、樸實、善良的品格，同時也催生了保護美麗家園的精神，亦培養(yǎng)了學生參與保護生態(tài)環(huán)境、形成建設美好家園的公共責任意識。

2. 受非物質(zhì)文化浸潤，學生責任意識較強。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，因此，如果學生長期生活在非物質(zhì)文化豐富的環(huán)境中，他們就會受到影響，從而自然而然地傳承、沿襲這一文化內(nèi)涵。筆者認為，在教育教學過程中，教師應充分利用既有地方特色，又能契合校情、學情的素材，以達到有效培養(yǎng)學生維護公共利益、承擔公共責任素養(yǎng)的目標。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，派潭地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護得較好，有其獨特的文化景觀。比如，起源于清朝中期的派潭佳松嶺村張屋的舞貔貅是廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，派潭舞春牛被列入第二批廣州市非物質(zhì)文化名錄，舞魚燈是派潭鎮(zhèn)雙合寮村自古傳下的傳統(tǒng)民間風俗，派潭本地的客家山歌成為增城特色歌曲，等等。受這一文化環(huán)境的影響，學生的責任意識都比較強，學生穩(wěn)重、淳樸、陽光，在學習過程中，他們穩(wěn)如山，行若水，且基本能做到尊師、愛校、勤學、守紀。在這樣的環(huán)境下，學校開展公共素養(yǎng)培養(yǎng)教學有其獨特的優(yōu)勢。

三、探尋學生公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

1. 完善公共課程系列課程設置流程。在具體教學中，學校通過成立培養(yǎng)農(nóng)村高中學生公共責任素養(yǎng)系列課程領導小組，由校長擔任組長，副校長、各處室負責人為成員；領導小組加強課程的指導，強化課程管理，使課程培養(yǎng)目標、機制更好地體現(xiàn)公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)；成立培養(yǎng)農(nóng)村高中學生公共責任素養(yǎng)系列教研組，由相關科組長組成。完善系列課程師資隊伍建設、課程體系，制定保障措施，確保教材編制、研討活動順利進行；完善系列課程的評價體系、課程任務、學分認定等。對學生公共責任素養(yǎng)進行量化評價，并統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，提煉和深化課程內(nèi)涵，形成培養(yǎng)學生公共責任素養(yǎng)的總方向、機制、體制。

2. 倡導“山水文化，生長教育”特色課程。在具體的教學過程中，學校設置了相應的培養(yǎng)農(nóng)村高中學生公共責任素養(yǎng)系列課程：①派潭中學發(fā)展史，主要介紹學校建校75載的歷史篇、輝煌篇、未來篇，讓學生感悟派譚中學莘莘學子的風采，用責任擔當去踐行前輩的先進事跡。②高中生行為習慣的養(yǎng)成，課程目的在于引導學生勤于修德，使之養(yǎng)成良好的行為習慣，從而達到提升學生社會責任感的目的。③志勤悟誠：信念相伴，成就自我。在教學過程中，引導學生用行動實現(xiàn)理想，以激情超越夢想，突出勤對公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。④理想信念與“三觀”建設，旨在用正確三觀幫助學生確立崇高的價值目標，踐行公共精神。⑤貔貅舞，主要介紹貔貅舞的歷史、特征、文化價值和演練技巧等，讓學生感受客家文化的欣賞性、藝術性、競技性，獲得身心愉悅，從而使本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳下去。實踐證明，通過公共責任素養(yǎng)系列課程的開設，學生的公共擔當意識得到了有效培養(yǎng)，他們嘗試應用具體學科知識支持某種論斷、表達個人立場，實現(xiàn)了個人能力的有效提升。

3. 發(fā)掘“三勤辦學”文化內(nèi)涵，弘揚“我行、我能行、我肯定行”的學校精神。在教育教學過程中，教師要深挖學校歷史，弘揚學校精神，內(nèi)化學生的思想行為。同時，教師還應幫助學生樹立“海納百川”的精神，培養(yǎng)他們的博大胸懷，使之學會從容應對生活中的成敗與得失，并能夠用機敏、靈活去化解困難與挫折。比如，我們通過動態(tài)的文化標識梅花——派譚中學的校徽象征，引導學生銘記學校的輝煌發(fā)展歷史，培養(yǎng)學生的責任感。同時，還通過《西竺報》的創(chuàng)辦，開闊了學生視野，豐富了他們的業(yè)余生活。此外，我們還在校園外開辟了生態(tài)實驗田和魚塘，通過生態(tài)實驗田的教學進行生態(tài)教育、感恩教育?，F(xiàn)代化的配套設施是上級政府對學校師生“勤”耕耘的投入，突出了學?！扒谛男薜?，勤勉治學，勤力發(fā)展”的“新三勤”精神。在這樣的教學環(huán)境下，學生的學習積極性得以有效調(diào)動，學習能力也大幅提升。

4. 準確定位學校辦學理念，推行德育發(fā)展體系。在具體的教學過程中，我們通過實施“高一抓行為規(guī)范，高二抓好人際關系教育，高三抓好世界觀、人生觀和價值觀教育”的德育過程，推行“每位學生能寫好一手字，掌握一種樂器和一項健身技能”德育發(fā)展體系，從而有效實現(xiàn)了教師成長，學生成才，學校發(fā)展的辦學目標。

5. 緊密結合校情、學情，探尋學生責任意識培養(yǎng)策略。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教育如果僅停留在課本知識的傳授，而使學生遠離自然、遠離人文，缺乏體驗，那么，他們的責任擔當意識就難以得到有效培養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師應結合學校學生公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，嘗試運用有效教學策略，以幫助學生增強體驗感，樹立環(huán)境意識?？蓮膶W校自然、人文環(huán)境出發(fā)，依托地域、學校文化，契合辦學歷史，指引學校課程、機制、體制建設，在學校內(nèi)營造“天下興亡、匹夫有責”的公共責任文化氛圍，提煉公共責任素養(yǎng)的育人理念，培養(yǎng)學生的公共責任素養(yǎng)。實踐證明，學生通過對不同課程的感知，能夠培養(yǎng)起強烈的責任意識，樹立為社會做貢獻的價值觀，并主動有序地參與社會公共事務，承擔公共責任，維護公共利益，實踐公共精神的意愿與能力。

綜上所述，在具體的教育教學過程中，要有效達成學生公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，學校及教師就應深入探究校情、學情，并根據(jù)學校所處的地區(qū)環(huán)境，嘗試探討多種教學方式。由此，逐漸形成學校公共責任素養(yǎng)培養(yǎng)的教學特色，促使學生形成高尚品德和良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)公共責任意識的不斷提升，最終有效達成學校公共素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 季成偉.巧設學科活動、培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)[J].中學政治教學參考，2017，（11）.

[2] 增城市地方志編纂委員會.增城縣志[M].廣州：廣東人民出版社，1995.

責任編輯 朱澤玲