王洋 劉軍

摘要：e網(wǎng)絡(luò)研修是在網(wǎng)絡(luò)普及的大背景下產(chǎn)生的一種新型教研形式，它能夠在一定程度上迅速促進教師的專業(yè)成長。由于教師工作性質(zhì)的特殊性，教師不能進行長時間的網(wǎng)絡(luò)研修。基于此，利用碎片化的時間進行碎片化的學習是教師在網(wǎng)絡(luò)研修中學習的新形式，碎片化時間的管理是擺在教師面前的新問題。文章針對教師網(wǎng)絡(luò)研修的問題，對碎片化學習和碎片化時間管理進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；碎片化學習；碎片化時間管理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）13/14-0127-04

近年來，全國自上而下教育理念的不斷更新變化，使得教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了前所未有的關(guān)注。教師網(wǎng)絡(luò)研修相對于傳統(tǒng)線下培訓具有開放性、靈活性、豐富性等特點，能夠滿足教師隨時隨地進行學習和交流的需求，所以受到了全國各級教育部門的重視。然而，要讓教師實現(xiàn)實踐性知識發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修活動必須符合教師實踐性知識的基本特征。[1]陳向明教授認為，教師的實踐性知識以隱性知識為主，不能以正規(guī)形式加以傳遞[2]，而隱性知識是通過非正式途徑共享的[3]，所以，教師很難通過正式的講授式集體培訓的方式獲得實踐性知識。所謂非正式學習是指在非正式學習時間和場所發(fā)生的、通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。[4]然而，由于工學矛盾，以及網(wǎng)絡(luò)學習難以像正式培訓那樣進行統(tǒng)一的管理，對于成人學習者來說，非正式學習存在持續(xù)性和研修質(zhì)量等問題。[5]因此，要保證教師參與網(wǎng)絡(luò)研修學習的數(shù)量和質(zhì)量，必須有效利用教師工作之余的碎片化時間，并需要教師將這種非正式學習的隱性知識應(yīng)用到實踐教學中。教師的工作性質(zhì)比較特殊，因此利用好工作之外的碎片化時間來進行網(wǎng)絡(luò)研修，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就顯得尤為重要。

● 網(wǎng)絡(luò)研修的問題分析

在實際的教育教學工作中，雖然教師進行了網(wǎng)絡(luò)研修，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，但是收效甚微，具體原因如下：

①研修觀念落后，對網(wǎng)絡(luò)研修缺乏深刻的認識和足夠重視。

②網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容籠統(tǒng)、雜亂，缺少針對性。

③研修時間和空間分配不能適應(yīng)教師的工作性質(zhì)，教師的參與積極性不高。

一線教師的時間少，而且由于要備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)及參加學校的各種教研活動、會議等，他們沒有辦法集中全部的精力和時間來完成一個完整時間段的網(wǎng)絡(luò)學習研修活動。但教師的工作性質(zhì)又要求教師必須不斷充實自己，給自己充電，這樣勢必會使某些教師疲于應(yīng)付，以致網(wǎng)絡(luò)研修的效果達不到預期。

● 碎片化時間及其學習方式

在碎片化時代，我們面臨著兩大挑戰(zhàn)：時間碎片化和知識碎片化。時間碎片化是指我們進行工作和學習的時間不再是完整的、大段的，而是零散的、互相沒有關(guān)聯(lián)的。知識碎片化是指原本完整的知識體系以一種相互獨立、互不關(guān)聯(lián)、無序和分散的狀態(tài)存在，它們具有微小和易于傳播的特點。

1.碎片化時間

造成時間碎片化的原因有很多，最主要的有以下兩個方面。

一是，社會的發(fā)展造成時間的碎片化。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和飛速發(fā)展，使得信息爆炸，生活節(jié)奏加快，各種移動設(shè)備充斥，使人們總是處于忙碌的狀態(tài)。人們發(fā)覺可自由支配的整塊時間越來越少，零散的瑣碎的時間卻越來越多，時間被分割為各種零散的時間段，短則幾十秒，長則半小時，這些都成為碎片化時間。

二是，知識的碎片化導致時間碎片化。隨著生活節(jié)奏的加快，人們面臨著巨大的生存壓力，擁有“一技之長”已經(jīng)滿足不了生存需要，人們必須要掌握更多的知識和技能。博客、微博、微信、朋友圈等自媒體的出現(xiàn)讓每個人都可能成為知識源，人們熱衷于接受和傳播微小的知識點，再加上其本身就具有易懂、易傳播的特點，讓原本就忙碌的人們更加渴求獲取更多的碎片化知識來增長自己的見識。這就導致了時間的碎片化，時間的切割已經(jīng)成為必然。

2.碎片化學習方式

由于產(chǎn)生了碎片化的時間及其碎片化知識，隨之而來的教師的學習方式也發(fā)生了很大的變化。

目前，“碎片化學習”的內(nèi)涵在學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，但是隨著21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動學習已經(jīng)出現(xiàn)在我們身邊，碎片化學習方式已經(jīng)走進我們的學習生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，知識、信息都進入了微時代，社會生活節(jié)奏越來越快，可供支配的完整時間越來越少，取而代之的是更多的零散瑣碎的時間，人們更鐘情于“快餐式”的碎片化學習方式，鐘情于“短、平、快”的方式接受新知識。[6]

教師網(wǎng)絡(luò)研修借助碎片化的學習方式，就是教師進行知識碎片管理與加工的過程。網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的知識和信息呈現(xiàn)指數(shù)級增長，大量的信息不斷涌現(xiàn)，為了從“巨量信息”中獲取有價值的知識碎片，教師要能發(fā)現(xiàn)對個體知識建構(gòu)發(fā)展有用的以及解決問題需要的知識碎片。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的知識碎片是海量的、無限的，但在教師認知范圍內(nèi)，對教育教學有幫助的、有意義的知識碎片是有限的。要提高教師碎片化學習的效率，必須根據(jù)教師教育教學的實踐需要對學習到的碎片化知識進行重組，這種重組要根據(jù)建構(gòu)主義新知識建構(gòu)流程對碎片知識進行有針對性的選擇、分類，將“雜亂無章”“毫無關(guān)聯(lián)”變成“有序”“符合要求”。[7]這種重組一方面能夠方便教師在碎片化的時間和空間通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行學習，另一方面讓教師能夠在這段時間內(nèi)保持高度的注意力而不產(chǎn)生疲勞、厭倦，從而激發(fā)教師濃厚的學習興趣。

教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行自主學習，有了屬于自己的網(wǎng)絡(luò)研修空間，可以利用該空間構(gòu)建自己的碎片化知識平臺。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)空間進行資源整合，對在碎片化時間學習到的碎片化知識進行挖掘與重組，形成符合自己認知結(jié)構(gòu)的知識體系。

● 碎片化學習的時間管理

在網(wǎng)絡(luò)研修中，在線學習就是為那些利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行學習的個人或團體提供教學信息、支持服務(wù)、學習管理、教育教學技能等的一種新型學習方式。教師利用工作之余的碎片化時間，借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行教育教學技能的學習，是提高教師自身素養(yǎng)的主要形式。我們應(yīng)該充分意識到，時間的碎片化已經(jīng)成為這個時代的常態(tài)，我們的工作、生活都已經(jīng)被碎片化，教師的網(wǎng)絡(luò)研修同樣不例外。因此，教師的網(wǎng)絡(luò)研修需要進行適當?shù)恼{(diào)整，要利用碎片化時間來完成系統(tǒng)的學習。在碎片化時間的學習模式下，教師要保持連續(xù)和整體化的思考，提高自己的碎片化思維，保持高效的學習效率。在日常的工作學習生活中，教師要更有效率地利用有限的時間，對有限時間的時間進行科學管理。

而要想實現(xiàn)更好的時間管理，首先要做的，就是對自己的時間利用情況進行分析和評估。教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行學習，要學會列出每天計劃學習的內(nèi)容清單，做好時間日志，以便能明確并且掌握自己的時間都用在了研修學習的哪些方面，找出自己每天的低效率和無效率時段，并在今后的學習工作生活過程中更好地提升自己的時間使用習慣。其次，要利用好大量的碎片化時間。教師可以將一些培訓任務(wù)，尤其是需要耗費較多或較大時間段的學習任務(wù)，進一步細化成很多小的任務(wù)，每一小段都確定一個小的目標，這樣在碎片化的時間內(nèi)，教師可以用來完成需要掌握的內(nèi)容的一小部分。同時，也可以把兩項相關(guān)的學習內(nèi)容合并在同一時間內(nèi)完成。在碎片化時間突然出現(xiàn)時，要想它能被有效地利用和填充，同樣也需要分析和計劃，并提前準備好可以在碎片化時間內(nèi)完成的某項學習任務(wù)所需要的內(nèi)容，避免出現(xiàn)茫然和計劃無法落實的情況。目前，手機已經(jīng)可以滿足這些準備和需求，可以直接登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，移動學習的普及更是解決了碎片化時間中隨時隨地學習和工作的障礙。[8]

● 教師網(wǎng)絡(luò)研修碎片化時間管理的對策

教師職業(yè)的特殊性，決定了教師這個職業(yè)偏重于教學技術(shù)的應(yīng)用，以及教育教學實踐能力的提高，所以，教師需要花大量時間來提高自己的知識水平和教育教學的實踐能力。碎片化時間管理并不是要把所有的事情都做完，而是更有效地運用時間。利用碎片化時間來完成大塊的學習或?qū)嵺`雖然不一定能實現(xiàn)，但將碎片化時間盡可能用在學習或?qū)嵺`上也算沒有浪費。[9]

1.給每一種碎片化時間尋求多元化用途

作為成年學習者，教師必須建立的一種時間管理能力就是利用碎片化時間來完成大塊的學習任務(wù)，將需要利用大塊時間完成的學習任務(wù)，進行分解，利用碎片化時間來完成，并建立結(jié)構(gòu)化的時間管理思維。教師要為自己的碎片化時間找到合理的、有價值的用途，要為每一種碎片化時間單位尋找至少3～5種有價值的用途，如觀看研修平臺上的微課，讀優(yōu)秀教師的教案等。當教師這種隨時利用碎片化時間的意識形成常態(tài)后，就可以馬上安排零碎時間完成一件小的學習任務(wù)，而不是臨時去想能干什么。教師的碎片化時間用途越多，時間支配自由度就越高，就越能自由組合時間碎片完成不同的工作和學習任務(wù)，這樣就大大節(jié)約了教師的大塊時間，或者提高了大塊時間的利用效率。

2.充分利用移動工具，按需學習，高效管理碎片化時間

在工作之余，每個教師產(chǎn)生的碎片化時間的長度和數(shù)量都不同，每個教師對知識需求的側(cè)重點也不盡相同?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和無線寬帶的迅速發(fā)展，以及各種移動工具和應(yīng)用軟件的普及，使得利用碎片化時間來學習成為一種現(xiàn)實可能。被廣泛使用的移動工具，如手機、平板電腦等，已經(jīng)從單純的移動通信和娛樂工具，逐漸成為個人信息接收終端與智能學習工具，任何人只要愿意，都可以利用自己的碎片化時間，從海量的知識中提取、加工、整合自己所需要的知識，進行著“無處不在、無所不在、無時不在”的移動式、泛在式的碎片化學習。[10]這樣的學習突破了傳統(tǒng)學習的時間空間限制與內(nèi)容表達方式，使得教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行個性化的“按需學習”，避免浪費大塊的時間。

3.構(gòu)建科學的碎片化時間規(guī)劃體系，提高碎片化時間的使用效率

時間管理的本質(zhì)是通過有計劃、有目的的規(guī)劃提高時間使用效率，核心在于效率而非時間。

首先，教師要對自身的碎片化時間進行全面的分析，即使是碎片化時間零散、沒有關(guān)聯(lián)，也要為其設(shè)定使用目標。教師要對自己的碎片化時間有整體的認識，清楚哪些時間可以用來進行網(wǎng)絡(luò)研修，有意識地為工作和學習中最重要的領(lǐng)域分配時間和精力，保證碎片時間的使用能夠獲得相應(yīng)的價值回報。

其次，教師要根據(jù)自己的工作和學習任務(wù)來制訂時間規(guī)劃。教師進行網(wǎng)絡(luò)研修，要協(xié)調(diào)好工作和學習的時間安排，按照自己的習慣和需要學習的內(nèi)容制訂每天的、每周的時間規(guī)劃。時間規(guī)劃得越細，教師就越容易對自己的碎片化時間進行管理，也更容易隨時調(diào)節(jié)。

最后，教師要將時間規(guī)劃和碎片化時間的使用形成常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)研修學習是持久戰(zhàn)，最考驗教師的并不是規(guī)劃能力，而是毅力。而習慣養(yǎng)成不是一種能力而是一種生活態(tài)度，越是細微的地方越是體現(xiàn)習慣力量的地方。因此，教師可以使用移動設(shè)備的提醒功能，反復向自己強調(diào)規(guī)劃的內(nèi)容及重要性，經(jīng)常進行自我肯定和自我激勵，提高自己的自信心，擺脫忙碌無成的挫敗感。

● 總結(jié)

教師教育是教育的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時教師的專業(yè)發(fā)展也關(guān)乎國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大力發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修符合技術(shù)和時代發(fā)展的要求，也給教師的專業(yè)成長提供了整體性、全面性的支持。但是教師的時間問題仍然是亟待解決的問題，教師要利用好自己的碎片化時間，積極參加網(wǎng)絡(luò)研修學習活動，提高教育教學水平，提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的繼續(xù)、終身發(fā)展。

參考文獻：

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[9]吳紅梅.淺談“微時代”下高職學生碎片化時間的管理[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（10）：29-32.

[10]陶侃.微時代視域中期刊編輯的碎片化學習[J].浙江萬里學院學報，2012（5）.

作者簡介：王洋（1988—），男，貴州師范大學碩士研究生。