蔡文育

［摘要］ 教育信息化背景下，學(xué)生不再囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，碎片化學(xué)習(xí)成為新興的學(xué)習(xí)方式。在分析碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究大學(xué)英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的零散性及跳躍性，指出拼圖化教學(xué)的必要性，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生將解構(gòu)的知識(shí)碎片重構(gòu)成完整的知識(shí)體系，以此推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)中尋求生態(tài)教學(xué)的平衡點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］ 教育信息化;碎片化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1008-2549(2016) 11-0094-02

一 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的內(nèi)在創(chuàng)新與媒體技術(shù)的外在支持，一種新型的學(xué)習(xí)方式悄然興起——碎片化學(xué)習(xí)。提及碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界目前尚未有統(tǒng)一的定義。學(xué)者們最初更多關(guān)注的是如何將零散的知識(shí)點(diǎn)更好地運(yùn)用到個(gè)體學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)中。但借助信息時(shí)代的飛速發(fā)展，“碎片化”已然被賦予了更深刻的內(nèi)涵。碎片化學(xué)習(xí)可以理解為：學(xué)生借助移動(dòng)通訊設(shè)備，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，隨時(shí)隨地進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著時(shí)間、空間、媒介及信息在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中被解構(gòu)，這種分散式的自主學(xué)習(xí)行為最終觸發(fā)了思維碎片化。在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，上述要素彼此影響、制約。

二 碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1 時(shí)間與空間

隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨加大的背景下，人們需要在學(xué)習(xí)、工作及生活環(huán)境中不斷切換目標(biāo)及任務(wù)，原本整體劃一的時(shí)間段也被切割成若干部分。在工作生活中，比預(yù)計(jì)的時(shí)間提前完成某項(xiàng)工作后剩余的時(shí)間被稱為碎片時(shí)間。碎片時(shí)間因其零散、無(wú)規(guī)律而得名。作為單個(gè)的時(shí)間片段，人們無(wú)法在碎片時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)；然而，若能將所有的碎片時(shí)間集聚到一起進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，便可制定出看似零散，實(shí)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間表。因此，學(xué)生可利用智能手機(jī)或平板電腦在碎片時(shí)間內(nèi)搜索、掌握信息，以此擴(kuò)大自身的知識(shí)領(lǐng)域、提升技能。碎片化時(shí)代下，不但可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，而且可以隨處學(xué)習(xí)，例如地鐵乘車時(shí)，睡前10分鐘，食堂就餐前，在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，彈性化學(xué)習(xí)被最大程度運(yùn)用，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再囿于時(shí)空限制。

2媒介與信息

當(dāng)下，社會(huì)信息化與技術(shù)化迅猛發(fā)展，承載信息的媒介也變得多元化、便攜化。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主選擇信息汲取的媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者面對(duì)更多的媒介選擇和應(yīng)用時(shí)，注意力集中度也有所下降，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中被其他發(fā)散的信息吸引而忽略學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息不再以完整的體系呈現(xiàn)，也不再是固定不變的。隨著時(shí)空碎片化以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛應(yīng)用，碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)材料也變得更加零散、靈活，這一特點(diǎn)使得學(xué)生可以從各種信息媒介中獨(dú)立習(xí)得那些原本由教師在傳統(tǒng)課堂中傳授的知識(shí)點(diǎn)。

３思維與行為

信息時(shí)代下隨著新媒體的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者與信息之間的互動(dòng)日益增強(qiáng)。碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生思維呈現(xiàn)跳躍、短暫的特點(diǎn)，學(xué)生注意力也更容易轉(zhuǎn)移。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也變得多樣化，更具選擇性。毫無(wú)疑問(wèn)，碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以更加靈活的運(yùn)用媒介對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行遴選，并通過(guò)線上交流的方式增進(jìn)師生互動(dòng)。

綜上所述，從生態(tài)教學(xué)角度對(duì)碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂活動(dòng)進(jìn)行如下對(duì)比分析：從時(shí)間來(lái)看，碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)時(shí)間更加零散、短暫，并可發(fā)生于任意時(shí)段內(nèi)；傳統(tǒng)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間更加集中、持久，通常是在校園環(huán)境下的固定時(shí)間進(jìn)行的。從空間來(lái)看，碎片化學(xué)習(xí)可發(fā)生于任何地點(diǎn)，例如教室、寢室、操場(chǎng)，食堂等等；傳統(tǒng)教學(xué)通常發(fā)生于固定的教室、閱覽室、圖書館內(nèi)等。從媒介來(lái)看，碎片化學(xué)習(xí)所運(yùn)用的媒介呈多元化、迷你化、數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)及各種移動(dòng)通訊設(shè)備。課堂教學(xué)中的媒介更多的是傳統(tǒng)手段加電化教學(xué)，包括黑板、粉筆、教材、多媒體、幻燈片、局域網(wǎng)等。從信息視角來(lái)看，碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息零散、靈活，由學(xué)生獨(dú)自通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取。傳統(tǒng)教學(xué)中的信息系統(tǒng)化，具有完整性、固定性，通常由教師制定、課上傳授。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)看，碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更具選擇性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但注意力容易轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)較強(qiáng)的組織性，持續(xù)性，雖然也包含合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但與碎片化學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

三碎片化學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)作為面向全體學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，不僅要滿足不同層次學(xué)生提升英語(yǔ)水平的需要，同時(shí)還兼具著拓展學(xué)生人文知識(shí)、了解世界文化的重任，因此兼具工具性與人文性?；诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)發(fā)散性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將中西文化背景知識(shí)、詞匯、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、跨文化交際能力及通識(shí)類思辨能力培養(yǎng)切割成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊，以微課等形式布置給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，最大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

從學(xué)生角度而言，信息化時(shí)代是一把雙刃劍。手持移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，尤其是智能手機(jī)的普及化及校園網(wǎng)的全覆蓋，一方面為學(xué)生帶來(lái)的是極速的海量信息體驗(yàn)，學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂上借助智能手機(jī)快速查閱生詞、提升翻譯練習(xí)速度、搜索文化背景知識(shí)、拓展課上的討論話題；另一方面，課堂上的低頭族越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的關(guān)注度下降，注意力極易偏移。

2大學(xué)英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

移動(dòng)設(shè)備上出現(xiàn)的大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件為英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)提供了信息技術(shù)支持，學(xué)生通過(guò)這些手機(jī)應(yīng)用或在線瀏覽方式，可以靈活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者對(duì)哈爾濱理工大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了學(xué)生在英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容選擇偏好。問(wèn)卷設(shè)置成多項(xiàng)選擇，根據(jù)問(wèn)卷反饋，20%的學(xué)生表示，他們不但搜索國(guó)內(nèi)新聞，也會(huì)通過(guò)中國(guó)日?qǐng)?bào)、華爾街日?qǐng)?bào)、紐約時(shí)報(bào)等網(wǎng)站搜索國(guó)際新聞；42%的學(xué)生傾向于選擇下載與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)相關(guān)的應(yīng)用，并關(guān)注其推送；僅有8.6%的學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，29.4%的學(xué)生更樂(lè)于搜素圖文并茂的英文娛樂(lè)信息。由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡選擇英語(yǔ)考試類應(yīng)用，因其能提供各種類別的練習(xí)板塊以提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合技能。

71%的學(xué)生表示，相對(duì)于傳統(tǒng)的記筆記學(xué)詞匯，他們更喜歡利用諸如百詞斬、扇貝單詞等應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的記憶曲線，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)生詞，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)更高效的提升詞匯量。24%的學(xué)生表示碎片化學(xué)習(xí)提升了英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此類學(xué)生喜歡應(yīng)用諸如走遍美國(guó)、BBC6分鐘英語(yǔ)等，跟隨視頻進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。同時(shí)，69%的學(xué)生使用可可英語(yǔ)、長(zhǎng)喜英語(yǔ)等關(guān)注四六級(jí)的考試內(nèi)容推送，并希望碎片化學(xué)習(xí)亦能結(jié)合教材內(nèi)容。僅有5%的學(xué)生表示碎片化學(xué)習(xí)提升了他們的寫作能力。

學(xué)生普遍認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)中的開放性英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以唾手可得，幫助他們解決及時(shí)性的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇來(lái)看，那些帶有圖片和視頻、語(yǔ)言風(fēng)格幽默的資源更能獲取高點(diǎn)擊下載率。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選取進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，首先，很多學(xué)生是基于通過(guò)英語(yǔ)考試尤其是四六級(jí)的壓力而進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)閱讀大量的英文類信息和文章了解西方文化，意圖提升自身的英文和跨文化交際能力。第三，借助碎片化學(xué)習(xí)為步入職場(chǎng)積蓄能力，提升專業(yè)英語(yǔ)技能。第四，滿足自主學(xué)習(xí)的需要。

毫無(wú)疑問(wèn)，碎片化學(xué)習(xí)下的學(xué)生更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠?qū)⒊橄罂菰锏挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)發(fā)散為信息量龐大的材料，通過(guò)主觀能動(dòng)性創(chuàng)造發(fā)散性極強(qiáng)的新文本。這就對(duì)教師提出了新的要求，要將課堂外的碎片化學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，將發(fā)散、零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的理解、掌握課堂內(nèi)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

四拼圖化教學(xué)，重構(gòu)知識(shí)體系

第一，教師要幫助學(xué)生篩選、挖掘、疏理有價(jià)值的知識(shí)碎片，提升重構(gòu)離散性知識(shí)碎片的能力，有效掌控學(xué)生嬗變知識(shí)體系的框架。教師需定期檢驗(yàn)學(xué)生詞匯類碎片化學(xué)習(xí)成效，在課堂外的線上交流中，要求學(xué)生上傳掌握的生詞，由教師進(jìn)行整理分類，在課堂中從詞源、詞根、派生用法等角度進(jìn)行梳理歸類，于課上幫助學(xué)生更深刻的理解詞匯含義及用法。面對(duì)龐雜的信息，學(xué)生很可能在碎片化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，這就要求教師與學(xué)生隨時(shí)溝通，及時(shí)糾正。在利用百度百科、維基百科、TED演講等知識(shí)庫(kù)挖掘知識(shí)碎片過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)龐雜的信息進(jìn)行分類。例如在學(xué)習(xí)TED演講時(shí)，可為學(xué)生限定話題及小組討論問(wèn)題，由學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行搜索、整理，提煉關(guān)鍵詞及語(yǔ)句并總結(jié)到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間以備日后復(fù)習(xí)，隨后返回課堂中進(jìn)行集體討論，加深鞏固自主學(xué)習(xí)成效。

第二，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教材進(jìn)行微資源建設(shè)，以課文為背景，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為主線，設(shè)置聽(tīng)說(shuō)、詞匯、短語(yǔ)、閱讀、寫作及翻譯模塊，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與考核標(biāo)準(zhǔn)。借助微信、微博、QQ等信息平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)視聽(tīng)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與求知欲，及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)生完成度、與學(xué)生進(jìn)行線上交流反饋。

第三，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿系統(tǒng)化思維，提升學(xué)生自主反思的能力。以聽(tīng)說(shuō)課為例，教師在介紹課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)后，要保證學(xué)生話題討論、角色表演的完整性，寬容學(xué)生表現(xiàn)的不完美，充分將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的角度欣賞他們的知識(shí)整合，讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。

碎片化學(xué)習(xí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂參與度，另一方面又不能舍本逐末，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效疏導(dǎo)，將知識(shí)碎片重構(gòu)成完整的知識(shí)體系，切實(shí)提升學(xué)生的人文視野與語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)

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