張艷

摘 要： 目前中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)4G時(shí)代的來(lái)臨，不但提高了人們的生活質(zhì)量，而且催進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)手段的變革。然而，在中國(guó)英語(yǔ)教育“慕課”和“微課”的浪潮涌過(guò)之后，人們發(fā)現(xiàn)利用碎片化學(xué)習(xí)的方式并沒有取得理想效果。本文通過(guò)對(duì)“慕課”和“微課”教學(xué)手段下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下原因的分析，為英語(yǔ)“慕課”和“微課”教學(xué)手段的進(jìn)一步推進(jìn)提供思考。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 慕課 微課 碎片化學(xué)習(xí)

隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)的帶寬突破了百兆，中國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全面進(jìn)入了4G時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)硬件不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)一步深化改革。伴隨著一股席卷整個(gè)中國(guó)教育界的“慕課”和“微課”之風(fēng)，英語(yǔ)教師們開始探索英語(yǔ)課程的公開化、網(wǎng)絡(luò)化及聚焦化，用行動(dòng)響應(yīng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育改革的號(hào)召，通過(guò)教學(xué)方式和手段的變化，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

很多學(xué)校耗費(fèi)大量資金，花費(fèi)大量人力、物力建立數(shù)量可觀的英語(yǔ)“慕課”和“微課”平臺(tái)，但是經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，英語(yǔ)“慕課”和“微課”平臺(tái)的建立并沒有真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也沒有提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，甚至學(xué)生對(duì)英語(yǔ)仍然不感興趣。很多人不禁會(huì)問(wèn)，為什么英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生還是不學(xué)習(xí)？

一、慕課與微課

慕課，也稱為MOOC課程，其全稱為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（Massive Online Open Courses）。MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初出現(xiàn)于2008年，由加拿大的Dave Cormier與Bryan Alexander共同提出。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂慕課，就是大規(guī)模地開放網(wǎng)絡(luò)課程，慕課是由具有分享和協(xié)作精神的組織或個(gè)人為了加強(qiáng)知識(shí)的傳播而發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上的公開課程。

微課（Micro-lecture）源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授的60課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee的一分鐘演講，微課概念最早是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的。在中國(guó)，也有不少教育工作者針對(duì)“微課”提出相應(yīng)的概念。比如趙海峰老師對(duì)微課的定義就是按新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求，以視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。

二、慕課與微課的特點(diǎn)

慕課與微課各有特色，既有相似之處又有區(qū)別。

慕課的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：首先，慕課以網(wǎng)絡(luò)為載體，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向公眾免費(fèi)傳播。其次，慕課的教學(xué)規(guī)模大，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，世界上任何一個(gè)人都能成為慕課教學(xué)的對(duì)象。同時(shí)，慕課開放性強(qiáng)，課程不再局限在一所學(xué)校、一間教室。教學(xué)的對(duì)象沒有限制，任何想學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的人都可以學(xué)習(xí)。最后，慕課教學(xué)手段多樣。在慕課視頻中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，或者現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等，慕課的學(xué)習(xí)者可以看到整個(gè)過(guò)程。

微課的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：首先，微課以視頻為載體。微課是教師所錄制的視頻課程。其次，微課的時(shí)間有限制。一般微課的時(shí)間被控制在5分鐘～10分鐘。因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)的研究，成年人的注意力能集中的最長(zhǎng)時(shí)間為20分鐘。換言之，如果微課課程超過(guò)20分鐘，觀看微課視頻的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)橐曈X疲勞而產(chǎn)生疲憊感。最后，微課內(nèi)容相對(duì)集中，一個(gè)微課只能講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反映一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、慕課與微課的理論依據(jù)

慕課與微課教學(xué)的理論依據(jù)主要有兩點(diǎn)：建構(gòu)主義和碎片化學(xué)習(xí)。

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是在原先經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征。通過(guò)與各種信息互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠自主構(gòu)建知識(shí)，建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主地位。學(xué)生通過(guò)慕課與微課的學(xué)習(xí)，就能在大腦中建立相關(guān)信息體系，獲取的信息越多，在學(xué)習(xí)者接觸新信息時(shí)，自然會(huì)在頭腦中建立相關(guān)連接，從而越容易認(rèn)知。

其次，碎片化學(xué)習(xí)。所謂碎片化學(xué)習(xí)，是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或時(shí)間進(jìn)行有效分割，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分片學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如更靈活，在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者可以自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。碎片化學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行更有效的關(guān)注。并且因?yàn)閱蝹€(gè)碎片內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間短，可以更讓學(xué)習(xí)者有興趣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收效率。

明知慕課和微課有諸多優(yōu)點(diǎn)，并且大量英語(yǔ)慕課和微課課程上線后，為什么學(xué)生還是不學(xué)習(xí)呢？主要原因有以下三點(diǎn)。

第一，重“量”不重“質(zhì)”。目前，很多學(xué)校鼓勵(lì)英語(yǔ)教師制作大量的慕課和微課視頻，必然導(dǎo)致英語(yǔ)慕課和微課質(zhì)量的參差不齊。學(xué)生對(duì)于慕課和微課有一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，如果一味對(duì)慕課和微課重“量”不重“質(zhì)”，學(xué)生可能對(duì)慕課和微課產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，覺得慕課和微課也不過(guò)如此，最后直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于慕課和微課的學(xué)習(xí)熱情下降。

第二，資源過(guò)剩。在中國(guó)，除了很多大學(xué)建立了各類學(xué)科的慕課和微課課程以外，還有很多的網(wǎng)站及教育機(jī)構(gòu)建立各種各樣的慕課和微課課程。許多的慕課和微課讓學(xué)習(xí)者眼花繚亂，應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，會(huì)將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收藏，待有時(shí)間再慢慢消化，但那些被收藏的學(xué)習(xí)內(nèi)容從來(lái)沒有走出過(guò)學(xué)習(xí)者的收藏夾。

第三，碎片化學(xué)習(xí)并不是真正的學(xué)習(xí)。很多英語(yǔ)微課的制作者往往希望利用學(xué)習(xí)者生活中碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，學(xué)習(xí)者碎片化的時(shí)間，可能并不利于學(xué)習(xí)。微課只反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上也是將系統(tǒng)知識(shí)碎片化。長(zhǎng)期接受碎片化的知識(shí)，后果就是讓學(xué)習(xí)者的思維變得單一，難以復(fù)雜、邏輯性的思考問(wèn)題。碎片化的信息是非邏輯信息的事實(shí)集合，簡(jiǎn)化了推演的過(guò)程，將原本復(fù)雜路徑變成單一路徑。知識(shí)應(yīng)該由兩部分組成：事實(shí)和聯(lián)系，這樣才能構(gòu)成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)微課，可能會(huì)有一段時(shí)間學(xué)習(xí)者沉浸在“獲得新知識(shí)”的刺激里，但是因?yàn)楦鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)缺少彼此之間的聯(lián)系，最后極容易遺忘。學(xué)習(xí)者開始會(huì)認(rèn)為自己學(xué)到了很多，但最終其實(shí)什么也沒有得到。利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)傷害學(xué)習(xí)者的思維方式，利用微課傳授知識(shí)，在碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者看待問(wèn)題的單維化，影響學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜事物的多維思考能力。

如何在英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)化、慕課化和微課化的時(shí)代里，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)？

首先，改變慕課和微課重“量”不重“質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)狀況。學(xué)校和各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提高慕課和微課的質(zhì)量，讓課程真正為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

其次，為學(xué)習(xí)者提供有益的引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者選擇合適的課程。作為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，除了提供精品的教學(xué)課程外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效率。

最后，強(qiáng)化課程和知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，將各個(gè)單獨(dú)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯聚成片。在充分利用學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)間的系統(tǒng)聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)者的多維思考能力。

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還在深入發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐會(huì)隨著時(shí)代進(jìn)步而加快。科學(xué)地使用“慕課”、“微課”等教學(xué)手段及教學(xué)工具，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。

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