黃清龍　丁寧　黃春云

【摘要】本文從大學物理教學特點出發(fā)，分析目前大學物理教學存在的問題，提出了將大學物理碎片化學習向系統(tǒng)化學習轉(zhuǎn)變的方法：依托學習網(wǎng)站，構(gòu)建碎片化學習的模式與途徑；通過課堂集中，開展專題研討，將課外的碎片化知識整合，構(gòu)建完整的大學物理知識體系。在過去的一年里，通過該教學改革，提高了學生的自主學習、分析與解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】大學物理 碎片化學習 系統(tǒng)化學習 自主學習

【基金項目】大學物理3D課堂教改探索與實踐，浙江省教改立項項目，項目編號：kg2015312。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0182-01

目前眾多高等院校的大學物理教學所面臨的問題是：內(nèi)容多、要求高、學時少，而傳統(tǒng)的課堂集中授課方式因?qū)W生的學習參與度不高，使得大學物理教學處于一種窘迫的狀態(tài)：學生不愿學、老師很難教。為了彌補這一不足，有必要開展相應(yīng)的教學改革。在眾多的教學模式改革上，比如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分學習法、碎片化學習等，其中心思想就是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，將教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，時間從課堂拓展至課外，學習由個人學習向協(xié)助學習轉(zhuǎn)變?；诖?，我們提出將大學物理知識碎片化，利用物理學習網(wǎng)站，開展課外碎片化學習，再利用課堂集中，開展研討，將碎片化知識整合成完整的系統(tǒng)化的物理知識，努力提高學生的物理運用能力。下面介紹本項教學改革的思路、過程、效果和存在的問題。

1.碎片化學習的構(gòu)建

我校大學物理課程面向理工科專業(yè)開設(shè)，授課學期一般是大一下、大二上，對應(yīng)大學物理1、大學物理2，每學期3學分、48學時。存在的問題集中表現(xiàn)為：內(nèi)容多、學時少，課堂以講為主，學生參與度不高。如何完成規(guī)定的大學物理教學要求，提高學生的參與度，成了我們必須解決的急迫問題。

為了解決這一難題，我們嘗試將大學物理內(nèi)容分成三大類：基礎(chǔ)型、提高型、應(yīng)用型、自學型。大部分的基礎(chǔ)型內(nèi)容主要采取集中授課方式進行，而提高型與應(yīng)用型內(nèi)容主要采取課外碎片化學習方式進行。此外我們還選擇一部分內(nèi)容作為自學，比如熱學、電磁學中的介質(zhì)、量子物理基礎(chǔ)，以及各章節(jié)的典型例題等。通過將這些提高型、應(yīng)用型、自學型內(nèi)容大部分都轉(zhuǎn)化為課外碎片化學習，一方面，可以很好地解決課時不足的困難；另一方面，可以極大地提高同學學習的主動性。

如何將大學物理的知識碎片化，成為開展碎片化教學改革的關(guān)鍵。首先分析大學物理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，針對某個內(nèi)容下的物理概念、定理、典型應(yīng)用，形成若干個碎片化的知識點。比如力學中的動量原理，知識碎片有：動量的定義、動量原理、動量守恒、動量原理與守恒的應(yīng)用等。然后再借助于學習網(wǎng)站，將各個碎片化的知識點，以文檔、PPT、視頻等呈現(xiàn)，方便同學查閱、學習。視頻內(nèi)容一般不超過5分鐘，可以是教師講課錄像、帶老師語音的PPT、演示實驗、仿真動畫等。

為了督促同學學習，通過網(wǎng)站平臺實時監(jiān)測同學的學習狀態(tài)，并在網(wǎng)站設(shè)置小測驗，幫助同學鞏固所學知識。另外，通過學習網(wǎng)站、QQ群，提供較好的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，方便同學快速查找所需內(nèi)容；同時也鼓勵學生自己利用公共網(wǎng)絡(luò)資源，檢索所需的知識，開展個性化的課外碎片化學習。

2.碎片化學習向系統(tǒng)化學習的轉(zhuǎn)變

不可否認的是，碎片化學習的弊端也是很明顯的，各個碎片化的知識間的聯(lián)系分散、缺乏相互邏輯關(guān)系，即所謂只見樹木，不見樹林。

為了整合各碎片化知識，將碎片知識系統(tǒng)化，我們采取學習目標導(dǎo)向法。該法針對一個研究課題，通過學習小組間的討論、研究、匯報展示等措施，將各個碎片知識聯(lián)系起來，構(gòu)成一個完整的知識鏈條。

為了激勵同學的學習積極性，我們改革成績評定方式，將期末考試成績占比由原來的70%，調(diào)整為40%。而剩余的60%份額，由以下幾部分構(gòu)成：碎片化學習30%、研討20%、平時作業(yè)10%。這樣安排，極大地提高了同學學習的參與度和興趣。通過教學改革，同學不僅鍛煉了自主學習能力，還增強了協(xié)作學習的能力。

3.總結(jié)

通過課外碎片化學習，同學們掌握了物理的基本概念，再通過研討課題，把碎片化知識整合在一起，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，進一步加強了同學的分析與解決問題的能力。在過去的一年里，通過這一模式教學改革，提高了同學的學習興趣，其學習成績也有所提高，表明了該教學模式的改革是可行的、成功的。建議在今后的教學改革實踐中，進一步完善并推廣該教學模式。

參考文獻：

[1]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應(yīng)對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]，遠程教育雜志，2016，34（4）：9-16。

[2]孔永紅.大學物理微課教學模式研究[J]，教師，2015，（30）：93-94。