周洪斌+史志陶+易順明+徐曉軍

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.09.026

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的推行，泛在學習已成為一種新的常態(tài)。而早期的高職教學資源庫由于資源形式比較單一、互動性較差，不利于高職學生開展泛在學習。提出泛在學習時代高職教學資源庫建設應遵循資源一體化、類型多樣化、設計碎片化、訪問智能化等原則，并通過營造時時可學、處處可學的校園文化氛圍，組建優(yōu)秀的教學資源庫建設團隊，以及提升高職師生的信息素養(yǎng)等保障措施，更好的服務于高職學生的自主化、碎片化學習，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞： 泛在學習； 高職教學資源庫； 自主學習； 碎片化學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）09-89-03

Study of the construction of higher vocational teaching resource warehouses

in the era of ubiquitous learning

Zhou Hongbin， Shi Zhitao， Yi Shunming， Xu Xiaojun

（Shazhou Professional Institute of Technology， Zhangjiagang， Jiangsu 215600， China）

Abstract： With the implementation of "Internet+" national strategy， ubiquitous learning has become a new normal. But the early teaching resources warehouses are not conducive to ubiquitous learning because of the relatively simple resources and poor interaction. This study puts forward that the construction of higher vocational teaching resources warehouses in the era of ubiquitous learning should follow the principle of integration of resources， diversification of types， fragmentation of design， intelligent access and so on. Also， through building the campus cultural atmosphere of learning at anytime and anywhere， setting up excellent teaching resources construction team and improving information literacy of teachers and students， it is better for the students to improve their autonomous learning and fragment learning， and to improve the quality of talent cultivation.

Key words： ubiquitous learning； higher vocational teaching resources warehouses； autonomous learning； fragment learning

0 引言

泛在學習（ubiquitous learning）是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的推行，泛在學習已成為一種新的常態(tài)。泛在學習時代的到來，為學生的個性化學習提供了可能，打破了學習內(nèi)容、進度、起點、目標、要求等的統(tǒng)一性。學生可以根據(jù)自己的特點和需要在更大程度上自由地選擇適合自己的學習資源，按照自己的方式和進度進行學習。教學資源庫是泛在學習時代高職學生開展個性化學習的基礎，因此，開展泛在學習時代高職教學資源庫建設研究，為高職學生提供個性化的教育教學資源，對于學生成長成才具有重要的意義。

1 早期高職院校教學資源庫建設中存在的一些問題

在各高職院校努力下，已經(jīng)建設了一定數(shù)量的專業(yè)教學資源庫，較好的滿足了前期的網(wǎng)絡學習需求。但隨著泛在學習時代的到來，早期的專業(yè)教學資源庫已經(jīng)不適應泛在學習的需求了[2]。

1.1 資源不利于智能終端瀏覽

早期的教學資源主要著眼于學習者在PC機上訪問，而當前隨著泛在學習時代的到來，越來越多的學習者習慣通過手機等智能設備隨時訪問，原有的學習資源由于受到早期所用的信息技術的限制的，不能自適應設備屏幕的大小，使得大部分資源不適合在智能終端上展示，影響了學習者開展泛在學習的需要。

1.2 資源不利于碎片化學習

由于早期的教學資源庫建設主要著重于教學，因此有些資源僅僅是一堂課的教學課件或者是一堂課的教學錄像，要學習該資源，往往需要45分鐘或者更多的時間。近年來，越來越多的教育理論家認為，根據(jù)高職學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，高職學生可以集中精力觀看視頻的平均時間一般為5-10分鐘，最長不宜超過15分鐘。因此，原有的資源不利于學生開展碎片化學習。

1.3 資源缺乏互動性

早期的資源大部分是教師根據(jù)自己的需要上傳到資源庫，學生被動的查看、瀏覽，更像是一種單向的信息傳播。資源庫建設時沒有充分考慮到師生和學生之間的交流互動。學生在學習過程中碰到問題，得不到有效的幫助。如果多次“碰壁”，則會影響學習的熱情。同時，教師也不能及時獲得學生的反饋，對資源的更新、改進滯后。

1.4 資源表現(xiàn)形式單一

早期的教學資源往往由精品課程建設的資源轉(zhuǎn)化而來，資源內(nèi)容比較單一，表現(xiàn)形式主要是多媒體課件和教案。由于個體的差異，高職學生的基礎不盡相同，單一的教學資源已不能滿足不同層次的學生的需求，已不適應高職學生開展自主學習的需要。

2 泛在學習時代高職教學資源庫建設原則

2.1 資源建設一體化

通過紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的一體化設計[3]，充分發(fā)揮紙質(zhì)教材體系完整、數(shù)字化資源呈現(xiàn)多樣化和服務個性化等特點，并通過二維碼等技術，建立紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的有機聯(lián)系，支持學習者通過手機等智能終端進行隨掃隨學，形成相互配合、相互支撐的一體化教學資源庫。常州信息職業(yè)技術學院、淮安信息職業(yè)技術學院等高職院校已與高等教育出版社合作，開展了《計算機網(wǎng)絡技術基礎》、《計算機應用基礎任務化教程》等課程的一體化教學資源庫建設，取得了良好的效果。

2.2 資源類型多樣化

為滿足高職學生個性化學習的需要，泛在學習資源的表現(xiàn)形式應多樣化，除了傳統(tǒng)的教學課件、實物圖片、習題解答、試題庫、程序源代碼、動畫、視頻等，還應包括微課、虛擬仿真等新興資源。學習者可以根據(jù)自身的需要選擇合適的資源形式，開展自主學習。

2.3 資源設計碎片化

傳統(tǒng)教學資源庫中的視頻資料往往是教師上課的錄屏，不適合泛在學習的需求。因此，教師要做好充分的準備，把內(nèi)容組織的更加緊湊，設計短小精悍的資源。一般來說，單個資源主要是為了突出某個知識點或者技能點，而不是傳統(tǒng)一節(jié)課內(nèi)要完成的眾多的教學內(nèi)容。另外，為適合學習者可通過智能終端流暢地在線學習，單個視頻資源的容量一般在幾十兆字節(jié)左右，視頻格式須用流媒體格式（如rm、wmv）。目前，微課很好的符合了碎片化學習的需求。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心已連續(xù)兩屆舉辦全國高校微課教學比賽，吸引了眾多的高校教師參賽，誕生了眾多的優(yōu)秀作品。廣大高職教師要積極開展微課教學設計與制作，推進教學資源庫建設。

2.4 資源訪問智能化

學習平臺能夠記錄、分析學習者的在線學習情況，引導學習者進一步開展自主學習[4]。當學習者訪問資源庫時，可以自動推送學習資源；當學習者在線練習時，系統(tǒng)可以根據(jù)學習者的答題情況，分析他是否掌握了對應的知識，是否需要強化練習。例如，當某個學習者做完第3題時，系統(tǒng)提示他可以跳過第8題，因為第8題和第3題的知識點相同；而當這位學習者做錯了第7題時，系統(tǒng)卻進入第10題，要求他進行鞏固訓練；系統(tǒng)可以隨時監(jiān)測資源的訪問情況，如果老師發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或知識點的教學資源被學生反復瀏覽和點擊時，就會意識到這可能對學生而言是一個學習的難點，需要自己在課堂上進一步講解。

2.5 學習過程互動化

高職學生在使用資源庫進行在線學習的過程中，如果長時間缺少監(jiān)督、交流、溝通，容易懈怠，進而影響其學習積極性。因此教師要及時了解學生的學習情況。當學習者進度滯后、碰到問題的時候，教師要及時鼓勵并幫助解決問題；當學習者取得良好的學習效果的時候，教師要及時點贊，激勵其不斷前進；教師還可以為不同的學習者量身打造，制定不同的學習計劃，促進個性化學習。

2.6 平臺使用人性化

學習者可以通過學習平臺提供的收藏夾功能，在線收藏自己感興趣的學習資源；通過學習平臺提供的筆記服務，學習者可以隨時隨地記錄學習過程中的感想或知識碎片；通過平臺提供的分享功能，學習者還可以將自己感興趣的學習資源分享給平臺中的好友，并可以分享到外部的社交網(wǎng)絡平臺，如微信、微博、QQ好友。

3 泛在學習時代高職教學資源庫建設保障措施

3.1 營造時時可學處處可學的校園文化氛圍

在聯(lián)合國教科文組織的大力推動下，學習型社會建設正在世界各國普遍開展[5]。泛在學習發(fā)展迅速，把學習融入日常生活，讓人人享有學習機會，成為全民終身學習的重要形式。國家教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會”。圍繞著學習型社會建設，高職院校需要營造時時可學處處可學的校園文化氛圍?？赏ㄟ^多種途徑豐富學習形式，培育特色學習文化。如在校內(nèi)大力發(fā)展各類學習型組織，開展學習型黨支部、團支部建設，黨員、學生干部要起到模范帶頭作用；打造全校學習活動品牌，包括“文化講壇”、“科技講座”等，并以二維碼形式提供講壇、講座的拓展學習資源，供師生隨掃隨學；鼓勵各類校園資源以數(shù)字化形式向全校師生開放，如網(wǎng)上校史館、新生掌上游校園等。

3.2 組建優(yōu)秀的教學資源庫建設團隊

教學資源庫建設團隊應包括設計團隊、開發(fā)團隊以及支撐團隊。設計團隊包括教育教學專家教授以及行業(yè)企業(yè)專家等，主要負責教學資源庫的頂層設計、組織協(xié)調(diào)以及對建設過程中的關鍵問題進行指導；開發(fā)團隊包括任課教師以及信息技術工程師等，主要負責各類資源開發(fā)、平臺建設；支撐團隊主要負責資源庫的維護以及日常管理。各個子團隊要有明確合理的分工，并緊密合作，協(xié)同完成教學資源庫的建設及日常維護。要改變以往的“重建設、輕維護”的觀念，要研究教學資源庫的長效建設機制，在教學資源庫的實際使用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與時俱進，不斷改進。

3.3 提升高職師生的信息素養(yǎng)

要有效利用泛在學習時代的教學資源庫，高職師生必須提升信息素養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章《加快教育信息化進程》第六十點“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”中就明確指出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！苯處熓紫纫D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，對信息和網(wǎng)絡積極認同，主動提升自己的信息化水平，熟練使用信息工具對資源進行收集、整理、優(yōu)化、發(fā)布；同時，需要在日常的教學過程中對高職學生加強信息知識與能力的培養(yǎng)，使得學生具備較強的信息檢索與分析能力，能較為熟練的使用學習工具進行自主學習。

4 結束語

泛在學習時代的到來，對高職教學資源庫建設提出了新的要求。通過遵循資源一體化、類型多樣化、設計碎片化、訪問智能化等原則，并通過營造時時可學處處可學的校園文化氛圍、組建優(yōu)秀的教學資源庫建設團隊以及提升高職師生的信息素養(yǎng)等保障措施，能更好的滿足學習者自主學習和個性化學習的需要。同時，要逐步開展教學資源庫的社會服務能力研究[6]，逐步向社會學習者開放，提高教學資源庫的使用效率，提升高職院校的社會服務能力，促進學習型社會建設。

參考文獻（References）：

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移動學習再到泛在學習[J].中國電化教育，2014.1：15-21

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[3] 武君紅.高職紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化研發(fā)初探_以高

等教育出版社為例[J].出版發(fā)行研究，2015，10：44-46

[4] IDKW圖解中心.一本書看懂互聯(lián)網(wǎng)教育[M].人民郵電出版

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[5] 蔣紅.促進人人、時時、處處的泛在學習——上海開放大學服

務學習型城市建設的實踐探索[J].開放教育研究，2014.8：24-30

[6] 劉銳.高職專業(yè)教學資源庫研究綜述[J].職業(yè)技術教育，

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