摘要：學(xué)科融合是當(dāng)下高校學(xué)科建設(shè)的一大趨勢，多學(xué)科之間相互滲透、交叉，既高度分化又高度綜合，既充滿無限生機(jī)，又蘊(yùn)含重重矛盾，高校二級學(xué)院作為教學(xué)管理工作的具體實施者和責(zé)任人，其教學(xué)管理的根本任務(wù)是根據(jù)學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)模式，制定教學(xué)計劃，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。SCP理論對于建構(gòu)高校二級學(xué)院在學(xué)科融合過程中的教學(xué)管理模式，完善師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)等方面大有可為。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；二級學(xué)院；教學(xué)管理；建構(gòu)

當(dāng)前，世界一體化、國際化程度日益加深，社會需要大量的復(fù)合型人才，高校順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，學(xué)科建設(shè)顯得尤為重要，學(xué)科融合有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，作為學(xué)科建設(shè)的執(zhí)行單位，高校二級學(xué)院如果沒有行之有效的管理措施、管理制度，那將難于發(fā)揮學(xué)科融合的作用。

一、學(xué)科融合的現(xiàn)狀及時代意義

跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)中葉，源于歐美發(fā)達(dá)國家，最初主要的研究機(jī)構(gòu)有：美國蘭德研究中心、德國跨學(xué)科研究中心、法國跨學(xué)科研究中心，到20世紀(jì)70年代，跨研究學(xué)科研究逐漸成熟，也相繼產(chǎn)生了一些知名的研究刊物，比如：德國的《國際跨學(xué)科研究年鑒》、英國的《跨學(xué)科科學(xué)評論》等，1980年跨學(xué)科研究國際協(xié)會的成立，標(biāo)志著跨學(xué)科研究走向國際化。我國的跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)90年代高校合并調(diào)整，但最初多是學(xué)校層面并校后各個學(xué)科拼盤式融合，各個學(xué)科簡單堆集，體現(xiàn)的是學(xué)校學(xué)科門類量的增加，而關(guān)于高校二級學(xué)院的學(xué)科融合實踐探索是在近幾年才逐漸涉及，筆者所在的四川外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)

院目前所建立的“語言+專業(yè)”可以說是創(chuàng)新性的探索，將英語語言文學(xué)和外交學(xué)、國際政治三個不同的學(xué)科融合，目的是探索寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，雖取得了一些成就，但還存在一些問題。

2015年10月黨中央、國務(wù)院作出關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策部署，出臺《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》；2017年1月由教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》）?！半p一流”建設(shè)涉及到方方面面，其中重要的一個環(huán)節(jié)就是鼓勵交叉新興學(xué)科建設(shè)。學(xué)科融合即打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互交叉、滲透的教學(xué)活動。學(xué)科融合既是未來高校學(xué)科建設(shè)的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。加強(qiáng)高校交叉學(xué)科建設(shè)，利用各學(xué)科不同的特點(diǎn)，打破常規(guī)的單一學(xué)科建設(shè)模式，在交叉學(xué)科中探尋新的突破口和增長點(diǎn)，在學(xué)科建設(shè)中彰顯特色。這對未來學(xué)科建設(shè)會起到示范和引領(lǐng)作用。2017年，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出“要健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)制。強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。高等學(xué)校要把人才培養(yǎng)作為中心工作，全面提高人才培養(yǎng)能力。不同類型的高等學(xué)校要探索適應(yīng)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！睂W(xué)科融合順應(yīng)了社會對寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型人才的需求，適應(yīng)了新時代學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，具有時代意義。

二、目前學(xué)科融合亟待解決的主要問題

（一）多學(xué)科課程體系融合流于形式

當(dāng)前，各高校在二級學(xué)院探索多學(xué)科課程體系融合建設(shè)的廣度和深度逐漸加強(qiáng)，也確實煥發(fā)出學(xué)科新的活力，在擺脫學(xué)生單一的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的能力等方面都有所提升，但在學(xué)科融合實踐中存在的問題也隨之凸顯，課程體系建設(shè)難免形成簡單的不同學(xué)科疊加，甚至有些課程設(shè)置不能遵從不同學(xué)科融合所應(yīng)有的規(guī)律性，可能會牽強(qiáng)為之，不能根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)內(nèi)化融合，難以形成多模態(tài)、立體的課程體系，這對學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)勢必產(chǎn)生不利的影響，這是目前多學(xué)科融合存在的主要問題。

（二）教師對學(xué)科融合認(rèn)知度不高，教學(xué)評價體系不健全。

學(xué)校教學(xué)活動的完成很大程度上需要依賴教師，學(xué)科融合需要建立多學(xué)科體系，同樣，具有不同專業(yè)背景的教師自然會參與其中，但往往教師對學(xué)科融合的認(rèn)知顯得知之寥寥，或者是不積極參與其中，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都不能依照不同學(xué)科融合特點(diǎn)而改變，教學(xué)實踐中不同專業(yè)領(lǐng)域的教師也就各自為戰(zhàn)，全身心傾注于自身學(xué)科的教學(xué)活動，而對交叉學(xué)科置若罔聞。當(dāng)然，這與高校二級學(xué)院管理部門的教學(xué)評價機(jī)制有關(guān)，目前，我國高校對教師的評價體系主要是采取量化的形式，依據(jù)個人科研能力和論文數(shù)量，這一單一學(xué)科評價模式已深入人心，因此，如果沒有建立起符合多學(xué)科融合的教師評價體系，就很難調(diào)動教師參與學(xué)科融合的積極性。

（三）教學(xué)管理機(jī)制不完善

目前我國高校二級學(xué)院設(shè)置是依據(jù)國家學(xué)科門類，根據(jù)一級學(xué)科、二級學(xué)科所設(shè)置，二級學(xué)院通常都是設(shè)置單一學(xué)科組織形式，針對所屬學(xué)科設(shè)置不同的教研室進(jìn)行教學(xué)探討活動。學(xué)科融合意味著二級學(xué)院同時擁有多種學(xué)科門類，不同的學(xué)科門類對于教學(xué)條件、實驗設(shè)備的要求各有不同，在現(xiàn)有的二級學(xué)院管理體制下，不同學(xué)科的實驗、教學(xué)設(shè)備難于整合，不能實現(xiàn)資源共享，難于形成有效的溝通、交流平臺。這種割裂的管理狀態(tài)，點(diǎn)狀的管理模式自然不利于多學(xué)科一體建設(shè)。

三、高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式建構(gòu)

（一）SCP管理模式在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用

SCP理論是20世紀(jì)30年代哈佛大學(xué)學(xué)者創(chuàng)立的產(chǎn)業(yè)組織分析的理論。最初由哈佛大學(xué)教授梅森首先提出。作為產(chǎn)業(yè)組織的正統(tǒng)理論，哈佛學(xué)派以新古典主義的理論為基礎(chǔ)，以實證研究為手段，按結(jié)構(gòu)、行為、績效對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，構(gòu)架了系統(tǒng)化的市場結(jié)構(gòu)（Structure）--市場行為（Conduct）--市場績效（Performance）的分析框架。近年來，該理論也逐漸應(yīng)用于高校教學(xué)管理研究。

高校二級學(xué)院教學(xué)管理也應(yīng)順應(yīng)學(xué)科融合這一趨勢，適時求變，高校二級學(xué)院作為一種特殊的社會組織，其管理系統(tǒng)既有一般管理系統(tǒng)的規(guī)律，又有其特殊性，高校二級學(xué)院的組織目標(biāo)是對教師進(jìn)行科學(xué)化的管理，從而提高管理績效，實現(xiàn)學(xué)校的頂層目標(biāo)。尤其是對多學(xué)科融合背景下怎樣高效、有序的組織教學(xué)活動意義非凡。根據(jù)SCP的理論框架，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，從組織、績效、行為等三個方面建構(gòu)高校二級學(xué)院的管理體系，摒棄單一學(xué)科管理模式的弊端，形成立體化的管理模式，提升教師參與學(xué)科融合的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）加強(qiáng)學(xué)科的課程群建設(shè)

依據(jù)SCP理論，群體的行為特征在企業(yè)管理中扮演著十分重要的角色，如果個體成員之間相互包容、信息共享、團(tuán)結(jié)互助，則個體行為的有效性將會大大提升，也會極大地提高群體的工作效率，從而提高個人的業(yè)務(wù)水平，最終實現(xiàn)組織目標(biāo)。企業(yè)所面臨的競爭是市場的競爭，而高校所面臨的競爭是人才的競爭，SCP理論結(jié)構(gòu)—行為—績效中管理結(jié)構(gòu)的完善至關(guān)重要，結(jié)構(gòu)決定了行為的合理、有效實施，結(jié)構(gòu)和行為決定了組織績效的實現(xiàn)。在企業(yè)中結(jié)構(gòu)要依據(jù)企業(yè)目標(biāo)而設(shè)置，在高校中結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)。

高校二級學(xué)院在學(xué)科融合過程中，最突出的問題是多學(xué)科融合難成體系，因此，這一難題也是困擾學(xué)科融合的結(jié)構(gòu)性問題之一，解決這一結(jié)構(gòu)問題的重要措施就是要建立課程群，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，規(guī)劃和融合各學(xué)科的課程信息，將具有共同培養(yǎng)目標(biāo)的不同學(xué)科課程融合進(jìn)一個課程群之內(nèi)，重新梳理課程建設(shè)的核心理念，建構(gòu)課程新的課程內(nèi)容體系。擴(kuò)充知識的寬度和廣度，教師可以加入幾個課程群，推動教師不斷學(xué)習(xí)，加深對其他學(xué)科的理解和認(rèn)知，對應(yīng)課程群，二級學(xué)院應(yīng)積極發(fā)展教學(xué)團(tuán)隊，通過課程群建設(shè)推動教學(xué)團(tuán)隊的建立，依據(jù)教學(xué)團(tuán)隊群體的力量推動課程群的建設(shè)，這樣，學(xué)科融合才能真正內(nèi)化于每位教師心中，學(xué)科融合才能真正的做到質(zhì)的融合，而不是量的疊加。

（三）健全師資知識結(jié)構(gòu)

學(xué)科融合存在的另一結(jié)構(gòu)性問題是教師結(jié)構(gòu)，教師結(jié)構(gòu)的合理與否直接影響到學(xué)科融合的內(nèi)涵式發(fā)展。SCP理論中企業(yè)組織目標(biāo)的達(dá)成依靠組織機(jī)構(gòu)的建立，組織結(jié)構(gòu)的建立依賴于企業(yè)每位員工，同樣，高校二級學(xué)院學(xué)科融合中，教師結(jié)構(gòu)的合理與否也至關(guān)重要，這關(guān)乎學(xué)科融合的總體目標(biāo)能否實現(xiàn)，學(xué)科融合對教師專業(yè)也提出了更高要求，不僅要“專”，還要“博”，二級學(xué)院應(yīng)制定行之有效的措施，建立多學(xué)科融合的教師培養(yǎng)機(jī)制，比如：落實教師培訓(xùn)制度，尤其是加大對年輕教師的培養(yǎng)，促使不同專業(yè)的教師之間長效的聽課、講座等學(xué)習(xí)制度等，通過這些制度逐漸弱化教師的單一學(xué)科背景，打破教師單一專業(yè)固有觀念，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識面，引導(dǎo)不同專業(yè)背景的教師相互合作，提升自己的教學(xué)水平，

（四）建立合理的績效考核制度

SCP理論中績效對組織結(jié)構(gòu)和組織行為有反作用，學(xué)科融合需發(fā)揮每位教師的積極作用，績效管理是必不可少的，學(xué)科融合中教師最迷茫的是自己找不準(zhǔn)定位，不知道自己該為學(xué)科融合做什么，因此，二級學(xué)院對于學(xué)科融合的績效管理要遵從常規(guī)，也應(yīng)有所變化，在尊重學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律的前提下，應(yīng)有所創(chuàng)新，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)制定合理的績效改革方案，幫助教師解決學(xué)科融合實踐中自己未來的的發(fā)展方向，確實解決教師學(xué)習(xí)、科研中所面臨的種種困惑，打消教師的重重疑慮，帶動每位教師發(fā)揮自己最大潛能，推動教學(xué)活動良性、有序的進(jìn)行。

建立績效考核制度，還應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋，長期跟蹤回訪用人單位及畢業(yè)生，測評學(xué)科融合所顯現(xiàn)出的具體效果，依據(jù)這些反饋評價教師的教學(xué)活動，分析人才培養(yǎng)體系、效果，建立穩(wěn)定的長期的評價體系及績效考核制度。

（五）加強(qiáng)實踐教學(xué)建設(shè)，搭建學(xué)科融合實踐平臺。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，是人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，以實踐教學(xué)為推手，搭建學(xué)科融合平臺，促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)之間的交叉互動，培養(yǎng)不同學(xué)科學(xué)生解決實際問題能力。以筆者所在的四川外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院為例，四川外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院自2009年成立以來，在英語與外交學(xué)、國際政治融合發(fā)展方面進(jìn)行了嘗試和探索，并且創(chuàng)建了外交外事實驗中心，依托外交外事實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的英語語言和外交學(xué)、國際政治的綜合專業(yè)優(yōu)勢，使英語專業(yè)學(xué)生在具備嫻熟的聽、說、讀、寫、譯等技能的同時，學(xué)習(xí)了外交學(xué)、國際關(guān)系等專業(yè)知識，而外交學(xué)、國際政治專業(yè)學(xué)生的外語水平也得到了質(zhì)的飛躍，并且學(xué)生在利用外事模擬平臺中鍛煉了自身的實踐能力。這種外語外事人才學(xué)科融合培養(yǎng)模式也探索出了一條依托實踐教學(xué)，搭建學(xué)科融合平臺，培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。

四、結(jié)語

目前，高校二級學(xué)院在探索學(xué)科融合之路雖碩果累累，但也矛盾重重，基于SCP管理模式的組織、行為、績效三個層面，探索學(xué)科融合的學(xué)科課程群、特色團(tuán)隊建設(shè)，搭建有效的團(tuán)隊溝通、激勵平臺，建立完善的團(tuán)隊績效考核與反饋機(jī)制。這些措施對于解決學(xué)科融合過程中個體與群體的矛盾，打破學(xué)科壁壘，建立行之有效的管理模式大有裨益。

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作者簡介：姬喻波（1978—），男，重慶市沙坪壩，講師，碩士。

基金項目：四川外國語大學(xué)校級教改項目（項目編號：JY155612）。