孔慶馨

【摘 要】提問是英語閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是師生之間進行交流的主要方式。從這個意義上說，英語閱讀教學(xué)中的提問是否有效直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。有效提問的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與并且還要為不同的閱讀目標(biāo)而服務(wù)。課堂提問不能隨意進行，教師應(yīng)在課前根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀課；有效提問

提問是英語閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是師生之間進行交流的主要方式。閱讀的質(zhì)量提高，閱讀技巧的培養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都需要通過交流、探討，才能實現(xiàn)，從這個意義上說，英語閱讀教學(xué)中的提問是否有效直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

有效提問的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與。在英語學(xué)習(xí)過程中，沒有學(xué)生的積極參與，再精心準(zhǔn)備的問題也形同虛設(shè)。因此，教師在提問時對于每一個問題是否有效要深入加以思考，并且還要為不同的閱讀目標(biāo)而服務(wù)。

閱讀課教學(xué)目標(biāo)大致可以分為三種：第一是為學(xué)習(xí)語言而閱讀；第二是為培養(yǎng)閱讀技能而閱讀；第三是為培養(yǎng)文化意識和情感態(tài)度而閱讀。針對不同的閱讀目標(biāo)，問題的設(shè)計也要多樣化。具體而言。針對為學(xué)習(xí)語言而閱讀的目標(biāo)，我們一般從詞、句、段、篇各個層面入手設(shè)計問題，側(cè)重于對語言的理解，讓學(xué)生感受到作者精美的用詞和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹\篇布局。想要回答這些問題，學(xué)生就必須理解文章中相應(yīng)的詞句，對語言的積累極為有益。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧， 問題的設(shè)計需要由淺入深或以點帶面，并針對不同閱讀目的選擇不同閱讀方法。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)非常重要的一項內(nèi)容。在日常的閱讀教學(xué)中。堅持以提問的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、略讀、掃讀、找關(guān)鍵詞或中心句、猜詞等閱讀技巧，通過提問角度的變化帶著學(xué)生體驗不同的閱讀技巧。同時，教師還要注意問題的數(shù)量與難度。課堂提問切忌過多、過簡或過難，因為提問的目的是調(diào)動學(xué)生積極思考，來加深對文章的理解。過多的問題會使學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂看似熱鬧卻沒有真正的思考；過簡的不能正確反映學(xué)生的閱讀效果，過難的卻又會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，都不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

閱讀的過程也是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、情感態(tài)度以及思維方式的過程，我們在提問時一定要兼顧這些目標(biāo)。

課堂提問不能隨意進行，教師應(yīng)在課前根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計問題。課堂提問可以分為不同的類型，一般把問題劃分為展示性問題和參考性問題。參考性問題指的是無確定答案，學(xué)生在回答時可以各抒己見、自由發(fā)揮的問題。由于學(xué)生的水平限制，這一類問題的設(shè)計要少而精。而展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求學(xué)生將既定答案說出來的問題。我們的閱讀課堂上的問題就應(yīng)該是展示性問題和參考性問題的合理組合，決不能僅停留在展示性問題的層面。既要通過展示性問題了解學(xué)生對文章的字面理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達的信心；又要用參考性問題引導(dǎo)學(xué)生從基本的知識層次過渡到思維總結(jié)與歸納層次，提高學(xué)生的思維能力，促進真實思想的交流。

在課堂教學(xué)中，教師還要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或?qū)W生回答，師生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨立思考，不斷總結(jié)歸納，切實提高學(xué)生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。

教師在提出問題后，要給學(xué)生足夠的思考時間，并在學(xué)生回答時，認(rèn)真傾聽，對表現(xiàn)優(yōu)異者應(yīng)加以鼓勵；對回答有困難者要適時提示幫助；對回答片面者，提醒他再次補充或請其他同學(xué)補充。

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。在平時的實際教學(xué)中，我們應(yīng)該改變這種情況。例如，我們通常把課文閱讀教學(xué)設(shè)計成pre-reading、while-reading和after-reading三個部分進行活動。在不同的教學(xué)階段，教師要使用不同的提問類型來針對不同的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生對閱讀材料的理解。并且改變提問和回答問題的方式。

pre-reading活動。它主要的目的是讓學(xué)生有閱讀的欲望。使學(xué)生對文章有一個整體的認(rèn)知，這階段的問題要少而精，要精而有趣，否則學(xué)生的興趣還沒被激起已經(jīng)被磨滅了。

while-reading活動。這是閱讀教學(xué)中的重點。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語感在本階段是最主要的目的。可以分段解決，也可以針對一個事件的完整性去設(shè)計不同的問題使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解和掌握課文中詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。有些問題指明由小組合作完成。除了培養(yǎng)合作精神之外，也可以提高他們分析問題的能力，從而也增加了中下游學(xué)生回答問題的機會。注意在此過程中不用為講解新的語言現(xiàn)象而特意設(shè)問。在提問時展示性問題和參考性問題在這一部分要合理組合，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，把握課文的主旨大意和結(jié)構(gòu)布局。

after-reading活動。我們通過做一些基本語言形式的練習(xí)，如運用本課中重點掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等進行造句等來檢驗、鞏固學(xué)生在閱讀課文過程中所掌握的語言知識和技能。

總之，英語教師在閱讀課堂上要以學(xué)生為主體，以所學(xué)文章為載體，精心設(shè)計有效的問題引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)閱讀策略和技巧，感受文化，形成積極的情感態(tài)度，提高閱讀質(zhì)量，為進一步的自我閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王建群.《初中英語閱讀教學(xué)有效提問初探》《基礎(chǔ)教育研究》，2010（7）

[2]王式街.《英語課堂中基于提問的思維品質(zhì)培養(yǎng)》《基礎(chǔ)外語教育》，2015（8）