【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。從新課程改革實驗進(jìn)行到今天，課堂教學(xué)的實效性越來越受到廣大研究者和教者的關(guān)注。我市也以“提高課堂教學(xué)實效性”為研究課題，開展了一系列研究活動，提高了師生素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)改革；高效課堂；實效

某日下午，去某課改實驗校調(diào)研課改進(jìn)展。聽到“課改”二字，一種親切感稍縱即逝，隱痛隨之而來。但我還是懷著一種美好的期待走進(jìn)這樣的課堂。名師授課，政治散文，先驅(qū)李大釗的《艱難的國運和雄健的國民》，授課者風(fēng)采依舊，風(fēng)格依然。過程大致如此：國歌響起，我隨著學(xué)生肅然起立。學(xué)生談感受，導(dǎo)入課題。識讀新字詞，然后放聲、放膽、放情朗讀課文，只是每小組1號讀，他人聽。八九人開始不約而不同的讀起來，其他人聽著，標(biāo)記不好懂的句子。學(xué)生提出疑問句，老師擇其一兩句提出來大家商量。老師說，理解全文，可抓住文中最后一個句子，出示課件。提出問題，任務(wù)驅(qū)動：文中哪些句子是在間接地描述“艱難的國運”？重點認(rèn)識、理解“比喻”手法。每小組1、2、3號討論，4、5、6號獨立思考，片刻后開始交流。在通過比喻手法理解“艱難的國運”后，學(xué)生結(jié)合課文注解，了解“艱難的國運”之時代背景。進(jìn)入第二個主問題：哪些句子是在談“趣味”呢？作者為什么這樣說，你如何理解這種“趣味”，4、5、6號討論，1、2、3號獨立思考。提示課題的深意，本文的主題：艱難的國運造就了雄健的國民，雄健的國民沖破艱難的國運。朗讀最后一段，通過有感情的朗讀呈現(xiàn)自己對主題的理解。指導(dǎo)讀，深化讀。教師補充作者為了理想從容就義的悲壯史詩，詮釋“雄健”一詞。課件點睛“天下興亡，匹夫有責(zé)。”展示《少年中國說》片斷，在齊讀中結(jié)束本課。

風(fēng)采依舊，風(fēng)格依然。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。教得從容，教得簡潔，教得智慧，教得動情。

名師自有名師的過人之處。比如，抓住“文脈”（文末一句），庖丁解牛，游刃有余；比如，突出“重點”（比喻說理），梳理要點，讀寫結(jié)合；比如，先分后總，回扣標(biāo)題，明辨關(guān)系；比如，朗讀展示（最后一段），評點示范，把握基調(diào)；比如，關(guān)聯(lián)恰當(dāng)（《少年中國說》），深化主題，掀起高潮。

然而，在點贊諸多的亮點和創(chuàng)意時，一絲思考和隱憂油然而生。這是我們期待的“生本自主，小組合作，充分展示，深度閱讀”的語文新課堂嗎？

不！這只是一節(jié)傳統(tǒng)意義的優(yōu)質(zhì)課；新課改的狀貌和價值遠(yuǎn)非如此。因為，這節(jié)課，教師，教得主動且生動；學(xué)生，學(xué)得被動而匆匆。

這節(jié)課，我著力于關(guān)注五個“觀測點”：一是小組建設(shè)不到位。誰主持，誰記錄，誰展示、誰補充，沒有明確分工；二是合作學(xué)習(xí)形式化。僅有兩次有效合作學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)展示不充分。僅有1、2號展示，當(dāng)堂有效展示人數(shù)不足15人，展示率不到1/3；四是激勵評價很蒼白。僅有一次評價加2分，僅有兩次教師提示學(xué)生掌聲鼓勵，結(jié)束無小結(jié)評價；五是重點知識只有認(rèn)知，沒有加工、提煉和積累，如“比喻說理”。

由此，我想起了杜郎口，這一所代表鄉(xiāng)村教育高度，也代表課改精神高度的學(xué)校。至今還有人說，杜朗口是媒體吹起的美麗的肥皂泡。尤其是這所學(xué)校背后的推手，中國某知名報刊主編李某某因涉嫌犯罪而入牢獄之后，人們自認(rèn)為過去的一切質(zhì)疑和揣測都得到了佐證。于是，李某某倒了和課改失敗了，肥皂泡破了、神話倒了成了密切的關(guān)聯(lián)。其實，李某某的牢獄是他的經(jīng)濟問題，與老師們眼中所謂的“偽教改”從無關(guān)聯(lián)。我們不懷疑媒體炒作的效應(yīng)，但是，媒體炒作的效應(yīng)從來是短期的。一項改革，追隨著不離不棄，越來越多。在如今這樣一個人人都有話語權(quán)，個個都是自媒體的時代里，就沒有一個清醒人、明白人挺身而出戳破它？杜郎口用時間和現(xiàn)場證明，那些吃不了葡萄說葡萄酸的言論才是真正的肥皂泡。

由此，我想起了杜郎口模式的始祖洋思中學(xué)“變奏曲”。粗一看，洋思變了；細(xì)一看，洋思沒變；近一看，洋思變了；深一看，洋思真沒變；遠(yuǎn)一看，洋思還在變。其實，再看杜郎口，而今的它，正在上演著同樣一出“變奏曲”。不信，請你試著走近它、大膽走進(jìn)它。作為一所課改的樣本，杜郎口中學(xué)課改，最為核心的價值在于它的思想，而不是模式。由此，我還想起了兩年前，我在某學(xué)校高調(diào)推行課改的那段經(jīng)歷：溫暖而又酸辛。每每想起那一句“只要方向?qū)Γ慌侣愤b遠(yuǎn)”，歷歷在目，清晰猶新。這段經(jīng)歷，刻骨銘心，倍加珍惜。不論過去的各類課改典型最終以什么方式散場，這些“樣本”最大的價值是：課改帶來教師觀念的變革，新教育思想的實踐化探索和檢驗，為國家全面推進(jìn)課堂改革提供了難能可貴的經(jīng)驗。

前不久，國家正式出臺關(guān)于深化教育體制機制改革的意見。教育部相關(guān)解讀中，明確將深化課堂改革作為教育改革的一項重要措施。課改，又將迎來一個新的高潮。有了國家頂層設(shè)計的推動，過去那種以學(xué)校個體改革為主流的課堂改革，將擴展為區(qū)域性的課堂改革。

預(yù)見方能遇見，回看才能看清。課堂放權(quán)，還有漫長的路要走。手中有法易，目中有人難。目中無人，再好的方法都有可能事與愿違。教師從關(guān)注“教學(xué)法”研究到深入“學(xué)習(xí)學(xué)”研究，才能走向“高效課堂”和“卓越課堂”。教師帶著“鐐銬”“跳舞”，這樣的課改，束縛了學(xué)生，也委曲了教師。不如拋棄“碎步”，大步流星投入課堂改革，教師以義無反顧的姿態(tài)，勇敢走下講臺，站在學(xué)生正中央。我堅信，最美的風(fēng)景或許就在這一轉(zhuǎn)身。

【作者簡介】

邵華明，出生年月：1976年5月，性別：男，民族：漢，籍貫：湖北省洪湖市，現(xiàn)供職單位全稱及職稱：湖北省洪湖市實驗中學(xué)中教一級，學(xué)位：文學(xué)學(xué)士，研究方向：教學(xué)研究和班主任管理。