孫小芙

【摘 要】作為杭州市第二批深化義務(wù)教育課程改革試點學(xué)校，杭州市金成外國語小學(xué)以“三適連環(huán)教育”理論為核心理念，著眼于六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程整合、選課分層、走班制以及評價制度等諸多方面進行積極探索。通過整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究新型的教學(xué)方法，基礎(chǔ)性課程的實施得到新的發(fā)展；同時在原有社團活動、綜合實踐活動、校本課程等基礎(chǔ)上，利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源將活動課程化，積極開發(fā)與實施拓展性課程，從而形成了具有一定特色的“金成課程”模式。

【關(guān)鍵詞】三適連環(huán)教育 課程整合 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程 課程評價

隨著課程改革的不斷深化與發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的選擇性、多樣化與個性化，教會學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識與選擇能力，培養(yǎng)具有國際化競爭力的世界公民，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的共同目標(biāo)。

作為杭州市第二批深化義務(wù)教育課程改革試點學(xué)校，杭州市余杭區(qū)金成外國語小學(xué)以“三適連環(huán)教育”理論為核心理念，著眼于六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強頂層設(shè)計，堅持“基礎(chǔ)性必修課抓好整合與研究，拓展性選修課抓好開發(fā)與實施”的課改原則。通過整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究新型的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)性課程的實施得到新的發(fā)展。在原有社團活動、綜合實踐活動、校本課程等基礎(chǔ)上，利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源將活動課程化，積極開發(fā)與實施拓展性課程。在課程整合、選課分層、走班制以及評價制度等方面進行積極探索。經(jīng)過兩年的實踐和摸索，形成了深化課程改革的“金成課程”模式，為深化義務(wù)教育課程改革積累了些許經(jīng)驗。

一、課程改革的基本框架

（一）課程理念

“金成課程”的核心理念以“三適連環(huán)教育”理論為基礎(chǔ)，全面推進因材施教，深化課程改革，開發(fā)學(xué)生的潛能?！斑m性教育”理論認(rèn)為，每個人都是獨特的生命個體，每個學(xué)生都擁有智能的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，要尊重學(xué)生個體的智能差異，注重學(xué)生多種智能的培養(yǎng)，通過因材施教，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能。何福田“三適連環(huán)教育”（3-P Chain Education）理論是在“適性教育”理論的基礎(chǔ)上提出來的，指的是：“適性教育”（Proper Aptitude Education）——適合個體性向的教育；“適量教育”（Proper Capacaty Education）——適合個別能量的教育；“適時教育”（Proper Learning Time Education）——適合學(xué)習(xí)時機的教育。“三適連環(huán)教育”堅持以學(xué)生為中心，進一步關(guān)注教育過程、教學(xué)方法與策略，兼顧適性、適量與適時問題，從而尋找適合學(xué)生的教育，它和深化課程改革所倡導(dǎo)的課程理念是完全一致的。

（二）課程目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為本已經(jīng)成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，中國的教育也正式進入“素養(yǎng)革命”的時代。金成的課程目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的六大素養(yǎng)，即道德規(guī)范素養(yǎng)、健康審美素養(yǎng)、文字語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)科技素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)和國際理解素養(yǎng)。這六大素養(yǎng)與學(xué)校“真誠、和睦、快樂、智慧”的文化核心一脈相承，又融合了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面要素，獨具金成模式的特色，使快樂與智慧共存、知識與智慧共存、教師與學(xué)生共存、務(wù)實與創(chuàng)新共存、生命質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量共存，讓每一個金成的孩子在六年的小學(xué)生活中享受健康、陽光、快樂、幸福，為每一個金成的孩子在六年的學(xué)習(xí)生活中打下實現(xiàn)自己夢想的扎實基礎(chǔ)。

（三）課程體系

浙江省教育廳2015年3月頒布的《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）首次將義務(wù)教育階段的課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)性課程與拓展性課程。學(xué)校根據(jù)《指導(dǎo)意見》，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點及核心素養(yǎng)，將三級課程（國家課程、地方課程、校本課程）和兩類課程（基礎(chǔ)性課程、拓展性課程）進行整體規(guī)劃，構(gòu)建了金成的六大課程體系：“道德規(guī)范課程、健康審美課程、文字語言課程、數(shù)學(xué)科技課程、實踐創(chuàng)新課程、國際理解課程”（見圖1）。

體系中每個課程都分為基礎(chǔ)性必修課以及拓展性選修課?；A(chǔ)性必修課為每個課程相對應(yīng)的國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、強制性與學(xué)科性。拓展性選修課為學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的課程，一至六年級主要開設(shè)體藝特長類和實踐活動類課程，具有選擇性、多樣性與綜合性。

（四）課程設(shè)置

在課程設(shè)置與課時的安排上，根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，結(jié)合本校的實際情況，學(xué)校確保不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)和周教學(xué)時間總量，通過減少語文、數(shù)學(xué)的周課時數(shù)來保證品德、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程課時數(shù)不變，每周抽出兩個半天（周四、周五下午，占總課時15%）共4個課時的時間用于拓展性課程的開設(shè)，具體課時安排見表1。

二、課程實施的基本路徑

謝弗勒認(rèn)為，“一種潛能的實現(xiàn)就會排斥另一種潛能實現(xiàn)的可能性，兩者不可能都被實現(xiàn)。選擇既是肯定性的，同時也是排他性的。因此，那種認(rèn)為能夠全面實現(xiàn)一個人所有潛能的觀點既不符合事實，也不能減輕教育的責(zé)任”。我們在為學(xué)生提供基礎(chǔ)性課程的同時，要為學(xué)生提供多樣化的拓展性課程，以便更好地實現(xiàn)學(xué)校課程承擔(dān)的全面發(fā)展的教育理念。由于潛能的排他性，學(xué)校和教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，使其具有根據(jù)自身的潛能特點選擇適合自己課程的能力，在選擇中激發(fā)每一個學(xué)生的潛能?；谶@個理念，學(xué)校確定課程實施方向為：基礎(chǔ)性必修課，抓好整合與研究；拓展性選修課，抓好開發(fā)與實施。

（一）基礎(chǔ)性必修課程的改革：整合與研究

課程知識的學(xué)習(xí)能否促進人的健康成長，不僅由知識本身決定，還與知識的表現(xiàn)形式、運用知識的方式、教師教學(xué)的方法等有關(guān)。長期以來，我國實行以分科的形式開設(shè)學(xué)科課程，以各學(xué)科的“專業(yè)分化”為特征，忽視了彼此之間的聯(lián)系性。課程整合要求打破學(xué)科之間的界限，掙脫應(yīng)試教育的枷鎖，尋求學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，強調(diào)學(xué)生的自主參與性，注重知識的主動建構(gòu)。作為國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，我們認(rèn)為是義務(wù)教育階段課程的根基，不能隨意更改，但可以“變通”。學(xué)?；诮虒W(xué)大綱對課時進行精簡，通過整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究新型的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)性課程的實施得到新的發(fā)展。

1.開展“跨領(lǐng)域教研組”活動，研究課程整合

學(xué)校嘗試以“年級組”為單位將語、數(shù)、英、科、音、體、美各學(xué)科教師組織在一起通讀各學(xué)科教材，每一個學(xué)科的教師對自己這門學(xué)科整冊教材進行科目的解讀。在各學(xué)科教師對整冊教材的知識體系有了初步了解的基礎(chǔ)上，大家很快找到了整合點，開始在年級組內(nèi)展開協(xié)同教學(xué)與整合教學(xué)，并逐漸演變成語美、數(shù)體、音美、語科等新穎學(xué)科組合?！翱珙I(lǐng)域教研組”教研活動打破了原本小學(xué)教師過于專業(yè)化、學(xué)科互不相通的局限，讓教師在通讀各學(xué)科教材的過程中進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在協(xié)同教學(xué)嘗試中進行全科教師的在線培訓(xùn)，為整合課程奠定了基礎(chǔ)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，提高教師的課改意識與研究能力。

2.借助微信平臺，落實“先學(xué)后教”

除了課程改革，學(xué)校還特別關(guān)注教學(xué)方法的研究，利用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)“有效的教，真實的學(xué)”。為了找準(zhǔn)學(xué)生的起點，全面實施因材施教，學(xué)校嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。教師通過手機微信平臺，將每天2分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)的視頻，發(fā)送到班級的微信群中，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。不是帶書面作業(yè)回家而是讓教師“跟孩子回家”的做法，使1個教師變成N個教師，N門學(xué)科變成1堂課，讓更多的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時有助于提高課堂教學(xué)效率?！跋葘W(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，開創(chuàng)了“小組交流學(xué)習(xí)體會”“小老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容”等課堂形式，淡化了學(xué)習(xí)者和施教者之間的界線，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)共同體，進一步提升課堂教學(xué)效率。

3.抓好特色學(xué)習(xí)英語，尊重差異分層教學(xué)

“學(xué)生的差異性可以從兩個方面來理解：一是學(xué)生之間生理、心理上具有不同個體特征，這種差異稱為個體間差異。二是個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，這種差異反映在個體內(nèi)又稱為個體內(nèi)差異，如一個人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等。”我國實行國家、地方、學(xué)校三級管理體制，學(xué)校擁有更多課程設(shè)置的自主權(quán)。金成小學(xué)從一年級開始學(xué)習(xí)英語，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)程度等差異，打破學(xué)校班級授課制度的限制，實行“分層走班、動態(tài)流向”的模式，采用“同教材、同方法，不同進度”的教學(xué)方式，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，分小小班開展分層教學(xué)，實行分層走班，從而尊重學(xué)生個體間的差異進而實施因材施教，最大限度地促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

（二）拓展性選修課程的開設(shè)：開發(fā)與實施

鐘啟泉認(rèn)為，“沒有選擇的教育、不講個性的教育，充其量不過是一種‘訓(xùn)練，而不是真正的‘教育”。根據(jù)加德納多元智能理論，學(xué)校要開設(shè)多樣化的課程供學(xué)生進行選擇，為每一個學(xué)生提供發(fā)展、展示和強化優(yōu)勢智能的平臺。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的智能特點，充分利用校內(nèi)校外資源優(yōu)勢，開設(shè)與學(xué)生的智能特點相適應(yīng)的拓展性課程。

1.以優(yōu)化與“升級”為導(dǎo)向，將社團活動課程化

為了豐富學(xué)生的課余生活，關(guān)注學(xué)生個性化的成長，學(xué)校開設(shè)了多樣化的社團活動，從而為拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。教導(dǎo)處根據(jù)近年來學(xué)生對社團活動的喜愛程度以及教師上課的情況， 確定了25個升級版的拓展課程。課程圍繞金成六大課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生六大方面的核心素養(yǎng)，其中，道德規(guī)范課程包括國學(xué)、禮儀等；健康審美課程包括足球、籃球、竹笛、合唱、兒童畫等；文字語言課程包括小主持人、童話寫作、經(jīng)典閱讀、朗誦等；數(shù)學(xué)科技課程包括航模、海模、機器人、思維創(chuàng)新等；實踐創(chuàng)新課程包括陶藝、編織等；國際理解課程包括英語配音、異國風(fēng)情、法語體驗等。

相比于校本課程，拓展性課程的要求更高，對教師來說，不僅需要課程開發(fā)的能力，還要具有跨學(xué)科綜合能力。學(xué)校同時對課程的實施也提出了更高的要求，教師在暑假完成相關(guān)的課程計劃書，自主編寫課程內(nèi)容。要在“三適”理論的指引下，達到“三先三精”的備課要求，“三先”是指：教師結(jié)合學(xué)科特點，“先于學(xué)生完成書面文本作業(yè)”“先于學(xué)生完成口語交際和課文朗讀”“先于學(xué)生完成動手操作類作業(yè)”；“三精”是指：教師要“精心研讀文本內(nèi)容”“精心設(shè)計教學(xué)方案”“精心設(shè)計學(xué)科作業(yè)”。

拓展性選修課很重要的一點就是選擇性，如何讓孩子選擇自己喜歡的課程是一門藝術(shù)。學(xué)校借用高考填寫志愿的思路，設(shè)計了《課程選擇志愿單》。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的愛好，綜合考慮選課單中各項課程的相關(guān)特點，在每周四、五下午開設(shè)的“課程超市”中，分別依次選擇第一志愿、第二志愿和第三志愿，并根據(jù)意愿自主勾選是否服從分配選項。鑒于學(xué)生自身認(rèn)識的局限，以及需求的不穩(wěn)定性與不連續(xù)性，在實施選擇課程的過程中，教師要深入研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的選課進行指導(dǎo)，讓學(xué)生有自我選擇、自我決定的能力，并有意識地學(xué)會承擔(dān)選課后的責(zé)任，促進學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)展與新的最近發(fā)展區(qū)的形成。

2.以活動為抓手，在融合中追求德育的大效應(yīng)

“活動中育人，生活中育德”一直是學(xué)校的德育特色。在課程改革的背景下，我們將原來相對孤立的德育活動用課程化的思路進行梳理，借助跨領(lǐng)域教研組的力量，將各學(xué)科的德育目標(biāo)進行提煉，有機地融入到學(xué)校的德育活動之中。對于傳統(tǒng)活動只規(guī)定時間，內(nèi)容主題則根據(jù)現(xiàn)實需要靈活安排，如：①春秋游固定地點不固定內(nèi)容。②常規(guī)節(jié)日固定時間，不固定內(nèi)容、地點、形式。③兩會兩節(jié)固定名稱不固定主題。每次活動堅持做到五個“有”，即有方案、有評比、有拓展、有記錄、有創(chuàng)新。同時，學(xué)校選擇杭州名人紀(jì)念館為拓展課程資料庫，并組織人員依據(jù)資料庫相關(guān)內(nèi)容編寫德育教材，將“名人訪學(xué)”課程與德育有機結(jié)合。除了“名人訪學(xué)”課程外，學(xué)校還將傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日等與主題活動相結(jié)合，設(shè)計多元有趣、符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的各種形式的活動。讓學(xué)生在活動中從多個角度細(xì)細(xì)地品味傳統(tǒng)文化的博大精深。在學(xué)習(xí)的過程中，又將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教育元素有機地滲透其中。讓學(xué)生在這樣的活動中接受傳統(tǒng)的教育，既關(guān)注德育，培養(yǎng)道德情感，又注重學(xué)生的快樂。

3.以校外專業(yè)力量為依托，積極拓展教育教學(xué)空間

拓展性課程都指向?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，其中體藝特長類課程旨在激發(fā)學(xué)生的精神潛能，鼓勵學(xué)生進行體驗性、探究性和反思性學(xué)習(xí)；實踐活動類課程主張通過學(xué)生親身體驗的方式獲得直接經(jīng)驗知識，自主地進行探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力以及團隊協(xié)作能力等。因此，要真正實現(xiàn)拓展性課程的有效實施，光靠學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量，關(guān)在校園內(nèi)組織教學(xué)活動是無法達到應(yīng)有目標(biāo)的。學(xué)校打破學(xué)校、教室的“圍墻”，以校外專業(yè)力量為依托，整合校內(nèi)校外教學(xué)資源，積極拓展教育教學(xué)空間，使拓展性課程得以順利實施。

首先是引進專業(yè)師資。學(xué)校與青少年活動中心、青森足球俱樂部、梅諾蒂舞蹈培訓(xùn)中心等單位合作，由學(xué)校購買服務(wù)，為56門拓展性課程外聘了專業(yè)教師。在與這些外聘教師的合作中，學(xué)校有23名教師自愿擔(dān)任了“助教”工作，使他們不出校門就能接受專業(yè)化的指導(dǎo)。外聘專業(yè)教師的加入，既保證了拓展性課程的有效實施，也使本校相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)水平得到了很大的提升。其次是與博物館聯(lián)動，開展單元項目拓展課程的設(shè)計。由學(xué)科教師將科學(xué)探究類的課程進行整理、歸類，找出結(jié)合點，并與博物館專業(yè)人員共同設(shè)計和開發(fā)課程。如四年級《巖石與礦物》這一單元的教學(xué)，我們把課堂設(shè)置在浙江自然博物館。博物館研究人員專業(yè)化的解說，博物館眾多的礦石標(biāo)本，大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)探究興趣。這種參觀式的學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有了更多自主探究、自主實踐的學(xué)習(xí)時間，在輕松、快樂的氛圍中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了較快提升。再次是利用小古城學(xué)農(nóng)基地，開設(shè)勞技類拓展課程。我們將《品德與社會》《勞動與技術(shù)》《人·自然·社會》等學(xué)科教材中關(guān)于“勞動實踐”“農(nóng)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)容進行梳理歸類并制定相關(guān)活動方案，用比較集中的時間帶領(lǐng)學(xué)生按活動方案參加勞動教育基地的活動，在實踐中獲得真知。通過情境的創(chuàng)設(shè)，開展基于解決問題的探究性活動。整個活動注重過程性與社會性，彰顯課程的價值性以及教育性。

三、課程保障的基本措施

（一）以“三性”為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程評價機制

依據(jù)注重過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評價的課程改革理念，學(xué)校設(shè)計了基于“三適連環(huán)教育”的課程評價方式，旨在通過課程評價讓學(xué)生的個性和潛能得以充分展示。浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中對基礎(chǔ)性課程評價有相關(guān)明確的指示，明確期中不組織考試或測試。我們積極創(chuàng)新評價機制，以賽促學(xué)激發(fā)興趣，讓孩子們在比賽中、游戲中享受成功。針對孩子們好強、愛比賽的特點，變考試為競賽、闖關(guān)等游戲，開展“4321”的學(xué)科競賽活動?！?”指語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)4門學(xué)科“金成杯”競賽；“3”指語文朗誦、英語朗誦、寫字比賽；“2”指計算運用能力、漢字拼音掌握能力闖關(guān)；“1”指期中一次自主自測活動。各類競賽用“星級制”進行評價，人人有成果，個個有發(fā)展。“4321”活動很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由于注重過程性的評價，使學(xué)生加深了體驗，享受到成功的快樂。

（二）加強教師培訓(xùn)，提高課程開發(fā)的意識與能力

教師是課程改革的主力軍，在改革實踐中發(fā)揮著重要的作用。但是實際上教師的改革觀念跟不上改革的步伐，對于課改理念也是一知半解，課程改革的推行存在現(xiàn)實的阻力。為此，學(xué)校結(jié)合深化課程改革的要求，對教師進行集中培訓(xùn)。一是專家引領(lǐng)把關(guān)。我們先后邀請了數(shù)十位專家，為全校教師全面解讀省廳關(guān)于課改指導(dǎo)意見的精神，講解教學(xué)方法的變革和教學(xué)手段的運用方法等。專家所作的報告打開了教師課堂改革的思路，為改革的順利進行奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)校組織了為期10天的“深化課程改革”專題培訓(xùn)，從課改理念、學(xué)科教學(xué)方式變革、德育課程建設(shè)、教育技術(shù)變革等多個角度，讓全校教師對深化課程改革的理念有清晰的認(rèn)識。三是要求人人撰寫學(xué)習(xí)體會，并專門讓骨干教師談個人體會。通過入耳、入腦、出口等系列活動，讓廣大教師認(rèn)同金成課程，認(rèn)同跨領(lǐng)域教研，認(rèn)同對社會資源的利用。只有教師的課程意識得到加強，專業(yè)能力得到提高，課程改革才能真正得以實施。

（三）科學(xué)高效的管理，創(chuàng)建有品質(zhì)的金成教育

這次深化課程改革的一大重點，是拓展性課程的建設(shè)，這是一個新的探索。為此，我們在課程開發(fā)中注重加強教學(xué)管理。拓展性課程實施前，有調(diào)查、有方案；實施中，抓落實、有檢查；結(jié)束時，有展示、有分享。整個過程，有成效，有收獲。當(dāng)一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)校邀請家長、老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同進行課程評價，有學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生代表座談、家長觀摩課堂等，形成了一個基于360°反饋的教學(xué)評價新體系。通過一段時間的嘗試和實踐，全校教師在課程開發(fā)研究中形成了齊心協(xié)力搞研究的良好氛圍。有效的課程整合，合理的資源利用，開放式課堂教學(xué)的嘗試，真正落實了“有效的教、真實的學(xué)”，真正體現(xiàn)了因材施教，課程改革也真正進入了一個新的領(lǐng)域。

在教師考核評價方面，學(xué)校實行“四類四級考核”評價體系?！八念悺笔侵冈驴己?、綜合評定考核、年終考核、職稱評定考核，“四級”是指教師、組長、理事、考核小組四個層級參與的考核。“四類四級考核”要求清楚，內(nèi)容具體。這樣的考核評價強化了全員參與、民主管理的意識，讓每一個成員都成為了學(xué)校的主人。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理，讓學(xué)校充滿正能量。在這樣的環(huán)境里，干好干壞不一樣，做多做少不一樣。在公平和諧的氛圍中，學(xué)校的事業(yè)得到了長足的發(fā)展。

在深化義務(wù)教育課程改革的過程中，規(guī)范的制度讓學(xué)校運轉(zhuǎn)有序高效；特色的課程體系讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展；豐富的德育活動讓校園充滿生機與活力；扎實的教師培訓(xùn)讓年輕的教師團隊迅速成長；大氣開放的辦學(xué)理念，讓學(xué)校有了走向世界的平臺；精細(xì)的后勤服務(wù)為學(xué)校的整體發(fā)展精準(zhǔn)助力。當(dāng)然，在實踐中還有許多問題值得探討。我們將一如既往地努力探索與實踐，不斷尋求超越和創(chuàng)新，使“金成課程”建設(shè)得到更進一步的完善。

參考文獻：

[1][美]伊斯雷爾·謝弗勒，著.石中英，涂元玲，譯.人類的潛能——一項教育哲學(xué)的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]王輝，華國棟.論差異教學(xué)的價值取向[J].教育研究，2004（11）.

[3]鐘啟泉.選修制度與個性化課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（11）.

[4]褚清源.2015全國小學(xué)拓展性課程建設(shè)研討會在北京召開[EB/OL].http：//www.jyb.cn/basc/xw/201507/t20150702_628551.html[2015-07-02].

（浙江省杭州市余杭區(qū)金成外國語小學(xué) 311100）