魏蕓

摘要：傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的，所以教師要以學(xué)生為主體，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的生活。單純的教數(shù)學(xué)課堂會(huì)顯得很沉悶，不夠活躍，而將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相互結(jié)合則可以很好的提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；相互結(jié)合

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式下教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺陷

在初中數(shù)學(xué)教育大綱中，數(shù)學(xué)的教學(xué)體系都是以基本的學(xué)科而定的。所選擇的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)以及思維都沒(méi)有太多的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式只能夠把教師的教學(xué)方法按部就班的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)的做一些練習(xí)題，雖然數(shù)學(xué)題的數(shù)量和知識(shí)都解答完了，但對(duì)知識(shí)的理解不夠明確，而且這樣的教學(xué)內(nèi)容和方法離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，超出了學(xué)生理解的范圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式條理明確，設(shè)計(jì)精確，但在大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能完成老師留下的作業(yè)，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中獲得解題的經(jīng)驗(yàn)和方法，但是大部分學(xué)生還是不懂怎么樣去學(xué)數(shù)學(xué)為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在全新的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)才能彌補(bǔ)缺陷。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲

創(chuàng)造生活情境大致的意思就是一個(gè)人在進(jìn)行一種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)性環(huán)境。情境可以理解為一種信息載體，從縱觀的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)情境是與數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是分不開(kāi)的，如在教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)等式的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備好一架天平，分別把相同重量的物體放在天平兩端的天平架上，使天平的兩端平衡，在分別加入相同重量的物體，使天平的兩端分別平衡，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)證明天平兩端的重量依然是相等且平衡的。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)，很快的讓學(xué)生理解并接受，輕松的把新接觸的知識(shí)融入到課堂，對(duì)等式的轉(zhuǎn)換就會(huì)輕而易舉的理解透徹，只有在教師精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確深刻的理解其中的含義，才能提出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中規(guī)納方法，總結(jié)理論，提出問(wèn)題存在的原因，并做出很好的解答。

（二）增加生活體驗(yàn)題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一些資深的心理學(xué)家表明，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)材料成正比時(shí)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)增加一些生活的體驗(yàn)題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)生活的樂(lè)趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓他們懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)時(shí)間就在我們身邊。比如教師在講相遇的應(yīng)用題時(shí)，可以讓兩名學(xué)生從教師的左右相對(duì)出發(fā)，通過(guò)一定的時(shí)間后兩個(gè)人相遇，這樣的教學(xué)方法改變了以往的生般硬套的方式，讓學(xué)生更快的理解一般應(yīng)用題的算術(shù)解法和方程式解法，哪個(gè)更簡(jiǎn)單更快捷，這樣的應(yīng)用題改變了

普通的敘述方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑和興趣，很輕松的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）引用生活的數(shù)學(xué)例子，進(jìn)行教學(xué)講解

教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要引用生活中常用的例子，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，我們都知道二次函數(shù)的拋物線(xiàn)是抽象的，但是如果教師可以把生活中的橋，或者電線(xiàn)等引做例子，就會(huì)讓學(xué)生很容易理解，或者在學(xué)習(xí)二次函數(shù)拋物線(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)過(guò)程中，提前讓學(xué)生做好有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)圖形的剪紙，學(xué)生可以通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，買(mǎi)彩紙，買(mǎi)剪刀，選圖案等一些相關(guān)的工具，通過(guò)整個(gè)的剪紙過(guò)程和教師的講解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)自己的觀察，思考，動(dòng)手完成作業(yè)而產(chǎn)生一種成就感。

（四）把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到生活實(shí)際中去驗(yàn)證

數(shù)學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，來(lái)源于生活，又回歸于生活。學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，為了達(dá)到這樣的目的，教師可以在授課的過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到生活實(shí)際中去驗(yàn)證，例如，讓學(xué)生每天寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，學(xué)生可以讓家長(zhǎng)去各大商場(chǎng)買(mǎi)東西的價(jià)格，按照幾折的折扣來(lái)計(jì)算，在原來(lái)的價(jià)格上，節(jié)約了多少錢(qián)，買(mǎi)一件大型健身器材時(shí)打完折扣的價(jià)錢(qián)應(yīng)該怎么算出節(jié)省下來(lái)的金額。這樣堅(jiān)持每天都有新鮮的數(shù)據(jù)，使得各種知識(shí)得到應(yīng)用，使學(xué)生心里有一種成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的積極性，也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性與生活化，從而再一次次的驗(yàn)證過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的探索性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中找尋解決辦法

由于每個(gè)學(xué)生自身都存在著不同的差異，例如所在家庭環(huán)境不同，其產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)歷也就不盡相同，同樣不同學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平也不盡相同。這就需要新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，根據(jù)所傳授的學(xué)科內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐精神。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際生活、開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如：“分類(lèi)”、“轉(zhuǎn)化”、“類(lèi)比”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師不要事先就把答案告訴學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，用現(xiàn)實(shí)的事物進(jìn)行舉例說(shuō)明，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)和類(lèi)比等內(nèi)容的探究，最終通過(guò)自己的親身探究產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，這樣與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性數(shù)學(xué)思維，一舉兩得。

總結(jié)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能僅僅只是追求答案，被傳統(tǒng)教學(xué)觀念給束縛，教師在教學(xué)方面需要聯(lián)合生活實(shí)際去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡溪夢(mèng)，鄭成勇.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中結(jié)合實(shí)際生活方面的運(yùn)用與研究[J].現(xiàn)代教學(xué)：（教育版），2015，16（03）：134-135

[2]崔仁秀，王艷霞.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的有效措施探討[J].牡丹江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，22（12）：103-104