李友仕 高飛

[摘要]學(xué)分制下，應(yīng)用型民辦高校探索實(shí)行本科生導(dǎo)師制，對(duì)推進(jìn)和深化民辦高等教育改革、全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大意義。文章結(jié)合推行本科生導(dǎo)師制的高校做法、經(jīng)驗(yàn)以及民辦本科高校的辦學(xué)現(xiàn)狀，從多個(gè)角度和層面分析了學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性、可行性，進(jìn)而提出“更新理念，加強(qiáng)思想引導(dǎo)”“內(nèi)培外引，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”“立足實(shí)際，創(chuàng)新導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式”和“有法可依，建立健全相關(guān)配套制度”的優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 應(yīng)用型民辦高校 本科生導(dǎo)師制 輔導(dǎo)員

[作者簡(jiǎn)介]李友仕（1983- ），男，山東即墨人，青島黃海學(xué)院，講師，中國(guó)石油大學(xué)（華東）在讀博士；高飛（1990- ），女，山東青島人，青島黃海學(xué)院，講師，碩士。（山東 青島 266427）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：15BJYJ01，課題主持人：李武修）、2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)分制改革的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：C2016M067，課題主持人：趙梅蓮）和2016年山東高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃（思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)）“應(yīng)用型民辦高校輔導(dǎo)員勝任力模型構(gòu)建及其對(duì)職業(yè)能力提升路徑作用研究”（課題編號(hào)：16ZC124，課題主持人：李圓圓）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）23-0083-06

一、引言

當(dāng)前，在我國(guó)高校中有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制等教學(xué)管理體制。（本文涉及的主要是完全學(xué)分制，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)分制，下同）學(xué)分制是指以選課制為基礎(chǔ)并融導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等配套制度為一體，學(xué)生修夠規(guī)定的總學(xué)分就可畢業(yè)的教學(xué)管理制度。

14世紀(jì)，導(dǎo)師制（tutorial system） 在英國(guó)起源，由創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆倡導(dǎo)推行。本科生導(dǎo)師制最早在19世紀(jì)末的英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)推行。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，推行學(xué)分制的美國(guó)哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等也先后實(shí)行。我國(guó)本科生導(dǎo)師制是浙江大學(xué)校長(zhǎng)竺可楨、訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)費(fèi)鞏于1938年首倡并推行。1949年后，本科教育沿襲蘇聯(lián)的學(xué)年制，學(xué)分制一度廢止，僅在研究生教育中采用導(dǎo)師制。2002年10月起，北京大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)推行本科生導(dǎo)師制，成效較為顯著。浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等重點(diǎn)高校競(jìng)相實(shí)施，這種彰顯因材施教的個(gè)性化教育指導(dǎo)模式也慢慢被國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可和效仿。2004年12月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。”十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校競(jìng)相探索實(shí)踐本科生導(dǎo)師制。推行本科生導(dǎo)師制，對(duì)推進(jìn)和深化高等教育改革、全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

本科生導(dǎo)師制是指高校中符合既定條件的教學(xué)、科研、管理等人員對(duì)本科生的思想、生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等多個(gè)層面進(jìn)行指導(dǎo)的教育制度。本科生導(dǎo)師制是彰顯學(xué)校教育教學(xué)堅(jiān)持班級(jí)授課制與個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，而且更加側(cè)重因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)人才的大學(xué)教育制度，并且它還可以彌補(bǔ)學(xué)分制的某些不足。

在國(guó)內(nèi)基于學(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制的高校中，導(dǎo)師制大致有五種分類(lèi)方法：按工作內(nèi)容，分為生活導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制等；按指導(dǎo)教師分類(lèi)，有“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”“普通導(dǎo)師+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”“班主任+導(dǎo)師”“導(dǎo)師組”等；按指導(dǎo)方式，分為 “一對(duì)多”“一對(duì)一”“多對(duì)一”“多對(duì)多”；按指導(dǎo)對(duì)象，分為全員導(dǎo)師制與優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制；按工作時(shí)段，分為全程導(dǎo)師制與年級(jí)導(dǎo)師制。

應(yīng)用型民辦高校在中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了不可或缺的作用。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，截至2017年5月31日，我國(guó)已有民辦本科高校152所（不含中外合作辦學(xué)高校和獨(dú)立學(xué)院），民辦本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的數(shù)量與質(zhì)量不斷提升。隨著應(yīng)用型民辦本科教育發(fā)展與改革的不斷深入，學(xué)年學(xué)分制已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的多元化需要，有必要向完全意義上的學(xué)分制轉(zhuǎn)變。盡管有些應(yīng)用型民辦高校嘗試推行了學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制，但在理論研究上還不深入，在實(shí)踐中也有待完善。鑒于國(guó)內(nèi)外一些知名高校推行本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷并研習(xí)在此領(lǐng)域的成果，對(duì)學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制進(jìn)行理論層面的初步探索。

二、學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師制的職能

基于師生雙向選擇，應(yīng)用型民辦高校選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理等進(jìn)行全方位指引，使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向、課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排學(xué)業(yè)進(jìn)程，形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。導(dǎo)師要注重發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，不斷提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及所從事行業(yè)發(fā)展前沿的創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師的職能，一是用馬克思主義的世界觀和方法論武裝學(xué)生頭腦，引導(dǎo)學(xué)生培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、他人及社會(huì)，并確立科學(xué)的人生目標(biāo)；二是依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、能力及發(fā)展趨勢(shì)，幫助其制訂適合自己的學(xué)業(yè)方案；三是指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)分制的內(nèi)涵并合理選課，全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)研修，使學(xué)生具備系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高水平的應(yīng)用技術(shù)與較強(qiáng)的綜合素質(zhì)；四是根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)與進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能和人文素質(zhì)；五是激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究與社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的探究覺(jué)悟和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

三、應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性分析

毋庸諱言，應(yīng)用型民辦高校本科生的高考成績(jī)基本處于當(dāng)年高考本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)的末端，成績(jī)稍微高一些的學(xué)生基本都選擇報(bào)考公辦高校。應(yīng)用型民辦高校生源質(zhì)量較之公辦高校學(xué)生偏低，學(xué)生家庭條件相對(duì)較好，個(gè)性意識(shí)強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)積極性、生活自理能力、綜合素質(zhì)等方面存在欠缺。

學(xué)分制為應(yīng)用型民辦高校本科生提供了自由選課、自主學(xué)習(xí)以及科學(xué)安排學(xué)業(yè)進(jìn)度的育人機(jī)制，具有個(gè)性化、靈活性、可選性等特點(diǎn)。然而，囿于民辦應(yīng)用型高校學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的不足，如果僅僅依靠學(xué)生自己制訂學(xué)業(yè)方案，自主選課、自我規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)程，那么很容易造成學(xué)生為迎合個(gè)人興趣及追求學(xué)分而盲目選課，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)系統(tǒng)化。應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制，把具有多元化育人功能的本科生導(dǎo)師制運(yùn)用到人才培養(yǎng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)分制的獨(dú)特作用與育人效能。

（一）有利于發(fā)揮應(yīng)用型民辦高校教職員工育人的主導(dǎo)作用

在部分應(yīng)用型民辦本科高校中，師生關(guān)系疏淡，缺少交流，一些教師僅限于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)自己所教學(xué)生不熟悉，只注重知識(shí)傳授，而對(duì)“育人為本”的理念缺乏必要的重視，同時(shí)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、思想境界、心理狀況等更是缺乏全面了解和理性認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用型民辦高校基于學(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制，有利于因材施教與人文素質(zhì)教育的滲透，從制度上確保教書(shū)與育人的雙重成效。學(xué)校明確每個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)象，彰明考核的方式方法，從制度上明確導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容與形式，克服單純從教學(xué)、科研、行政管理等方面來(lái)考核教職員工的弊病，而是注重考核教職員工在從事導(dǎo)師工作中指導(dǎo)學(xué)生的成效及任務(wù)完成情況。

（二）有利于應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)多規(guī)格人才

學(xué)分制視域下，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需求，推動(dòng)應(yīng)用型民辦高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)現(xiàn)多元化。應(yīng)用型民辦高校辦學(xué)體制、機(jī)制靈活，在培養(yǎng)多規(guī)格人才方面具有特殊優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型民辦高校推行蘊(yùn)含因材施教理念、以個(gè)別指導(dǎo)為主要特征的本科生導(dǎo)師制，能彌補(bǔ)整齊劃一育人模式的嚴(yán)重不足，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型、工程型、拔尖創(chuàng)新型等多規(guī)格人才，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類(lèi)型、不同規(guī)格人才的需求。

（三）有利于應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)個(gè)性化人才

以生為本，就要尊重學(xué)生主體意識(shí)和價(jià)值取向，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師制旨在謀學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促人才多元發(fā)展，確保學(xué)生受教育權(quán)益的最佳化。以專(zhuān)業(yè)班級(jí)為主的教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制，就是要在指導(dǎo)內(nèi)容上注重針對(duì)性，組織上凸顯靈活性，方法上突出多樣性，逐步破解“教”的“供”與“學(xué)”的“求”之間的矛盾，突破千人一面、山多峰少的局面，培養(yǎng)個(gè)性化、多元化、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（四）有利于應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

立德樹(shù)人，培養(yǎng)大批適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步潮流的創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務(wù)。民辦高校要充分發(fā)揮辦學(xué)體制機(jī)制的靈活性?xún)?yōu)勢(shì)，異軍突起，勇于擔(dān)當(dāng)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；趯W(xué)分制的本科生導(dǎo)師制的精髓在于批判性、創(chuàng)新性，反對(duì)因循守舊，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光、批判的思維及創(chuàng)新的精神來(lái)審視人才培養(yǎng)。應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵要以先進(jìn)的育人模式與機(jī)制為載體，推行本科生導(dǎo)師制是應(yīng)然的優(yōu)先選擇。

（五）有利于促進(jìn)應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)模式改革

部分應(yīng)用型民辦高校缺乏革新意識(shí)，照搬公辦高校教育模式，教學(xué)方法陳舊，背離應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，沒(méi)有很好地因材施教，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高?；趯W(xué)分制的本科生導(dǎo)師制，旨在貫徹因材施教理念，高度重視個(gè)性化培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮“教”與“學(xué)”的主動(dòng)性與積極性，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與提升實(shí)踐技能，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元需求提供更好的服務(wù)。在應(yīng)用型民辦高校，導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生不同層面的個(gè)性化指導(dǎo)，能更深入地了解學(xué)生的基本現(xiàn)狀、心理訴求，有利于順利推進(jìn)應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)模式改革。

四、應(yīng)用型民辦高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的可行性分析

（一）應(yīng)用型民辦高校的辦學(xué)條件日益完善

20世紀(jì)80年代以來(lái)，乘改革開(kāi)放的春風(fēng)，一批民辦院校如雨后春筍般在國(guó)內(nèi)興起。經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，相當(dāng)部分民辦學(xué)校經(jīng)過(guò)舉辦短期培訓(xùn)、中職教育、自考成人教育、高職教育晉升為普通本科院校，辦學(xué)規(guī)模和內(nèi)涵建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，辦學(xué)基礎(chǔ)條件日益完善，其中北京城市學(xué)院、吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、黑龍江東方學(xué)院、西京學(xué)院、河北傳媒學(xué)院5所院校在2011年率先獲準(zhǔn)設(shè)立碩士學(xué)位點(diǎn)，具備了招收碩士研究生的資格。換言之，一部分辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、特色鮮明的應(yīng)用型民辦高校在校園占地面積、建筑面積、儀器設(shè)備等辦學(xué)基礎(chǔ)條件方面，甚至超過(guò)了一般地方性公辦高校。辦學(xué)條件的日益完善，為應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用型民辦高校的師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化

辦學(xué)基礎(chǔ)條件的改善，為引進(jìn)高水平師資、優(yōu)化師資隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。部分應(yīng)用型民辦高校加大投入，十分注重內(nèi)涵建設(shè)，尤其注重高水平、高層次師資的培養(yǎng)與引進(jìn)，師資隊(duì)伍在學(xué)科、學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等結(jié)構(gòu)方面日趨合理，博士、碩士數(shù)量不斷增多，經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛并具有副高級(jí)以上職稱(chēng)的中年教師占專(zhuān)任教師的比例逐年擴(kuò)大，從事學(xué)生教育管理服務(wù)工作在內(nèi)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍自我效能感與工作勝任力不斷提升，教學(xué)專(zhuān)職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不斷優(yōu)化，為應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制提供了人才支撐。

（三）應(yīng)用型民辦高校的辦學(xué)體制機(jī)制非常靈活

靈活的辦學(xué)體制機(jī)制，是應(yīng)用型民辦高校的優(yōu)勢(shì)所在。應(yīng)用型民辦高校在辦學(xué)體制、治理機(jī)制、辦學(xué)保障機(jī)制（如投入保障、人力資源保障、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等），以及辦學(xué)決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)制、用人機(jī)制及育人機(jī)制等方面的優(yōu)勢(shì)是公辦高校不可比擬的，特別是在辦學(xué)決策（如重大改革舉措等）、用人（如人才引進(jìn)、干部任免等）等方面，可以充分發(fā)揮高效、靈活的作用。辦學(xué)體制機(jī)制的靈活性，為應(yīng)用型民辦高校基于學(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制賦予了機(jī)制保障。

五、學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的路徑

相對(duì)于國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)而言，應(yīng)用型民辦高校的本科生導(dǎo)師制還處于探索嘗試階段，還存在制度定位不太清晰、生師比例過(guò)高、運(yùn)行機(jī)制不健全、指導(dǎo)資源匱乏等諸多問(wèn)題。為全面提升應(yīng)用型民辦高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量，需要全方位推進(jìn)基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師制，具體可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）更新理念，加強(qiáng)思想引導(dǎo)

要更新教育理念，對(duì)應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師制進(jìn)行清晰、科學(xué)的定位，明確立德樹(shù)人始終是應(yīng)用型民辦高校的根本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型民辦高校要與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，更新教育理念，對(duì)教職工（此處主要指教師、科研人員、管理人員，下同）和本科生進(jìn)行宣傳教育和思想引導(dǎo)。一是應(yīng)用型民辦高校要充分調(diào)動(dòng)教職工積極地參與教學(xué)改革，從事基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，使這一制度為廣大教職工所理解和接受。對(duì)大學(xué)生的教育管理服務(wù)職責(zé)不能僅僅局限于輔導(dǎo)員這一群體，要把教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人以及科研育人等責(zé)任分解到每一位教職工。二是應(yīng)用型民辦高校通過(guò)宣傳教育，使學(xué)生深刻理解在導(dǎo)師指導(dǎo)幫助下全面成長(zhǎng)、成才的必要性和意義，并增強(qiáng)與導(dǎo)師積極聯(lián)系的主動(dòng)性。通過(guò)溝通交流，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)并結(jié)合個(gè)人自身?xiàng)l件制訂學(xué)業(yè)方案、籌謀個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）內(nèi)培外引，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

擁有高素質(zhì)、高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，是應(yīng)用型民辦高?；趯W(xué)分制實(shí)行本科生導(dǎo)師制的決定性因素。應(yīng)用型民辦高校要高度重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)完善導(dǎo)師的師德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力、管理經(jīng)驗(yàn)等諸多方面，增強(qiáng)導(dǎo)師自我效能感和工作勝任力；對(duì)外延聘不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知名學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家、公辦高校退休的教授等擔(dān)任本科生導(dǎo)師。導(dǎo)師要不斷提升指導(dǎo)水平，既要?jiǎng)偃沃笇?dǎo)學(xué)生選課、制訂學(xué)業(yè)計(jì)劃，又要關(guān)注學(xué)生的思想、生活和就業(yè)。譬如，2017年10月，西京學(xué)院成立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉全力扎實(shí)推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，促進(jìn)全員育人，成效顯著，受到教育部官方網(wǎng)站等多家媒體的報(bào)道推介。

（三）立足實(shí)際，創(chuàng)新導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，部分應(yīng)用型民辦高校按照公辦本科院校的做法，嘗試推行本科生導(dǎo)師制。但是，應(yīng)用型民辦高校學(xué)生具有特殊性，這決定了其不能照搬照抄公辦高校導(dǎo)師制的模式。應(yīng)用型民辦高校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化需求，有的放矢地構(gòu)建機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能提高本科生導(dǎo)師制工作的針對(duì)性。

目前，公辦高校普遍采用以導(dǎo)“學(xué)”為主的導(dǎo)師制模式。與公辦高校相比，應(yīng)用型民辦高校學(xué)生的思想道德水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與心理調(diào)節(jié)能力都存在一定的偏差，如果不能及時(shí)得到矯正，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)用型民辦高校的本科生導(dǎo)師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還要關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

應(yīng)用型民辦本科高校培養(yǎng)的是應(yīng)用工程型、技術(shù)型、技能型人才，在本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)過(guò)程中，要突出學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)技能培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型民辦本科高校要注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、人文素質(zhì)教育貫穿學(xué)生四年或五年大學(xué)生活，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感、民族使命感，充分調(diào)動(dòng)其參加社會(huì)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性，使之盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，知行合一，在學(xué)與做中勵(lì)志成才。

應(yīng)用型民辦高校本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)方式上可堅(jiān)持集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。一是根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)對(duì)象，選擇不同的指導(dǎo)方式，如座談、專(zhuān)題講座以及實(shí)踐技能拓展訓(xùn)練等。導(dǎo)師在傳授知識(shí)、技術(shù)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與身體力行中使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，用人格魅力影響、感染學(xué)生。二是要充分發(fā)揮當(dāng)代學(xué)生喜歡的手機(jī)媒體的特殊作用，利用智能手機(jī)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能增進(jìn)師生的交流互動(dòng)，如導(dǎo)師借助手機(jī)媒體通過(guò)微信、QQ等媒介，可隨時(shí)隨地與學(xué)生取得聯(lián)系并交流思想。通過(guò)培育和拓展適當(dāng)?shù)?、非正式交流平臺(tái)，使導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)交流，在思想碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

（四）有法可依，建立健全本科生導(dǎo)師制相關(guān)配套制度

應(yīng)用型民辦高校基于學(xué)分制推行本科生導(dǎo)師制應(yīng)健全配套制度，如導(dǎo)師選拔與培養(yǎng)制度、管理與激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度等。

1.建立導(dǎo)師選拔與培養(yǎng)制度。應(yīng)用型民辦高校應(yīng)不斷擴(kuò)充本科生導(dǎo)師資源，適時(shí)選拔優(yōu)秀教職工進(jìn)入本科生導(dǎo)師行列，并不斷健全完善導(dǎo)師培養(yǎng)制度。應(yīng)用型民辦高?？赏ㄟ^(guò)導(dǎo)師工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、企業(yè)或其他高校掛職鍛煉等方式提升教職工素養(yǎng)，不斷擴(kuò)充導(dǎo)師資源，提升導(dǎo)師綜合素養(yǎng)，從而確保推行導(dǎo)師制的人才支撐。

2.建立導(dǎo)師管理與激勵(lì)制度。為構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)科學(xué)制定導(dǎo)師管理與激勵(lì)制度。如引入報(bào)酬、職稱(chēng)、榮譽(yù)、職務(wù)等相關(guān)規(guī)定，讓導(dǎo)師很自然地認(rèn)真對(duì)待指導(dǎo)本科生工作。要確保導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)高效，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，又促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的持續(xù)優(yōu)化，從而推進(jìn)本科生導(dǎo)師制不斷趨于成熟。

3.建立導(dǎo)師考核與獎(jiǎng)懲制度。應(yīng)用型民辦高校要勇于創(chuàng)新，積極探索科學(xué)有效的基于學(xué)分制的本科生導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)懲制度，要讓這種考核和獎(jiǎng)懲最客觀地反映導(dǎo)師的工作實(shí)際。在考核與獎(jiǎng)懲制度中，要彰顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生評(píng)價(jià)作為重要的參考指標(biāo)，同時(shí)把導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生從事課題研究、發(fā)表論文、參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等顯性?xún)?nèi)容納入考核。學(xué)校要根據(jù)考核與評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)或者懲戒?？己撕酮?jiǎng)懲制度旨在調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性，從而保證導(dǎo)師制能夠更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)行學(xué)分制的應(yīng)用型民辦高校推行本科生導(dǎo)師制，是高等教育大眾化逐漸向普及化轉(zhuǎn)變的應(yīng)然選擇，也是彰顯大學(xué)生個(gè)性、全面提升其綜合素質(zhì)的重要路徑。當(dāng)前，我國(guó)正在全面深化高等教育改革，應(yīng)用型民辦高校要乘勢(shì)而上，更新觀念，拉近教職工與學(xué)生的關(guān)系；要強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升導(dǎo)師的自我效能感與工作勝任力；要建立健全規(guī)章制度，保證導(dǎo)師制的科學(xué)、穩(wěn)健、有序運(yùn)行。學(xué)分制背景下應(yīng)用型民辦高校的本科生導(dǎo)師制尚處于探索嘗試階段，還不成熟、不完善。伴隨著民辦高等教育改革的持續(xù)深入，內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)分制學(xué)業(yè)管理機(jī)制的不斷健全，今后應(yīng)用型民辦高校必將普遍實(shí)行本科生導(dǎo)師制，對(duì)此課題的研究、創(chuàng)新與實(shí)踐也會(huì)逐步臻于完善。

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