【摘要】語言的魅力是無窮的，一個(gè)具有強(qiáng)大語言魅力的教師一定會(huì)收到許多學(xué)生的喜愛。中國(guó)式英語往往成為“啞巴英語”，學(xué)生們只會(huì)寫，不會(huì)說，這種狀況與教師的提問方式有著直接的關(guān)系。本文就基于筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語課堂有效提問策略與研究進(jìn)行一番詳細(xì)的剖析。

【關(guān)鍵詞】高中英語；有效提問；知識(shí)面；幽默；話輪轉(zhuǎn)化

【作者簡(jiǎn)介】盛成永，貴州省湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)。

高效的英語課堂通常由教師精心的設(shè)問貫穿，學(xué)生可以在教師啟發(fā)性的提問中激發(fā)求知欲，并且能夠整合自己的思路，進(jìn)行積極作答，所以，教師需要不斷創(chuàng)新有效提問的教學(xué)模式并加以實(shí)踐。

一、引經(jīng)據(jù)典，增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)寬知識(shí)層面

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！睂W(xué)識(shí)淵博、讀書萬卷的人總是可以吸引很多人的關(guān)注。教育的模式是相通的，不同學(xué)科之間也可以交叉相融，作為高中英語教師，我們可以在提問時(shí)使用名人名言來設(shè)問，這樣一方面有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)陌生的名家著作感到好奇而有欲望進(jìn)一步了解，對(duì)于了解其著作的學(xué)生就更會(huì)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，他們會(huì)搶著作答，以向全班同學(xué)及老師展示自己過人的一面，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹立起學(xué)生的自信心，這樣，學(xué)生在下一次會(huì)更加積極主動(dòng)的作答。另一方面，學(xué)生在回答課本相關(guān)問題時(shí)，還積累了大量課外知識(shí)。

例如，我在講解《Nelson Mandela - a modern hero》這一單元時(shí)，以曼德拉的一句名言導(dǎo)入“It always seems impossible until its done. ”隨后我提問“有哪位同學(xué)知道這是誰說的嗎？”為了降低難度我進(jìn)行了翻譯“在事情未成功之前，一切總看似不可能?！笨匆娪袑W(xué)生欲欲躍試但不敢確定，于是我在多媒體上放映出南非國(guó)父曼德拉的照片，于是學(xué)生異口同聲說：曼德拉。我隨后提問你還知道它說過的那些話嗎？學(xué)生有畏難情緒，于是我鼓勵(lì)學(xué)生也可以用中文表達(dá)。這一提問方式極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，引經(jīng)據(jù)典的提問方式為本節(jié)課的教學(xué)開展做好鋪墊。

二、詼諧幽默，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中英語的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于初中英語來說，難度更大、語法更多、文章長(zhǎng)度更長(zhǎng)，生詞量也更大，學(xué)生的背誦任務(wù)量變得更重，因此，如果教師在課堂上依舊以傳統(tǒng)刻板機(jī)械方式教學(xué)，學(xué)生會(huì)徹底喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)英語成績(jī)的提升來說是百害而無一利。英語教學(xué)應(yīng)該采用靈活的教學(xué)模式，教師應(yīng)盡量使自己的語言變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們喜歡聽，愿意聽，教師可以嘗試?yán)梦⒈砬橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，不應(yīng)總是一臉嚴(yán)肅，適當(dāng)活躍時(shí)就應(yīng)該活躍，詼諧幽默的語言會(huì)使得學(xué)生跟上教師的思路，跟上教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力。

例如，我在講解《healthy eating》這一單元時(shí)，我在多媒體上展示了一句話“An apple a day keep the doctor away. ”我提問“這句話大家一定知道是什么意思吧？”學(xué)生異口同聲的回答“一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我?！蔽覍?duì)學(xué)生表示微笑表示肯定，并將“OK”“very good”作為鼓勵(lì)學(xué)生的常用語，豎起大拇指，大家熟知的話語可以讓學(xué)生在回答后大大增加自信。之后我播放了《健康歌》的英文版視頻，歌曲的播放調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，我提問“What are your healthy eating habits？”學(xué)生紛紛舉手，說出自己的想法。教師還可以通過一些英文笑話作為提問的引子，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師以幽默的語言設(shè)問可以緩解高中生心理的壓力，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、話輪轉(zhuǎn)化，增加師生互動(dòng)，促使學(xué)生回答

話輪轉(zhuǎn)化策略是指教師通過一些提問的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)述、轉(zhuǎn)述等。話輪轉(zhuǎn)換需要技巧，教師在提問時(shí)應(yīng)該盡量選擇學(xué)生聽說過的，這樣才有可能將話輪進(jìn)行下去，但如果教師的提問過難或者學(xué)生對(duì)其興致不高時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)移話題，以其他熟悉事物作為切入點(diǎn)，再次展開話輪。同時(shí)教師還應(yīng)注意提問的啟發(fā)性，提問應(yīng)帶有暗示性，如在結(jié)尾拉長(zhǎng)聲音，等待學(xué)生接話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走并且大膽表述。當(dāng)全班學(xué)生都陷入思考時(shí)，教師可以提出一個(gè)與答案相關(guān)聯(lián)的概念或?qū)嵗?，鼓?lì)學(xué)生通過尋找二者之間的關(guān)系進(jìn)而展開思路，加強(qiáng)聯(lián)想與想象的能力，舉一反三的能力，做好課堂提問的每一次銜接與過渡。

例如，我在講解《A land of diversity》這一課時(shí)，解釋英語當(dāng)中前綴的概念，我首先板書“multi-”我提問它的意思是什么，沒有幾個(gè)學(xué)生與我呼應(yīng)，于是我轉(zhuǎn)化話輪“multi-media是什么意思呢？”這個(gè)單詞我在之前的教學(xué)過程中有提及，同時(shí)我手指向多媒體，學(xué)生們異口同聲的說出多媒體，我再次啟發(fā)式提問：“我們學(xué)習(xí)過media是媒體的意思，那multi-是？”我故意拉長(zhǎng)聲音，話語權(quán)又轉(zhuǎn)給了學(xué)生，學(xué)生們?cè)谖姨氐亓舫龅目沼鄷r(shí)間里進(jìn)行了回答“多的意思”話語權(quán)再次轉(zhuǎn)交給我，我板書multi-coloured——多色的，multi-racial country——多種族國(guó)家，再次提問，這次全班學(xué)生回答且完全正確。“話輪轉(zhuǎn)換”又名“話輪交接”，教師運(yùn)用這種策略有利于提高學(xué)生的口語能力，提高課堂融洽度。

總之，有效的提問策略有利于加快高中英語的課堂進(jìn)程，提升學(xué)生思考與探究能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。高效有趣的提問也是一位老師人格魅力的展現(xiàn)，一個(gè)有人格魅力的老師會(huì)受到學(xué)生的真正喜愛，有利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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