【摘要】當(dāng)前，國(guó)內(nèi)民辦高校大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)的“講說”和學(xué)生被動(dòng)的“聽看”的模式，“聽”和“說”的練習(xí)未能在教學(xué)主體的學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，極大的影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)氣氛。本文旨在把口譯中的“影子訓(xùn)練法”引入到大學(xué)英語的聽力課堂教學(xué)中，豐富完善傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，努力構(gòu)建和實(shí)踐“即聽即讀、聽讀結(jié)合、以聽促讀、以讀提聽”的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力；影子訓(xùn)練；教學(xué)新模式

【作者簡(jiǎn)介】梅王星，武昌工學(xué)院外語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】武昌工學(xué)院校級(jí)教研課題“基于影子訓(xùn)練法的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)2017JY06。

一、引言

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)民辦高校大學(xué)生的英語聽說能力整體不容樂觀，歷年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試的聽力部分得分普遍較低。究其原因，除了學(xué)生自身英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的制約，國(guó)內(nèi)民辦高校大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式也存在弊端。雖然近幾年來，伴隨著教育的信息化，聽力教學(xué)在教學(xué)資源設(shè)備和教學(xué)方法上有很大程度的提高，但目前很多高校依然采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“講說”和學(xué)生被動(dòng)的“聽看”的聽力教學(xué)模式，學(xué)生在英語聽說課堂上的“聽”和“說”嚴(yán)重失衡。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式下，學(xué)生課上只是被動(dòng)的接受信息，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，逐漸對(duì)聽力課產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，聽力課堂教學(xué)效果不佳，使得師生雙方都倍受挫折。本應(yīng)作為一個(gè)語言學(xué)習(xí)有機(jī)體的“聽”和“說”沒有在教學(xué)主體學(xué)生的身上得到較好的練習(xí)，結(jié)果學(xué)生不僅“聽”的水平難以得到提高，“說”的能力也在不斷退化。

此外，由于課程性質(zhì)和資源的配置問題，多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課程班級(jí)上課人數(shù)在60-70人，這種大班教學(xué)也使得課堂上分配到學(xué)生的聽說時(shí)間有限，課堂沉悶“沉默”，教師也難以分配大塊時(shí)間供大多數(shù)學(xué)生有效進(jìn)行聽說的互動(dòng)練習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文試圖從口譯訓(xùn)練的基本方法（影子跟讀法）中探尋大學(xué)英語聽力教學(xué)的新思路，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，構(gòu)建有效和高效的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

影子訓(xùn)練（shadowing），也叫做影子跟讀，最初由Cherry （1953）在研究聽力注意時(shí)提出，Lambert （1988）將其定義為“一種節(jié)奏均勻的發(fā)聲跟蹤任務(wù)，要求練習(xí)者對(duì)以聲音形式呈現(xiàn)的刺激信號(hào)即時(shí)發(fā)聲”。國(guó)外對(duì)于影子訓(xùn)練的研究，絕對(duì)大部分是對(duì)于同聲傳譯的研究。早在20世紀(jì)80年代，影子訓(xùn)練就已開始運(yùn)用到我國(guó)的同聲傳譯基礎(chǔ)階段的教學(xué)訓(xùn)練中，是同聲傳譯專業(yè)訓(xùn)練中最基本的練習(xí)方法。對(duì)于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，口譯的訓(xùn)練方法陌生而新鮮，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，將口譯的跟讀訓(xùn)練法應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的意義有：1.實(shí)質(zhì)性的豐富活躍聽力課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生參與度和課堂教學(xué)效果。2.提高學(xué)生聽懂文本內(nèi)容并理解其邏輯性的能力，并有效提高學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度、清晰性和流暢性，以及節(jié)奏感，也為其在英語的課外自主學(xué)習(xí)和提高提供一些借鑒和參考。

近年來，我國(guó)一些專家學(xué)者開始嘗試將這種方法運(yùn)用于英語專業(yè)的聽說和大學(xué)英語的聽力教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐中。在對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力課程的應(yīng)用實(shí)踐中，涂文婷（2011）、羅義（2012）、黃卓靜和饒巧穎（2014）等都通過其應(yīng)用和研究發(fā)現(xiàn)，影子訓(xùn)練能提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力水平。鑒于此，本文將著力探討影子訓(xùn)練法在大學(xué)英語聽力課堂中的如何具體應(yīng)用，并與傳統(tǒng)聽力課如何進(jìn)行有效融合，從而構(gòu)建一種新的有效的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式。

三、影子訓(xùn)練法在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用

為了改善學(xué)生聽力課堂上“聽”、“說”嚴(yán)重失衡的狀況，探索在傳統(tǒng)聽力練習(xí)課堂中如何合理切入“影子訓(xùn)練”之前，教師重點(diǎn)應(yīng)仔細(xì)講解并示范“影子跟讀”法的操作步驟和注意事項(xiàng)。筆者的操作步驟如下：

1.熱身練習(xí)。第一次課時(shí)，讓學(xué)生先用漢語按要求跟讀漢語材料1篇，目的是讓學(xué)生了解影子跟讀訓(xùn)練的操作步驟和建立信心。在學(xué)生掌握跟讀要領(lǐng)之后，再轉(zhuǎn)入用英語跟讀簡(jiǎn)單易懂、語速較慢的英語材料（3-5句一組）。在訓(xùn)練開始的幾次，教師要多次演示并和學(xué)生一起跟讀來克服學(xué)生的心理顧慮和緊張感。

2.有稿跟讀。提供學(xué)生三分鐘左右的錄音文本，筆者為降低難度，先選用大學(xué)英語精讀課本中學(xué)生新上單元的精讀課文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于該文章的體裁和題材，簡(jiǎn)單的背景知識(shí)和主要的生詞都有所了解和處理，先跟讀這種比較熟悉的材料，會(huì)減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生練習(xí)的信心，同時(shí)也為課堂聽力內(nèi)容的練習(xí)提前熱身。跟讀過程中，要求學(xué)生跟讀時(shí)要盡量模仿錄音的語音、語調(diào)、語氣、和語速。在有稿跟讀中，聽和讀是有機(jī)結(jié)合起來的，一定要提醒學(xué)生要先聽后跟讀，提醒學(xué)生，切忌只看英文文本按著自己的節(jié)奏去讀而忽略了自己的聽辨。一個(gè)文本跟讀兩遍后，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)人意愿情況，挑選個(gè)別學(xué)生對(duì)個(gè)別段落進(jìn)行跟讀展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成績(jī)感。

3.無稿跟讀。一般經(jīng)過三四周的訓(xùn)練之后，學(xué)生基本適應(yīng)了有稿跟讀，這時(shí)可以進(jìn)行無稿跟讀了。無稿跟讀的材料的選取應(yīng)貼近學(xué)生的生活，生詞量少，句式多樣化，長(zhǎng)度不超過3分鐘為宜。在無稿跟讀的初期，教師可把一篇錄音材料，按照其內(nèi)在結(jié)構(gòu)分成3個(gè)小部分，每部分再按照3句一組讓學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)跟讀。跟讀完兩遍后，讓學(xué)生對(duì)照聽力文本，標(biāo)出之前無法跟讀的部分，并弄清楚是生詞，還是連讀和弱讀或是句子結(jié)構(gòu)理解誤差等原因，之后再個(gè)人有針對(duì)性地把這些地方反復(fù)跟讀幾遍至沒有困難為止。最后，再次把分解的聽力文本整篇連起來進(jìn)行跟讀。此階段教師需要提醒學(xué)生：若無法聽懂某個(gè)詞或無法把握某個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和意義，不要沮喪和停頓，要繼續(xù)跟上聽力文本的語流，盡量與錄音的語速、語音語調(diào)保持一致。

當(dāng)然，在進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練中，有時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況也可以讓學(xué)生在聽完一句或一小段后，將整個(gè)句子復(fù)述出來或?qū)⑦@一小段話意譯改述出來，鍛煉學(xué)生通過關(guān)注意群、語句和語段的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)去抓住聽力主要信息的能力。另外，聽力練習(xí)過程中，筆記的作用和記筆記的能力也很重要，口譯筆記法中的筆記符號(hào)訓(xùn)練也可以逐步讓學(xué)生有意識(shí)地在跟讀中去運(yùn)用、體會(huì)和積累。這些辨識(shí)度很高，符合大多數(shù)人思維習(xí)慣，書寫簡(jiǎn)單有效又省時(shí)的筆記符號(hào)很容易被學(xué)生掌握，來輔助記憶。當(dāng)然，教師需要適時(shí)給學(xué)生演示，讓學(xué)生明白如何記、記什么的問題。同時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生筆記符號(hào)沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造個(gè)使用符合自己個(gè)人思維和記憶習(xí)慣的個(gè)人筆記符號(hào)。

至于如何在課堂上協(xié)調(diào)傳統(tǒng)聽力學(xué)習(xí)和影子跟讀訓(xùn)練的時(shí)間分配問題，探究構(gòu)建新的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，筆者經(jīng)過一番嘗試和調(diào)整后，按照兩節(jié)課90分鐘學(xué)習(xí)一個(gè)單元的話題聽力的進(jìn)度，形成的基本操作模式是：一般先進(jìn)行30分鐘左右的跟讀訓(xùn)練，然后再步入傳統(tǒng)單元話題聽力練習(xí)（約40分鐘），最后挑選出該單元一兩個(gè)好的句子和文段，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀的訓(xùn)練。這樣通過把口譯中的“影子訓(xùn)練”引入到大學(xué)英語的聽力課堂教學(xué)中，不僅活躍了課堂的氣氛，逐漸改善了學(xué)生“聽”、“說”失衡的狀態(tài)，形成了一種“即聽即讀、聽讀結(jié)合、以聽促讀、以讀提聽”的大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)新模式。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)聽力課的模式主要是注重學(xué)生的做題結(jié)果和聽力技巧訓(xùn)練，學(xué)生語言輸入內(nèi)化的質(zhì)量不高；影子跟讀能通過反復(fù)跟讀，有意識(shí)地把第二語言的語音、語法、語義、語流等習(xí)慣“印刻”在學(xué)習(xí)者的大腦皮層上，從而在語言中樞里形成第二套語言信號(hào)系統(tǒng)，加速語感的形成和語言的內(nèi)化。經(jīng)過一段時(shí)間的有效練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者的短期記憶力明顯提高，并養(yǎng)成一定時(shí)間內(nèi)集中和合理分配注意力的習(xí)慣，鍛煉多任務(wù)處理的能力。

口譯的影子跟讀訓(xùn)練法突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的學(xué)生單方面被動(dòng)地聽得教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)再課堂上參與到聽力和口語的練習(xí)中去，并且為學(xué)生在課后自主練習(xí)聽說提供了科學(xué)有效，便于操作的方法。它還有助于學(xué)生包括教師，有意識(shí)地糾正語音、積累語言知識(shí)，增強(qiáng)語感，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生在掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法后，堅(jiān)持練習(xí)一段時(shí)間，普遍反映覺得對(duì)自身的聽力和語言的整體學(xué)習(xí)都有幫助，愿意繼續(xù)練習(xí)。

當(dāng)然，這種新的學(xué)習(xí)方法和課題新模式的效果性的最大程度的發(fā)揮取決于多方面的因素的綜合作用，比如客觀上教師和教材說提供的材料的難度、梯度和趣味性，主觀上學(xué)生是否具備扎實(shí)的語法、句法的基本功等，另外還有學(xué)生的個(gè)體情感策略問題，都會(huì)影響到這種新的教學(xué)模式的效果和效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃卓靜.影子跟讀訓(xùn)練法：高校英語聽力教學(xué)新探[J].福建教育學(xué)院院報(bào)，2014，（10）.

[2]羅義.影子練習(xí)對(duì)提高大學(xué)英語聽力的作用研究[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2012，（6）.

[3]饒巧穎.口譯訓(xùn)練法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院院報(bào)，2014，（12）.

[4]涂文婷，劉進(jìn).影子訓(xùn)練法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（7）.