【摘要】信息化和網(wǎng)絡化時代背景下，基于新理念、新技術(shù)應用的課堂教學模式不斷翻新。翻轉(zhuǎn)課堂真正突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的英語思維、綜合交際能力和閱讀表達能力，英語教學需要在繼承傳統(tǒng)模式的基礎上，不斷學習和借鑒，精心組織和引導，構(gòu)建更加高效的英語課堂模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

【作者簡介】仇迪，湖北武漢文華學院。

信息化和網(wǎng)絡化時代背景下，教育技術(shù)應用不斷創(chuàng)新，教學改革越來越走向深入，各種基于新理念、新技術(shù)應用的課堂教學模式不斷翻新。翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)重組的新型教學模式，又是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應用的新型教學技術(shù)應用，真正突出了學生的主體地位，讓學生成為學習和實踐的主體，師生互動得到了最大限度的保障。英語是一門重要的應用交際實踐學科，培養(yǎng)學生的英語思維、綜合交際能力和閱讀表達能力是最為重要的目標，也是新時期大學英語教學改革的重要方向，大學英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學生學習和參與的積極性，更有利于培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，造就更加全面的高素質(zhì)人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂闡述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)式課堂，或者更為直接形象的顛倒式課堂，相對傳統(tǒng)的英語教學模式實現(xiàn)了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學模式是教師講解、學生練習、教師評價、學生鞏固，這樣的模式突出了教師的主體地位，學生跟著教師的節(jié)奏來學習，教師講解完成以后，再去查驗學生存在的問題，再次進行講解。從程序上看，學生較為被動，教師的教學方針在開始階段不能得到充分體現(xiàn)，教學重點和難點都是課前自行確定，而不是針對本班學生、本課教學實際的重點和難點，也就不能保障教學效果。且學生不能結(jié)合自己的實際與教師進行充分互動，教師不了解學生，學生也沒有充分的預習，無法實現(xiàn)真正意義上的教學互動，課堂效率較為低下。翻轉(zhuǎn)課堂則有效克服了現(xiàn)行模式存在的弊端，保障了課堂教學的針對性，實現(xiàn)了師生高效率互動，真正構(gòu)建高效課堂。該課堂模式下，教師事先為學生提供相應的學習內(nèi)容，準備與之相關(guān)的導學案，通過網(wǎng)絡為學生上傳基于預習指導的微課或者相關(guān)視頻鏈接，讓學生能夠有針對性的預習，高效預習。借助互聯(lián)網(wǎng)通訊與學生保持溝通，并且能夠讓學生隨時上傳自己的問題，搜集針對學生實際的問題，做好分類整理，以此確定課堂教學的重點和難點。并針對這些重點問題設計錄制微課，供學生在課堂上重點學習和突破，教師則與學生進行相應的互動和探究，以此來確保學生深入學習、全面發(fā)展。學生能夠更好地自主學習，又能更好地參與課堂互動，真正培養(yǎng)學生的英語基礎能力和綜合素養(yǎng)，促進學生更好地自主學習評價，努力打造優(yōu)質(zhì)高效英語課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用分析

1.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)應用的共享交流平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學既是傳統(tǒng)教學模式的改革，更是信息技術(shù)與教學理念的融合，新時期翻轉(zhuǎn)課堂教學需要充分考慮學生現(xiàn)有的英語基礎、軟件環(huán)境和硬件設施，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)應用的共享交流合作平臺。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，很多工作可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺操作，保障學習的高效性。大學生有了較強的信息技術(shù)基礎，都有自己的移動通訊終端和筆記本電腦，且高校寢室都配備了高速網(wǎng)絡，能夠讓學生利用現(xiàn)有的硬件設備和技術(shù)開展各種形式的基于網(wǎng)絡平臺的學習交流。英語教師構(gòu)建大學英語共享交流平臺，向所有的學生開放，并讓學生進駐平臺，實現(xiàn)師生之間的跨時空交流。依照翻轉(zhuǎn)課堂模式操作程序，每次上課之前將相應的導學案、微課等上傳到班級學習交流平臺，讓學生下載或者在線觀看，在導學案的引導下，結(jié)合微課講解，讓學生更好地自主預習，并配置相應的檢測試題，讓學生更好地自我檢測，確定學習的重點和難點。學生確定難點以后，將這些問題上傳給教師，英語教師對學生的問題進行分類篩選，個性問題直接解決，共性問題則在課堂重點講解分析。針對學習目標，能夠自動分類學生存在的問題，做好統(tǒng)計，并將個性問題和共性問題分開，讓英語教師做好歸類。學習平臺上學生能夠保持與教師的隨時互動，也能夠與同學們即時聯(lián)絡，便于學生在課前進行自主學習與合作探究，將更多的簡單問題讓學生能夠在課前預習階段得到充分解決。大學教師具有較強的信息技術(shù)整合能力，也有很多的計算機教師，可以自行建設。高校也可以統(tǒng)一建立基于分科交流的平臺，由校方直接為全體師生提供完善的技術(shù)應用平臺。

2.精心做好微課。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的反轉(zhuǎn)，還要充分利用信息技術(shù)，制作更加優(yōu)質(zhì)的微課，便于學生自主學習和課堂互動交流。教師針對學生預習實際，預先設定一定的學習重點和難點，為之設計相應的微課，幫助學生更好地突破預習難點，掌握預習重點，便于學生高效學習。同時，學生將預習效果傳達給教師以后，再次確定最具針對性的教學重點和難點，并為之錄制相應的微課。英語教師在學生預習完成以后快速制定微課，做到重點和難點突出。英語教師需要掌握一定的信息技術(shù)應用能力，能夠快速錄制課程，保障課堂教學需要?；谛畔⒓夹g(shù)、互聯(lián)網(wǎng)應用的翻轉(zhuǎn)課堂學生能夠自行解決很多問題，因此，課堂教學互動都是圍繞重要的問題，都是有一定難度的問題，也是保障教學實效性的關(guān)鍵所在。教師結(jié)合學生實際，運用更好的分析講解方法，讓學生能夠真正快速理解并掌握，保障微課的精煉性。尤其是課堂應用微課，保證內(nèi)容是絕對的重點和難點，能夠針對學生接受實際和發(fā)展等級進行講解，選擇教學手段和方法，確保英語知識講解深入淺出，讓學生真正理解和掌握，保障針對性和實效性。

3.全面保障互動交流?；邮钦n堂教學的重要環(huán)節(jié)和方式，更是保障教學效率和實效的重要步驟，英語教師與學生深入展開互動，是新時期教學改革的重點，也是最能提升教學成效性的關(guān)鍵所在。知識和能力是一個互動交流的感知、理解、遷移和提升過程，沒有互動交流學生就不能真正反映問題，教師就不能真正理解和促進學生。有了之前的高效預習，學生有了互動的基礎，確定了更加精準的互動話題，也就能夠保障學生更好地參與，教師能夠針對學生實際做好相應的指導和啟發(fā)，學生之間也就可能圍繞核心問題充分合作。同時，有了課堂微課，教師得以充分解放，能夠更好地深入學生，與他們一起觀看，查驗他們的理解程度，了解他們的學習與合作效果，走近學生進行針對性、面對面、一對一輔導，保障他們的學習效果。傳統(tǒng)的英語教學教師沒有時間與學生近距離互動，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師有了更加充足的時間，與學生互動，組織他們更好地表達交流，創(chuàng)設相應的應用情境，一起表達交際，保障學生能夠掌握知識、突破難點，更能強化重點，訓練能力，真正將英語知識變成學生的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語思維。

總之，大學英語教學需要在繼承傳統(tǒng)模式的基礎上，不斷改革創(chuàng)新，不斷學習和借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為先進的課堂組織形式，也是新時期英語教學改革的重要方向。教師從英語學科實際出發(fā)，結(jié)合學生英語基礎和綜合能力發(fā)展需要，精心組織和引導，并不斷改革創(chuàng)新，在實踐中積極探索，真正構(gòu)建更加高效的英語課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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