【摘要】近幾年由于高等教育體制的不斷改革，中外合作辦學(xué)模式--國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）受到了學(xué)術(shù)界高度重視和廣泛關(guān)注。該教學(xué)以趣味性互動(dòng)、過程性評(píng)價(jià)、主觀能動(dòng)性激勵(lì)、明辨性思維等為基本理念，且在實(shí)踐應(yīng)用中成效顯著。因此本文即對(duì)ISEC教學(xué)理念的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析，以期為達(dá)到ISEC培養(yǎng)目標(biāo)提供一些建議和參考。

【關(guān)鍵詞】ISEC；教學(xué)理念；應(yīng)用實(shí)踐；微探

【作者簡(jiǎn)介】石孟旭，內(nèi)蒙古民族大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】此文是內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題，課題名稱：?jiǎn)l(fā)與互動(dòng)式教學(xué)在ISEC專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用研究，課題編號(hào)：QN2017024。

國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）是一個(gè)國(guó)際教育合作項(xiàng)目，其是中國(guó)針對(duì)本科教育國(guó)際化，由國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)聯(lián)合國(guó)內(nèi)外教育專家和本科院校所研發(fā)，其教學(xué)模式為“2+2”，即兩年國(guó)外專業(yè)課教學(xué)和兩年國(guó)內(nèi)通識(shí)類基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)。因此本文即對(duì)ISEC教學(xué)理念的應(yīng)用實(shí)踐微探做如下綜述。

一、ISEC教學(xué)理念

ISEC教學(xué)旨在促進(jìn)“國(guó)家教育體制的國(guó)際化”，培養(yǎng)“具有國(guó)家視野的雙語(yǔ)專業(yè)人才”，其教學(xué)理念包括四個(gè)方面，即：1.明辨性思維。指邏輯嚴(yán)密而清晰的理性思辨能力，又稱之為批判性思維。ISEC教學(xué)理念的核心要素即為通過鍛煉學(xué)生的理性邏輯思維，增強(qiáng)其洞察、分析和評(píng)估能力。2.主觀能動(dòng)性激勵(lì)。即在層次性教學(xué)的過程中，ISEC項(xiàng)目教師通過多種途徑將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分激勵(lì)出來(lái)，使其由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位和主體性，且注重發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)作用。3.過程性評(píng)價(jià)。即根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，ISEC項(xiàng)目教師可考量學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，然后得出評(píng)價(jià)結(jié)論。主要考核的內(nèi)容包括期中期末考試、課業(yè)質(zhì)量、課堂參與以及出勤情況等，然后做出階段性、延續(xù)性的總結(jié)。這樣的教學(xué)理念不僅能消減終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，同時(shí)還能極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4.趣味性互動(dòng)。在教學(xué)過程中，ISEC項(xiàng)目教師可通過趣味性、多樣化教學(xué)手段與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，這樣即可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ISEC項(xiàng)目提倡采取角色扮演、辯論賽、上臺(tái)演講、分組討論等教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，且鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，從而提升教學(xué)效率和效果。

二、ISEC教學(xué)理念的應(yīng)用實(shí)踐

1.構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制。在ISEC教學(xué)的過程中，通過構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制，則能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，且能保證教師安排的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間非常充裕。在以往傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師在轉(zhuǎn)變講授與引導(dǎo)角色時(shí)，其往往多存在不自覺性。而通過限制項(xiàng)目教師的授課時(shí)長(zhǎng)，即要求教師教學(xué)詮釋時(shí)間為占60%，而教學(xué)互動(dòng)時(shí)間占40%，這樣在30分鐘內(nèi)教師可通過提醒和約束由講述專業(yè)知識(shí)自覺的向互動(dòng)環(huán)節(jié)如課堂辯論、討論進(jìn)行過渡。同時(shí)還需有效的監(jiān)督教師詮釋時(shí)長(zhǎng)的引導(dǎo)工作，即可通過隨機(jī)訪問、問卷調(diào)查等方式，以便充分了解ISEC項(xiàng)目教師的引導(dǎo)能力，然后采取針對(duì)性的措施進(jìn)行強(qiáng)化，這樣即可顯著增強(qiáng)教師的引導(dǎo)意識(shí)和能力。

2.植入“環(huán)境教學(xué)”概念。采用“2+2”教育模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，兩年國(guó)外專業(yè)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)在前兩年國(guó)內(nèi)通識(shí)類基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代西方教育理念下的教學(xué)環(huán)境能否適應(yīng)，且是否可順利實(shí)現(xiàn)“由內(nèi)向外”的過渡。而通過植入環(huán)境教學(xué)理念，即不斷對(duì)當(dāng)前ISEC的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，利用新媒體平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境加以拖著那，這樣即可將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，如利用QQ、飛信、微信等，則能承載不斷增多的信息交流符負(fù)荷。通過營(yíng)造良好的課外教學(xué)環(huán)境，既能羌胡學(xué)生之間以及師生之間探討與交流專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能有效鞏固學(xué)生的專業(yè)詞匯，并實(shí)現(xiàn)其48學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)拓展和延伸。

3.基于評(píng)價(jià)機(jī)制建立監(jiān)督機(jī)制。ISEC項(xiàng)目教師在評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，還需建立監(jiān)督機(jī)制，以對(duì)過程性評(píng)價(jià)行為進(jìn)行監(jiān)督，以保證相對(duì)公平的過程性賦分。在過程性評(píng)價(jià)行為中，ISEC項(xiàng)目教師極具主觀性，且易出現(xiàn)“人情分”、“福利分”等現(xiàn)象。而通過引入監(jiān)督機(jī)制，則是杜絕這一現(xiàn)象的有效途徑。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，ISEC項(xiàng)目教師通過公開賦分情況和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則能促使學(xué)生對(duì)自身的積分情況有充分的了解和把握，而學(xué)校主觀部門則可建立網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，或者評(píng)價(jià)ISEC項(xiàng)目教師的過程性評(píng)價(jià)行為，這樣即可實(shí)現(xiàn)“師生互評(píng)”。學(xué)生在評(píng)價(jià)和反饋教師過程性賦分行為的過程中，其能有效避免教師賦分的隨意性。

4.分層教學(xué)法，因材施教。在ISEC教學(xué)中，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和外語(yǔ)水平差距較大的學(xué)生，需因材施教，即采用分層教學(xué)法。ISEC項(xiàng)目可針對(duì)層次不同的學(xué)生實(shí)施分班教學(xué)，即進(jìn)行程度不同的專業(yè)能力和外語(yǔ)訓(xùn)練。程度較好者可注重拓展視野和發(fā)散性教學(xué)；程度較差者可注重知識(shí)沉淀性教學(xué)。通過對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，則能快速使其達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，在ISEC教學(xué)理念應(yīng)用實(shí)踐中，通過構(gòu)建“6+4”約束機(jī)制、植入“環(huán)境教學(xué)”概念、基于評(píng)價(jià)機(jī)制建立監(jiān)督機(jī)制、分層教學(xué)法，因材施教等應(yīng)用實(shí)踐策略，既能提升各大院校教學(xué)的效果，還能促使更多的學(xué)生達(dá)到ISEC的培養(yǎng)目標(biāo)。

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