【摘要】近些年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們也愈發(fā)重視中職學生英語學習能力及綜合素質。但是，與普通高中生相比，中職學生的英語基礎相對比較薄弱，口語能力不強。在此種形勢下，中職英語教師便可采取互動教學法，加強與學生之間的互動與交流，進一步拉近師生間的距離，從而全面促進英語口語教學質量及學生學習能力的提升。本文從中職英語口語教學的現狀出發(fā)，就如何在口語教學中應用互動教學法展開研究，以期為今后的教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】中職英語；口語教學；互動教學法

【作者簡介】傅鴿治，泉州市高級技工學校。

引言

互動教學法指的是教師在教學活動中與學生展開良好的交流與互動，同時促進學生之間進行互動，明確了教師的主導性及學生學習主體地位的一種教學方法。通過在中職英語口語教學中應用互動教學法，教師可將自身引導作用充分發(fā)揮出來，并以多邊互動理論為基礎，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍及學習環(huán)境，在將學生學習熱情充分調動起來的基礎上，充分促進其英語口語能力的提高。

一、中職英語口語教學現狀分析

1.依舊采取傳統(tǒng)的教學方式?，F階段，部分中職英語教師在口語教學過程中，依舊采取傳統(tǒng)的教學方式，對學生的主體地位不夠重視，只是單純地向學生灌輸自己的看法和思想。對于中職學生而言，其英語口語能力較為薄弱，學習起來比較吃力，教師如果不能采取新穎的教學方式，就無法活躍課堂氛圍，吸引他們的注意力，那么也就無法激發(fā)其學習的積極性，獲得預期的口語教學效果。

2.教師教學觀念較為落后。教師采取何種教學方式以及教學質量的好壞，在很大程度上會受到其教學觀念的影響，一般情況下，教師付出的行動與其觀念存在一致性。在傳統(tǒng)教學理念的長期影響下，大多中職英語教師比較循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新精神，很少會在口語教學中應用一些先進的理念，進而對教學成果造成了不利影響。盡管中職教育對學生的自主學習能力比較重視，但也不可忽視教師的指導作用。倘若教師的教學觀念比較落后，那么也會在一定程度上影響學生的思想觀念及思維方式。由此可見，在中職英語口語教學過程中，教師應當做到與時俱進，將自身教學觀念不斷創(chuàng)新，積極采取互動式等新型教學方法，以促進教學效果的提高。

3.教材內容比較陳舊。盡管我國教學改革發(fā)展不斷深入，但仍然有不少中職院校依舊采取比較陳舊的英語教材，未能從時代特點出發(fā)來設計教材。當前，我國對英語的研究不斷深入，英語語言文化也具備了一定的規(guī)模，因而在對中職英語教材進行設計時，應適當將時事新聞等素材融入其中。學生只有明白在實際生活中能夠用上英語口語，切身體會到所學知識與現實社會存在緊密聯系時，才會認真對待英語口語教學，加強口語鍛煉。

二、在中職英語口語教學中應用互動教學法的策略

1.創(chuàng)設多維互動的教學氛圍，將學生的興趣充分調動起來。有學者經調查研究發(fā)現，當學生處于輕松、愉悅的課堂氛圍中時，其緊張、不安等不良情緒可得到有效緩解，從而將注意力集中在英語學習上，并與教師之間形成融洽的情感交流關系，這對其豐富語言聯想的展開以及語言運用能力的培養(yǎng)都是非常有利的。而通過創(chuàng)設多維互動的教學氛圍，不但可將學生的興趣充分調動起來，而且還能實現融洽、和諧師生關系的建立，這也是開展課堂互動教學的基礎所在。例如，在中職一年級中，英語教師可將口語教學的重點放在學生準確發(fā)音的培養(yǎng)上，將英語廣播節(jié)目及英語原聲電影播放給學生聽（看），并引導他們進行跟讀，在將其錯誤的語音、語調進行糾正的同時，積極調動其說英語的熱情。此外，教師還可讓選擇一個故事，如Red Riding Hood（小紅帽）這個經典的西方童話故事，將其編排成情景劇，安排學生進行角色扮演，并用英語對話，可有效激發(fā)學生的表演欲望，即使平常比較害羞的學生，也能主動開口說英語，將自己的風采自然地展現在大家的面前，進而實現口語能力的良好鍛煉。

需要注意的是，為實現多維互動教學氛圍的良好創(chuàng)設，教師及學生就應當借助多種感官，全方位參與其中，進而構成情感與認知和諧的教學關系。只有高度重視學生的主體地位，讓其成為學習的主人，才能實現良好的互動，獲得理想的教學效果。

2.將活動教學作為中心，對聽與說之間的關系做出正確處理。確保足夠的信息輸入（聽）是英語學習的首要條件，而輸入也是輸出（說）的基礎所在。為實現課堂的良好互動，加大對學生英語信息的輸入具有非常重要的意義。教師在選擇輸入的信息時，應確保與中職學生的年齡特點相符，同時還應具備專業(yè)特點及時代發(fā)展特色，只有這樣，學生才會感知到教學的強烈節(jié)奏，并對語言信息的輸入欣然接受。而當課堂氛圍比較輕松愉悅時，對學生信息的輸出也是十分有利的。

具體來說，教師應盡可能選擇與生活、職業(yè)及學生認知能力相貼近的信息，這樣才能使課堂上的互動更加具備實效性及真實性，也能更好地培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。教師在實際課堂教學過程中，為兼顧所有學生，可采取one by one的訓練模式，鼓勵所有學生積極訓練詞匯及句型，在每堂課的開始，可選定一個話題，讓學生依次上臺講述，使其充分感受到自己作為課堂一份子的重要性，尤其對于學困生，不會讓他們產生被遺忘的感覺，同時還有效防止了采取抽問訓練模式時，學困生不開口而優(yōu)生爭先回答的情況，確保每個學生都能參與到活動中來。

為有效培養(yǎng)學生的英語聽說能力，需為其創(chuàng)設大量與職業(yè)及生活貼近，且生動形象的情景活動，在訓練中學習。例如，教師可將課堂改造成職場面試會，讓學生分別扮演求職者與面試官，展開英語即興交流，并指導學生如何將自己專業(yè)特色及語言技巧充分表達出來。

3.正確對待學生出現的口語錯誤，鼓勵他們進行大膽嘗試。對于中職學生來說，在口語訓練過程中出現錯誤是不可避免的。與詞匯及語法等課程不同，英語口語訓練課的重心如果在語言基礎上，時不時去修正學生詞匯語法方面的錯誤，那么就會對其學習的積極性及自信息造成打擊；但如果不將錯誤及時糾正，那么錯誤就會被定型。針對此種情況，教師可控制性操練，也即語言自由表達階段進行集中糾錯。自由操練對學生語言交際能力的鍛煉更為重視，只要錯誤不對主要意思的表達產生影響，教師便無需強行糾正，而應當鼓勵學生大膽嘗試，主動開口。在交流時，教師還應指導學生學會變通，將難點簡單化。例如，在模擬求職面試時，面試官提問你覺得工作中最重要的因素是什么，有的學生會說團隊合作（teamwork）最重要，但這個單詞一下沒想出來，此時，教師便可鼓勵學生用另一種表達方式，如working with others（與其他人一起工作）。通過恰當把握糾錯的分寸，不但可對學生的積極性進行有效保護，而且還會使其感受到成功的喜悅。

三、結語

綜上所述，在開展中職英語口語教學時，教師除了要將語言基礎知識及技能教授給學生以外，還應對其自學、思維創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)予以高度重視。通過在口語教學中靈活應用互動式教學法，可給予學生更多思考及自由發(fā)展的空間，充分促進其英語學習興趣及口語能力的提高。

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