蔣海濤

[摘要]如果小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從小都不親近書籍，對(duì)課外閱讀沒有興趣，閱讀起來(lái)很吃力，那么他可能一生都會(huì)遠(yuǎn)離閱讀。小學(xué)生課外閱讀能力的欠缺，直接影響到他們?nèi)蘸箝喿x的能力和水平。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握課外閱讀的方法，進(jìn)而提高他們的課外閱讀能力。這個(gè)目標(biāo)雖然難度不大，但對(duì)于識(shí)字不多、正處于啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要教師的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]閱讀興趣；習(xí)慣；閱讀方法；閱讀量

課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的各種形式的閱讀活動(dòng)，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的延伸。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)生一年和二年為第一階段，要求閱讀量為5萬(wàn)字。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的重要階段，閱讀淺顯的童話、寓言和故事，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，能使他們向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)得好與壞，直接影響學(xué)生課外閱讀的能力和水平。因此，小學(xué)低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)，關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法，進(jìn)而提高小學(xué)生的課外閱讀能力。

一、小學(xué)階段課外閱讀的重要性

閱讀使學(xué)生的思維處于一種被激活的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是學(xué)生探索未知世界的最佳途徑。課外閱讀是指學(xué)生在課外搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化行為。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，將課堂閱讀延伸、拓展至課外，不僅能提高學(xué)生的積累、想象、理解、分析、表達(dá)、寫話和創(chuàng)新等綜合能力，而且能向?qū)W生打開一扇更為廣闊的知識(shí)大門，開闊學(xué)生的視野。

二、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣不僅能開拓視野，增知啟智，還能提高閱讀能力和寫作水平。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽說(shuō)讀寫的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須從學(xué)生的需要出發(fā)，以趣味活動(dòng)為載體，多開展讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，滿足學(xué)生的課外閱讀需要。為此，教師要了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的課外書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)他們的興趣。如定期開展講故事、讀書匯報(bào)會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分享受閱讀帶來(lái)的喜悅。尤其是講一些學(xué)生感興趣的童話故事，如《一千零一夜》《格林童話》等，給學(xué)生展開充分的幻想，在動(dòng)人的故事中獲得美與丑、是與非的體驗(yàn)，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

學(xué)生只有對(duì)課外閱讀充滿興趣，才能積極、主動(dòng)地投身到課外閱讀中，進(jìn)而把課外閱讀當(dāng)作一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動(dòng)遨游在浩瀚的書海中。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，拓寬課外閱讀的內(nèi)容，既豐富學(xué)生的直接生活體驗(yàn)，又不斷拓寬學(xué)生的間接信息積累。學(xué)生讀一篇好文章、一本好書，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使自身所儲(chǔ)存的信息得到了增益性循環(huán)，促使客體對(duì)相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；又能澄清一些較模糊的認(rèn)識(shí)。積極、有序、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和手段。常見的指導(dǎo)方法有：

1.問(wèn)題法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，讀懂、讀透課文。如閱讀《畫雞蛋》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，提出如下問(wèn)題：達(dá)芬奇是怎樣學(xué)習(xí)畫畫的？畫雞蛋對(duì)他有用嗎？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，做到有目的地讀，培養(yǎng)閱讀中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.遷移法

課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在給學(xué)生選擇課外讀物閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生在不知不覺中遷移所學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)《丑小鴨》一文后，學(xué)生知道了小鴨子是怎樣從蛋殼里孵出來(lái)的，又經(jīng)歷了哪些委屈和苦難，最后變成美麗的天鵝。這時(shí)，教師可以適時(shí)推薦一些勵(lì)志的書給學(xué)生選讀。在學(xué)完古詩(shī)后，推薦閱讀《唐詩(shī)三百首》；學(xué)完童話故事后，推薦閱讀《安徒生童話》《格林童話》；學(xué)習(xí)《黃山奇石》后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.勾畫、摘錄法

中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊勾畫，一邊想，畫出本課陌生的字詞，并注上音；畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己想不懂的地方，并注上符號(hào)，在教師講解時(shí)重點(diǎn)聽。此外，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句作適當(dāng)摘錄，如好詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀《黃果樹瀑布》這篇課本時(shí)，可把文中的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)：“它從高高的峭壁上傾瀉下來(lái)，勢(shì)如排山倒海，瑰麗無(wú)比，千奇百怪?！比绻麑W(xué)生掌握并運(yùn)用了這種閱讀方法，長(zhǎng)此以往，會(huì)有意想不到的收獲。

4.默讀法

默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。如《聰明的小高爾基》一文篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容又淺顯易懂，多采用默讀的形式。但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地分析文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)文特色。閱讀課外中長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般也采用“眼看心到”的默讀法。

如果在閱讀教學(xué)中能做到以上幾點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級(jí)時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性，篇幅力求短小精悍。

四、搭建展示的閱讀平臺(tái)

隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)文課后的自習(xí)、活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，展示自己的閱讀成果。讓學(xué)生用課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，通過(guò)讀書交流會(huì)、好書推薦、故事沙龍等各種形式展示自己的閱讀能力，體驗(yàn)課外閱讀的樂趣，從而積極主動(dòng)地參加課外閱讀。請(qǐng)學(xué)生把自己喜歡的一個(gè)故事講給大家聽。一次，一位學(xué)生聲情并茂地講了一個(gè)“龜兔賽跑”的故事，深深吸引了其他學(xué)生，故事講完后，他獲得了同學(xué)們熱情的掌聲獎(jiǎng)勵(lì)。我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并詢問(wèn)他是從哪里讀到這么好的故事，他說(shuō)他經(jīng)常收看中央電視臺(tái)的動(dòng)畫節(jié)目，從中學(xué)到很多好聽的故事。于是我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間多看看注音故事書、童話書，并向?qū)W生推薦了《成語(yǔ)故事》《益智故事》《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》等書籍。在以后的日子里，學(xué)生都迷上了故事，更迷上了故事書。慢慢地，他們不僅會(huì)讀書，還把讀的書為我所用，制作了“精彩句段” “好詞佳句” “格言警句”本，繪制精美的手抄報(bào)，還寫了讀書筆記和讀后感。學(xué)生掌握了多種有效的閱讀方法，對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。學(xué)生對(duì)課外閱讀熱情的高漲，也敦促教師的課外閱讀教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)得到優(yōu)化。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_如此，在課外閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，每一位教師都是探索者和創(chuàng)造者，每一位教師都在積累經(jīng)驗(yàn)，摸索新的教育教學(xué)方法。他們這樣做的目的只有一個(gè)，那就是通過(guò)指導(dǎo)好低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中快樂地成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)課外閱讀能力，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小娜.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2016，（15）.

[2]賈瑞.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的意義[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，（33）.

[3]王海鷗.如何開展小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練[J].文理導(dǎo)航，2013，（25）.

[4]李迪一.如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀[J].教學(xué)研究，2015，（10）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）