曾卓飛

【摘 要】本文論述批注式閱讀法在高中語文閱讀教學中的運用，提出自主閱讀，自主批注；加強互動，交流批注；深入批注，加深理解等策略，引導學生通過閱讀健全人格，陶冶情操，提高獨立閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文教學 批注式閱讀法 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0122-02

隨著新課改的實施和推進，學生自主學習、合作學習能力的培養(yǎng)越來越受到重視。在此背景下，高中語文教師可引導學生開展批注式閱讀，為學生營造更加自由、平等的課堂互動氛圍，增強師生、生生之間的互動效果。批注式閱讀法，就是學生在教師的指導下進行自主閱讀，按照自己的理解賞析文本，并用簡練的文字對文本作注解的閱讀方式。批注式閱讀是一種對話式的閱讀方法，它可以有效地促進學生與文本的互動，充分凸顯學生的學習主體性，使學生的學習主體作用得到充分發(fā)揮，而不是被動地接受知識。在批注式閱讀過程中，學生在教師的引導下主動探究文本，理解文本主旨，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，發(fā)揮想象，對文本的語言、文本中的情感進行感悟和解譯，從而有效地激發(fā)閱讀積極性，對于閱讀中產(chǎn)生的疑問積極探究并形成結(jié)論，培養(yǎng)自主學習能力，提高閱讀水平，最終形成個性化的觀點。

一、自主閱讀，自主批注

在高中語文教學中，教師可以引導學生自主閱讀文本，進行自主批注閱讀。首先，教師要幫助學生確定閱讀任務，然后再引導學生采用批注閱讀方法總結(jié)文本。在此過程中，教師不要設置難度太高的人物，只需要求學生針對文本中的詞句、段落、標題、文本結(jié)構(gòu)、描寫手法、作者思想感情等方面進行批注。以《我與地壇》的批注式閱讀為例，教師可以引導學生圍繞標題進行“人物”“地點”的批注，即標注出文章的主人公“我”，文章涉及的主要地點“地壇”，再指導學生圍繞這兩個批注對文本進行針對性的閱讀。在學生自主批注的過程中，教師要引導學生按照閱讀要求和閱讀任務，根據(jù)自己的實際情況對文本進行批注。在學生自主閱讀的過程中，教師應充分尊重學生的認知差異，鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗對文本開展個性化地批注。例如，在閱讀《一個人的遭遇》時，有的學生會針對文章標題中的“一個人”產(chǎn)生疑問：文章所指的遭遇是不是“一個人的遭遇”？這時，教師就可以引導學生做好批注，然后要求學生圍繞疑問展開個性化閱讀，每一個學生對文本的疑問點不同，因此，教師應幫助學生在自主閱讀的過程中，針對疑問開展自主批注，以問題構(gòu)建與文本之間的對話，從而開展針對性的高效閱讀。

二、加強互動，交流批注

由于生活環(huán)境和人生經(jīng)歷的不同，對于同一篇文本來說，不同學生的批注情況也不同，這就需要教師為學生營造交流機會，加強學生之間的互動，鼓勵學生互相展示自己的批注閱讀結(jié)果。課堂是學生開展互動交流的主要場所，在高中語文課堂中，教師要為學生營造互動氛圍，創(chuàng)造互動空間，讓學生在和其他同學的互動交流中發(fā)現(xiàn)自己批注中的優(yōu)點和缺點，達到取長補短、共同提高閱讀質(zhì)量的目的。在學生進行互動的過程中，教師也應該積極參與到學生的互動中，及時掌握學生的閱讀情況，了解他們在閱讀過程中存在的問題，充分尊重學生的學習主體地位，對于學生做出的批注要及時給予肯定。對于學生批注中出現(xiàn)的問題要及時給予指導，幫助學生及時糾正，以《雨巷》一文的閱讀為例，這是一首詩歌，作者通過“追求丁香一樣的姑娘”隱喻自己執(zhí)著又寂寞的思想情感。很多學生在閱讀時沒有準確把握作者的心境，而是將其誤認為一首描寫愛情的詩歌。為此，教師可以引導學生進行互動，進行交流批注，讓批注正確的學生表達自己的批注感悟，借助他們的批注來表述詩歌的真正含義，幫助其他同學準確把握文本主旨，深刻體會作者的思想感情。學生的學習興趣在互動中得到有效激發(fā)，從而更加積極主動地投入到閱讀學習中。

三、深入批注，加深理解

在組織學生進行批注式閱讀時，教師要注意引導學生將關注點放在文本的整體，而不要糾結(jié)與文本中的某一個細節(jié)的批注。不管內(nèi)容多豐富，批注多精彩，閱讀都應該圍繞某些基礎點展開。因此，教師要引導學生結(jié)合本文中的上下文來理解文本，從而加深對文本的理解。要做到這一點，需要教師帶領學生事先了解文章作者的生平經(jīng)歷、文章的寫作背景等，在此基礎上要求學生對本文進行深入批注，從而更好地理解文本中的深刻含義。以《老人與?！芬徽n的批注式閱讀為例，教師應該先給學生介紹文章作者的生活背景和當時的社會環(huán)境，然后再引導學生圍繞文本中老人捕到了魚之后與鯊魚展開搏斗，最終雖然勝利了，但卻得到了一副殘骸這個文本主線展開閱讀，要求學生結(jié)合歷史和發(fā)展的眼光分析文本，讓學生明白，雖然老人捕獲的魚只剩下骨架，但老人不想命運低頭，在艱苦的條件下，與困難做斗爭，這份勇氣、這份毅力值得我們學習。可見，通過引導學生結(jié)合文章的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷對文章進行深入批注，可以促進學生對文本主旨的理解，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。此外，批注式閱讀的運用講究時機。在高中語文教學中，教師要引導學生循序漸進地開展批注，讓學生逐步理解文本。通過分層提問引導學生運用各類批注符號進行分層次地深入批注，促使學生由淺入深地理解文本。例如，在開展《兩小兒辯日》的閱讀教學時，教師可以先提問學生：孔子為什么“不能決也”？讓學生圍繞問題對文本進行批注，當學生了解到孔子是真君子，“不能決也”體現(xiàn)的是孔子實事求是的精神之后，教師可以提出更深層次的問題：這句話告訴了我們什么樣的道理？這種道理體現(xiàn)在文本的哪些地方？由此引導學生由淺入深地思考文本，批注文本。又如，在學生閱讀《煮酒論英雄》一文時，教師可以先讓學生圍繞題目進行批注，然后提出一系列分層問題“煮酒論英雄的都有誰？”“為什么他們要煮酒論英雄？”“他們是如何煮酒論英雄的？”“煮酒論英雄的結(jié)果是什么？”等等，引導學生圍繞這些問題展開深入批注。

綜上所述，教師在開展高中語文教學的過程中，無能代替學生進行閱讀批注，而是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主閱讀文本，采用自主批注、交流批注、深入批注等方式對文本進行思考、感悟，加深對文本的理解。從高中語文教學實踐來看，在批注式閱讀過程中，教師的引導作用不可或缺，因此，教師要結(jié)合學生的閱讀情況和批注情況及時給予學生指導，點撥學生，幫助學生更好地理解文本、感悟文本，從而促進語文教學效率的提升。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）