王偉華

【摘 要】本文論述柳州高中構(gòu)建資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系，探索資優(yōu)生培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐模式、資優(yōu)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的一般方式，以便對(duì)資優(yōu)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的教育，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛力，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】示范性高中 資優(yōu)生 校本課程 課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0004-05

當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)需要重視創(chuàng)新人才的培育。資優(yōu)生是未來(lái)創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量，他們?cè)谕g人中約占 1%～3%，是一個(gè)國(guó)家、社會(huì)的稀缺資源，重視對(duì)資優(yōu)生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的教育，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛力，對(duì)民族振興和社會(huì)進(jìn)步具有重要的作用。而高中階段是創(chuàng)新人才早期培育的關(guān)鍵期，高中階段對(duì)創(chuàng)新人才的培育是高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。因此為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效鏈接，為學(xué)生成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是示范性高中的追求。

柳州高中是自治區(qū)首批重點(diǎn)中學(xué)、首批示范高中，具有悠久的辦學(xué)歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，光榮的革命傳統(tǒng)，先進(jìn)的辦學(xué)理念，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)校集中了地方最優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍，是當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的重要基地，自然就肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新型意識(shí)的人才來(lái)為地方建設(shè)服務(wù)的光榮使命。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視資優(yōu)生的發(fā)展，促進(jìn)他們的潛質(zhì)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

一、資優(yōu)生的研究與培養(yǎng)

（一）資優(yōu)生的界定

有關(guān)資優(yōu)生的確切定義國(guó)內(nèi)外至今還沒(méi)有明確統(tǒng)一的定論。我國(guó)在 2004 年首次明確提出了“資優(yōu)生”概念，從廣義上，“資優(yōu)生”是指具有某種技能或特長(zhǎng)的學(xué)生和學(xué)生群體。狹義上，“資優(yōu)生”是資質(zhì)特別優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W生群體。此后，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)“資優(yōu)生”又做出了新的詮釋?zhuān)趯W(xué)業(yè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等方面顯示出天分的孩子都是資優(yōu)的孩子。

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，而且這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。由此我們認(rèn)為，資優(yōu)生即是在同齡學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)業(yè)、言語(yǔ)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)以及活動(dòng)交往等一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域顯示出較高資質(zhì)或發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。“資優(yōu)生”在同齡人群中所占比例不高。他們是一個(gè)國(guó)家、社會(huì)的稀缺資源。重視對(duì)資優(yōu)生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，是高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，對(duì)民族振興和社會(huì)進(jìn)步起到重要的作用。

（二）資優(yōu)生的鑒別和培養(yǎng)

根據(jù)多元智能理論的八項(xiàng)智能，我們可以根據(jù)學(xué)生具體的優(yōu)勢(shì)潛能，從以下八種資質(zhì)來(lái)鑒別資優(yōu)生。

1.言語(yǔ)——語(yǔ)言資質(zhì)：有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力，敏銳的語(yǔ)言洞察力，在寫(xiě)作、演講方面有突出表現(xiàn)。

2.邏輯——數(shù)學(xué)資質(zhì)：善于推理和邏輯運(yùn)算，在數(shù)理化方面思維敏銳、靈活。

3.視覺(jué)——空間資質(zhì)：空間想象能力、空間思維能力較強(qiáng)，在空間幾何、各類(lèi)設(shè)計(jì)方面有突出表現(xiàn)。

4.身體——運(yùn)動(dòng)資質(zhì)：善于控制身體運(yùn)動(dòng)，身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天分，在各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)、舞蹈方面有突出表現(xiàn)。

5.音樂(lè)——節(jié)奏資質(zhì)：在音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)方面有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)力，在各類(lèi)藝術(shù)表演中有突出表現(xiàn)。

6.人際交往——領(lǐng)導(dǎo)資質(zhì)：有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，善于處理人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)烈，同時(shí)有較強(qiáng)的責(zé)任感，在班級(jí)干部、學(xué)生團(tuán)體干部等團(tuán)隊(duì)管理中有突出表現(xiàn)。

7.自我認(rèn)知資質(zhì)：知道自己與他人的相似和相異之處，提醒自己應(yīng)該做哪些事情及如何控制自己的情緒。在領(lǐng)導(dǎo)力、表演方面有突出表現(xiàn)。

8.自然觀察資質(zhì)：能識(shí)別巖石、草地和各種花卉及動(dòng)物，在生物學(xué)、考古學(xué)方面有突出表現(xiàn)。

我們可以根據(jù)以上八種資質(zhì)類(lèi)型，通過(guò)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、文藝活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)等方面進(jìn)行鑒別和發(fā)現(xiàn)資優(yōu)生，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育。與此同時(shí)，根據(jù)美國(guó)威斯康星著名的資優(yōu)教育模式——金字塔模式，我們可以對(duì)已經(jīng)鑒別為資優(yōu)生的個(gè)體進(jìn)一步劃分為三種水平進(jìn)行培養(yǎng)。

基本水平——“略微資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的60%～70%，通過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)，課堂上因材施教，即可滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求。

中間水平——“適度資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的20%～30%，需要在正規(guī)課堂教學(xué)外制定特別小組計(jì)劃才能滿(mǎn)足其要求。

高級(jí)水平——“高級(jí)資優(yōu)生”，約占資優(yōu)生總數(shù)的 10%，除正規(guī)課堂教學(xué)及特殊小組計(jì)劃外，還要針對(duì)個(gè)體的特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目。

二、構(gòu)建校本課程體系，進(jìn)行資優(yōu)生培養(yǎng)

資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系是指有利于培養(yǎng)不同資質(zhì)的資優(yōu)生的課程體系。根據(jù)上述資優(yōu)生的資質(zhì)類(lèi)型，該課程體系應(yīng)該包含能發(fā)展言語(yǔ)—語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、視覺(jué)—空間、自然觀察等方面資質(zhì)的學(xué)科校本課程，發(fā)展身體—運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)—節(jié)奏等資質(zhì)的活動(dòng)類(lèi)課程，發(fā)展人際交往—領(lǐng)導(dǎo)、自我認(rèn)知等資質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力課程等。同時(shí)，根據(jù)不同等級(jí)資優(yōu)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)等級(jí)水平的校本課程。

學(xué)校原有的校本課程體系包括，國(guó)家課程的校本開(kāi)發(fā)類(lèi)課程、學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)課程、德育課程、活動(dòng)節(jié)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程。為了更利于各種資質(zhì)、各種層次的資優(yōu)生的培養(yǎng)，我們對(duì)原有的校本課程體系進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充和完善，將校本課程結(jié)構(gòu)分為四個(gè)系列：德育校本課程、學(xué)科校本課程、活動(dòng)類(lèi)校本課程、校本選修課程。根據(jù)新課標(biāo)的要求，校本選修課作為新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，在校本課程體系中也應(yīng)當(dāng)作為重要的一項(xiàng)，因此增加校本選修課程系列；將國(guó)家課程的校本開(kāi)發(fā)類(lèi)課程細(xì)分為基礎(chǔ)性、拓展性和發(fā)展性；將科技創(chuàng)新活動(dòng)課程、專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程統(tǒng)一歸為活動(dòng)類(lèi)課程。此外，還進(jìn)一步豐富了每個(gè)系列的校本課程內(nèi)容，使得每一種水平的資優(yōu)生都得到重視和很好的發(fā)展。

我們?cè)趯W(xué)校校本課程體系的總體框架下，構(gòu)建了有利于資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系，如下圖所示：

（一）德育校本課程

學(xué)校根據(jù)高中三年學(xué)生不同的心理特征，設(shè)置了“一個(gè)中心，三個(gè)板塊，八大系列，二十個(gè)專(zhuān)題”的校本德育課程。為了更有利于資優(yōu)生的培養(yǎng)，我們?cè)诖苏n程系列基礎(chǔ)上，增加了三個(gè)系列的課程內(nèi)容：（1）入學(xué)適應(yīng)課程。如“初高中銜接教育”和“市外生源學(xué)生心理調(diào)適”等，旨在引領(lǐng)資優(yōu)生以及市外引入的優(yōu)秀學(xué)生更好地分析現(xiàn)狀、立足基礎(chǔ)、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，加快自己更好更快地適應(yīng)高中發(fā)展的需要。（2）高中成長(zhǎng)發(fā)展需要的課程。如“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)”使學(xué)生具備以后成為各行各業(yè)精英領(lǐng)軍人物的能力素養(yǎng)。（3）未來(lái)適應(yīng)能力提高的課程。如“高中和大學(xué)有效對(duì)接”，引領(lǐng)學(xué)生確立人生階段奮斗目標(biāo)，規(guī)劃好人生發(fā)展方向，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科校本課程

學(xué)科校本課程是國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)及必要補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)業(yè)充分發(fā)展和自主選擇的基礎(chǔ)。學(xué)科校本課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和發(fā)展性課程。

1.基礎(chǔ)性課程。它面向全體學(xué)生，是國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)，目的是使師生教學(xué)更加自主和有效，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為了有利于資優(yōu)生的培養(yǎng)，在實(shí)施基礎(chǔ)性課程的課堂教學(xué)中，會(huì)額外為資優(yōu)生提供比其他學(xué)生稍難、稍多的任務(wù)并提出更高的要求。

2.拓展性課程。面向中間水平的資優(yōu)生，采用課程整合與課程拓展的方式，在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，將部分選修課、大學(xué)課程或者社會(huì)前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行必要整合形成，通過(guò)培優(yōu)、研究性學(xué)習(xí)小組使其可以充分發(fā)展，以有利于參加高校自主招生考試、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽和特長(zhǎng)發(fā)展等。

3.發(fā)展性課程。面向高級(jí)水平的資優(yōu)生，是在拓展性課程基礎(chǔ)上提高要求，增加研究性、創(chuàng)新性，重視學(xué)科的前沿性和學(xué)習(xí)的探究性，通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程、設(shè)置清北班來(lái)實(shí)施。

（三）活動(dòng)類(lèi)校本課程

活動(dòng)類(lèi)課程主要是以活動(dòng)為載體潛移默化地發(fā)揮其育人功能的課程，它對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、境界等方面的影響是其他課程無(wú)法替代的，它可為不同類(lèi)型的資優(yōu)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。活動(dòng)類(lèi)課程主要在學(xué)校日?；顒?dòng)中有所體現(xiàn)?；顒?dòng)類(lèi)校本課程主要包括：科技創(chuàng)新活動(dòng)課程、專(zhuān)題活動(dòng)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程等，其中科技創(chuàng)新活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)有《科技創(chuàng)新與項(xiàng)目研究》《學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)》等課程；專(zhuān)題活動(dòng)課程包含研究性學(xué)習(xí)、游學(xué)、學(xué)術(shù)講座、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、參觀考察及各類(lèi)文體匯演、聯(lián)賽活動(dòng)等；社團(tuán)活動(dòng)課程包含學(xué)術(shù)、實(shí)踐、文藝、體育四大領(lǐng)域共 30 多個(gè)學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)。

（四）校本選修課程

學(xué)校從 2013 年春季學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)校本選修課程，采用走班教學(xué)的形式，每周五第八節(jié)開(kāi)設(shè) 1 個(gè)課時(shí)。校本選修課內(nèi)容主要包括教材內(nèi)容的拓展課程、交叉學(xué)科知識(shí)的課程、大學(xué)先修課程等。這些校本選修課，課程內(nèi)容豐富、活潑，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到思維的開(kāi)拓、能力的提高以及學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，為各門(mén)學(xué)科的資優(yōu)生的興趣得到加強(qiáng)，知識(shí)得到延伸。

三、探索最優(yōu)教學(xué)模式，進(jìn)行資優(yōu)生培養(yǎng)

深入開(kāi)展“自主課堂”研究，圍繞“自主課堂”的內(nèi)涵及其“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四要素，努力構(gòu)建有利于資優(yōu)生成長(zhǎng)的各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

對(duì)不同水平的資優(yōu)生采取不同的教學(xué)組織形式：對(duì)于基本水平的資優(yōu)生，主要是在課堂上提供比其他學(xué)生稍難、稍多的任務(wù)并提出更高的要求；對(duì)于中間水平的資優(yōu)生，通過(guò)學(xué)科培優(yōu)、研究性學(xué)習(xí)小組等形式進(jìn)行；對(duì)于高級(jí)水平的資優(yōu)生，針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)和特長(zhǎng)單獨(dú)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)計(jì)劃，比如進(jìn)行創(chuàng)客教育、開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程、開(kāi)設(shè)清北班等。

（一）充實(shí)模式

這里的“充實(shí)”是指通過(guò)豐富的課程內(nèi)容，多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，挖掘其潛能。

1.豐富的課程內(nèi)容。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課程內(nèi)容的深度和廣度上的拓展。在前文所述學(xué)校的校本課程體系中，在廣度上，既強(qiáng)調(diào)智力因素又關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)。一方面，通過(guò)學(xué)科校本課程、校本選修課程提升學(xué)生的智力發(fā)展；另一方面，通過(guò)德育校本課程、活動(dòng)類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣等非智力發(fā)展。在深度上，有基礎(chǔ)性、拓展性、發(fā)展性學(xué)科校本課程，還有學(xué)科競(jìng)賽課程、大學(xué)先修課程等。

2.多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，學(xué)校一直探討“自主課堂”教學(xué)模式，該模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)科都運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前的微視頻學(xué)習(xí)、課堂上的閱讀課本、試題訓(xùn)練、小組討論等，有效地提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，既重視了知識(shí)的落實(shí)，又重視了能力的提升。其次，注重師生互動(dòng)，采取合作式、探究式等教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)生小組討論或小組合作等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。第三，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。教師在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上通過(guò)開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式，促進(jìn)思維的不斷碰撞，最終獲得意外的收獲。該教學(xué)模式中采取了多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)校還為資優(yōu)生提供了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如實(shí)地考察研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)題講座、社團(tuán)活動(dòng)等各類(lèi)課外活動(dòng)，促進(jìn)了各種類(lèi)型資優(yōu)生的發(fā)展。

（二）分層與合式相結(jié)合模式

1.分層教學(xué)。分層次教學(xué)分為行政班別的分層與班級(jí)內(nèi)部的分層。行政班別的分層是學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成平行班、實(shí)驗(yàn)班和競(jìng)賽班等不同類(lèi)型的班級(jí)，這樣分班的目的不是給學(xué)生劃分等次，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。三個(gè)層次的班級(jí)學(xué)生地位是平等的，只是在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式上有所差異；三個(gè)層次的班級(jí)學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校會(huì)根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符。而班級(jí)內(nèi)部的分層次教學(xué)是教師在同一行政班級(jí)的教學(xué)中，從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)和輔導(dǎo)、檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分發(fā)展。

2.合式管理。在不同層次的行政班級(jí)當(dāng)中，我們還摸索出一種新型的教育教學(xué)管理模式——合式管理，即同一層次的兩個(gè)班級(jí)統(tǒng)一、合并在一起，由兩位班主任共同負(fù)責(zé)管理，班級(jí)的科任教師相同，日常的教育教學(xué)模式、水平也相同。班主任配置方面：兩個(gè)班主任一文一理，一男一女，一新一老，在風(fēng)格上、特點(diǎn)上、學(xué)科上形成互補(bǔ)。班級(jí)管理方面：理念、教室布置一致，班服設(shè)計(jì)形成一個(gè)整體，兩個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)合在一個(gè)交流群，班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)、日常活動(dòng)兩個(gè)班級(jí)共同進(jìn)行，兩個(gè)班級(jí)資源共享。兩個(gè)班主任工作方法上有合作、探究，彌補(bǔ)一人管理上由于經(jīng)驗(yàn)、精力、觀念等帶來(lái)的不足。大班下的兩個(gè)班級(jí)每學(xué)期實(shí)行滾動(dòng)分班，即經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行再一次分層，在不同的層級(jí)輔以分層教育教學(xué)管理。

（三）加速模式

加速模式是通過(guò)快于一般學(xué)習(xí)速度的教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足一部分“吃不飽”的資優(yōu)生的需要，這些資優(yōu)生用短于普通學(xué)生的時(shí)間完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，從而轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)造力思維和更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要的組織形式有：

1.學(xué)科競(jìng)賽培優(yōu)。學(xué)科競(jìng)賽培優(yōu)，是學(xué)校資優(yōu)生培養(yǎng)工作的重要組成部分，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。培優(yōu)課程主要有生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、生物、信息等幾大學(xué)科，培優(yōu)對(duì)象是從學(xué)科興趣班中選拔出來(lái)。學(xué)校從高一上學(xué)期開(kāi)始設(shè)置以上幾個(gè)學(xué)科的興趣班，學(xué)生自由報(bào)名。在興趣班里學(xué)生將利用非正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下用較短的時(shí)間學(xué)完該學(xué)科的高中課程。在此期間，每門(mén)學(xué)科會(huì)舉行多次選拔測(cè)試，最后形成學(xué)科資優(yōu)生班，并利用晚修、周末和寒暑假對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽集訓(xùn)，課程內(nèi)容逐步拓展、加深到大學(xué)基礎(chǔ)課、全國(guó)奧賽等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)科培優(yōu)，參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，他們的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，潛能得到充分挖掘。

2.大學(xué)先修課?！爸袊?guó)大學(xué)先修課程”（CAP），是在高中階段開(kāi)設(shè)達(dá)到大學(xué)一定學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中生選修，修得學(xué)分有可能成為大學(xué)入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)并可轉(zhuǎn)為大學(xué)學(xué)分。目前學(xué)校已開(kāi)設(shè)的科目有大學(xué)微積分、大學(xué)線(xiàn)性代數(shù)、大學(xué)中文寫(xiě)作、大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、大學(xué)物理。大學(xué)先修課程的開(kāi)設(shè)，不僅可以滿(mǎn)足部分“學(xué)有余力”“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”學(xué)生自主發(fā)展的要求，而且對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型學(xué)生、高中與大學(xué)課程的有效銜接等方面的探索也起著積極的促進(jìn)作用。

3.清北班。在授完所有高中課程之后，集中部分學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出、求知欲望特別強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力水平特別高的學(xué)生組建成為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，俗稱(chēng)為“清北班”。清北班與學(xué)科競(jìng)賽培優(yōu)班的區(qū)別在于，后者是針對(duì)有學(xué)科特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求的資優(yōu)生而設(shè)的，而前者是針對(duì)全面發(fā)展較快的學(xué)生而設(shè)的。清北班有符合他們認(rèn)知能力水平的拓展性、發(fā)展性課程，有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，有專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師團(tuán)，有每個(gè)人的學(xué)情檔案，還有一套完善的班級(jí)管理制度。清北班的學(xué)生并沒(méi)有脫離原有的行政班級(jí)，只是在特定的課外時(shí)間集中到固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行額外上課和學(xué)習(xí)。

（四）活動(dòng)模式

活動(dòng)模式的目標(biāo)是為了提升學(xué)生的非智力發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，也給在語(yǔ)言—言語(yǔ)、視覺(jué)—空間、音樂(lè)—節(jié)奏、身體—運(yùn)動(dòng)、自然觀察等方面有特長(zhǎng)的資優(yōu)生提供平臺(tái)。活動(dòng)模式主要通過(guò)課外教學(xué)活動(dòng)之外的“第二課堂”實(shí)施活動(dòng)類(lèi)校本課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.科技創(chuàng)新小組活動(dòng)。科技創(chuàng)新小組活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生 “科學(xué)思維、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息意識(shí)”等核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，由各學(xué)科骨干教師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合“STEAM 教育”“創(chuàng)客教育”的理念和方式，在清華卡魅實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，除了傳授《科技創(chuàng)新與項(xiàng)目研究》《學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)》等校本課程之外，還組織學(xué)生參加各級(jí)科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專(zhuān)題活動(dòng)。專(zhuān)題活動(dòng)是圍繞各類(lèi)主題開(kāi)展系列活動(dòng)，比如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，舉辦學(xué)術(shù)講座、語(yǔ)言節(jié)、科技節(jié)及各類(lèi)文體匯演、聯(lián)賽活動(dòng)，組織學(xué)生參加游學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、參觀考察等活動(dòng)，通過(guò)主體體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生不斷反思、感悟、成長(zhǎng)。專(zhuān)題活動(dòng)的授課內(nèi)容不局限于課本內(nèi)容，教學(xué)方式不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，屬于開(kāi)放性教學(xué)。

3.社團(tuán)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生成立各類(lèi)社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)的目的是豐富學(xué)生的課余文化生活，發(fā)展各類(lèi)資優(yōu)生的特長(zhǎng)，滿(mǎn)足其興趣愛(ài)好。各種社團(tuán)由學(xué)生發(fā)起，學(xué)校批準(zhǔn)成立，在教師的監(jiān)管下由學(xué)生自行管理與組織活動(dòng)。

（五）校外培養(yǎng)模式

資優(yōu)生的成長(zhǎng)不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且還要進(jìn)行科研實(shí)踐進(jìn)行探索。而高中的硬件和軟件資源并不能完全滿(mǎn)足資優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，為彌補(bǔ)這個(gè)不足，我們采取“走出去”策略，借助校外資源對(duì)資優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)。高校及校外科研機(jī)構(gòu)是重要的校外資源，學(xué)科競(jìng)賽教練員、科技輔導(dǎo)員等利用寒、暑假，帶領(lǐng)學(xué)生赴長(zhǎng)沙、浙江、北京等競(jìng)賽發(fā)達(dá)地區(qū)的高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行輪訓(xùn)；利用高校的實(shí)驗(yàn)室、教師資源、課程資源等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐。

四、探索多元評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行資優(yōu)生培養(yǎng)

依托學(xué)校自主研發(fā)的“柳州高中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展記錄系統(tǒng)”，構(gòu)建資優(yōu)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生如實(shí)在系統(tǒng)上記錄自己的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，班主任定期完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，每學(xué)期班主任和任課教師根據(jù)系統(tǒng)上學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中，依據(jù)一定的原則，不斷探索評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)途徑，從而構(gòu)建資優(yōu)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。

科學(xué)的資優(yōu)生成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)資優(yōu)生校本課程順利實(shí)施以及資優(yōu)生培養(yǎng)工作順利開(kāi)展的有利武器。課題組依托學(xué)校自主研發(fā)的“柳州高中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展記錄系統(tǒng)”，構(gòu)建了資優(yōu)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1.全面性。關(guān)注學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生在各方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我管理能力、興趣愛(ài)好等方面的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生整個(gè)情況進(jìn)行追蹤記錄與科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定好高中三年的發(fā)展方向以及高中三年后的目標(biāo)。

2.發(fā)展性。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；將學(xué)生的成長(zhǎng)視作一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的發(fā)展。

3.多樣性。堅(jiān)持以多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)途徑多樣化，力求評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。

（二）評(píng)價(jià)的過(guò)程與方式

根據(jù)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)交互系統(tǒng)平臺(tái)上的有關(guān)學(xué)生的各類(lèi)考試成績(jī)、自我規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)信息、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、人格發(fā)展目標(biāo)、學(xué)涯奮斗目標(biāo)、家長(zhǎng)留言等信息，對(duì)資優(yōu)生在校學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的各類(lèi)信息進(jìn)行全面把握，然后運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)資優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容有各類(lèi)考試成績(jī)以及在社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)中的表現(xiàn)等；評(píng)價(jià)方式采用形成性、總結(jié)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)途徑采用專(zhuān)家推薦、教師報(bào)告、父母觀察、校內(nèi)取得成就的記錄、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)、優(yōu)秀個(gè)案研究或優(yōu)秀作品等。最后，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況做好等級(jí)評(píng)價(jià)和寫(xiě)實(shí)性評(píng)語(yǔ)。

（三）評(píng)價(jià)的功能

1.有利于鑒別與發(fā)現(xiàn)資優(yōu)生。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展交互系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)生的一貫學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的表現(xiàn)等，判斷學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，從而鑒別與發(fā)現(xiàn)各種類(lèi)型的資優(yōu)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與準(zhǔn)確定位。學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生公允客觀地了解自我、發(fā)展并超越自我，有利于學(xué)生充分傾聽(tīng)除老師之外同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的批判思維能力，學(xué)會(huì)客觀公正地評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)甄別善惡、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流合作。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一次評(píng)價(jià)結(jié)果，都可以幫助教師了解到學(xué)生的發(fā)展情況，由此引導(dǎo)學(xué)生做好下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師在對(duì)學(xué)生整體情況的追蹤記錄與科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，可以幫助學(xué)生擬定學(xué)涯奮斗目標(biāo)、人格發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)理想目標(biāo)?？偠灾?，評(píng)價(jià)的最終目的不是甄別與評(píng)比，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究取得的初步成效

1.培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生。高考中優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)突出。一本上線(xiàn)人數(shù)逐年增多，近三年一本人數(shù)都達(dá)千人以上，大部分學(xué)生能進(jìn)入理想的大學(xué)就讀；考上清華、北大以及香港大學(xué)、香港中文大學(xué)等著名大學(xué)和全球前五十名的海外大學(xué)有 100 多人，考入 C9 聯(lián)盟學(xué)校近 200 人；平均每年考上 “985”院校約 420 人，考上“211”以上院校約 800 人。

學(xué)生特長(zhǎng)得到發(fā)揮。學(xué)科競(jìng)賽方面成績(jī)顯著：2012—2016 年，共獲得國(guó)際金牌 3 枚，國(guó)際銀牌 1 枚，國(guó)家金牌 14 枚，國(guó)家銀牌 21 枚，國(guó)家銅牌 37 枚，國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng) 168 人次。其中學(xué)生所獲得的全國(guó)信息學(xué)競(jìng)賽金牌、全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽金牌、全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽金牌均為廣西近年來(lái)此項(xiàng)賽事的首枚金牌。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)五大學(xué)科的全國(guó)競(jìng)賽中，都是廣西獲獎(jiǎng)人數(shù)最多的學(xué)校。

其他方面也很突出，學(xué)生社團(tuán)古榕文學(xué)社成為中國(guó)作協(xié)《民族文學(xué)》校園文學(xué)創(chuàng)作基地；學(xué)生參加市級(jí)各項(xiàng)體育賽事，每一項(xiàng)單項(xiàng)比賽的第一名、第二名都有我們的學(xué)生；學(xué)生參加市級(jí)藝術(shù)節(jié)，多次獲第一、第二名的好成績(jī)；學(xué)生參加市級(jí)軍訓(xùn)會(huì)操表演，多次榮獲一等獎(jiǎng)。

學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校畢業(yè)學(xué)生80%在高校成為學(xué)生骨干。學(xué)生自主探究、創(chuàng)新鉆研的能力突出，能夠較快適應(yīng)高校對(duì)創(chuàng)新人才的要求。學(xué)校畢業(yè)生祖充和覃思穎，分別作為清華大學(xué)和北京大學(xué)年輕學(xué)者的代表承擔(dān)著國(guó)家級(jí)重大課題，成為國(guó)家高素質(zhì)、高水平的科研工作者。祖充同學(xué)在清華博士一年級(jí)就以第一作者的身份在世界權(quán)威學(xué)術(shù)雜志《自然》雜志上發(fā)表論文。覃思穎同學(xué)在北京大學(xué)讀博期間研究的生物蛋白指南針項(xiàng)目，被行業(yè)內(nèi)認(rèn)為是具有諾獎(jiǎng)級(jí)別的成果。

2.培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師和金牌教練。為滿(mǎn)足資優(yōu)生發(fā)展的需要，學(xué)校開(kāi)設(shè)了多種不同類(lèi)型的校本課程，這些課程的開(kāi)設(shè)促進(jìn)教師自覺(jué)地鉆研業(yè)務(wù)，不斷地更新知識(shí)，由此開(kāi)拓了教師的知識(shí)面，提高了教師的學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行資優(yōu)生培養(yǎng)校本課程體系的過(guò)程中，學(xué)校涌現(xiàn)一批教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、科研成果突出的名師。例如數(shù)學(xué)組吳佐慧博士，工作 6 年，學(xué)科競(jìng)賽教練員，曾獲全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，每年均有數(shù)篇論文發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上，是學(xué)校首批清華大學(xué)先修課程（CAP）教師，所帶的學(xué)生參加 CAP 首批課程微積分學(xué)科的考試，有 14 名學(xué)生的成績(jī)百分等級(jí)在 60% 以上（即成績(jī)超過(guò) 60% 的其他考生），還有 2 名學(xué)生的成績(jī)百分等級(jí)分別在 92%和 97%；化學(xué)組吳美春老師，在柳高任教 9 年，曾任科研處副主任，現(xiàn)任年級(jí)主任，曾在國(guó)際、國(guó)內(nèi)知名期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽獲得了廣西化學(xué)競(jìng)賽史上的第一、第二枚金牌，具有較高的教學(xué)和科研水平。

柳州高中根據(jù)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建資優(yōu)生培養(yǎng)的校本課程體系，探索資優(yōu)生培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐模式、資優(yōu)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的一般方式，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)校以后培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)人才提供了明確的方向和思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳 劍.高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2014

[2]黃柳婷.高中化學(xué)資優(yōu)生的培養(yǎng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2012

[3]隋敏方.美國(guó)中小學(xué)資優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007

[4]孟 偉.我國(guó)資優(yōu)生培養(yǎng)模式變遷研究[D].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2015

[5]沈小祥.新課程背景下中學(xué)化學(xué)資優(yōu)生培養(yǎng)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011

[6]李 娜.中美高中理科資優(yōu)生培養(yǎng)模式的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011

[7]薛建平，劉茂祥.多元文化背景下的資優(yōu)生德育探索[J].教育探索，2004（12）

[8]李鋒云.基于課程創(chuàng)新的高中化學(xué)資優(yōu)生培育實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新人才教育，2015（9）

[9]黃繼紅.淺談資優(yōu)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2006（10）

[10]王白云.三級(jí)教材 兩種課堂——對(duì)資優(yōu)生因材施教的教學(xué)嘗試[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（8）

[11]潘一丁.為何在中國(guó)為蟲(chóng)到美國(guó)成龍[J].中外企業(yè)文化，2000（8）

[12]薛建平.資優(yōu)生德育研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐探索[J].思想·理論·教育，2004（6）

[13]邱學(xué)華.資優(yōu)生教育問(wèn)題的研究動(dòng)向[J].河南教育，1997（8）

[14]王篤年.面向資優(yōu)學(xué)生的高中化學(xué)課程構(gòu)建研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005

[15]盛志榮，周 超.國(guó)際數(shù)學(xué)資優(yōu)教育的研究綜述[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）

[16]招毅峰，黃華勝.從數(shù)學(xué)資優(yōu)生培養(yǎng)思考培優(yōu)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（9）

[17]李曼麗，康葉欽，資優(yōu)生教育理念與實(shí)踐的國(guó)際比賽：特色、問(wèn)題與趨勢(shì)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（9）

[18]付艷萍.美國(guó)高中資優(yōu)教育發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016

[19]王俊成，何 靜.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的北京八中模式[J].中小學(xué)管理，2013（2）

[20]邱 鋒.走向卓越——資優(yōu)生教育的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2009

[21]隋敏方.美國(guó)中小學(xué)資優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)述評(píng)——以威斯康星州“金字塔 模式”為例[J].教育研究，2007（4）

（責(zé)編 盧建龍）