蘇衍志

【摘 要】本文對(duì)南寧一中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、能力等的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與研究，找出學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，提出提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中生 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0018-02

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的內(nèi)容，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的效果。南寧一中是廣西普通示范性高中，每個(gè)年級(jí)有 13 個(gè)教學(xué)班，其中含有一個(gè)宏志班和一個(gè)珍珠班，學(xué)生來(lái)源廣泛，差不多分布在廣西的各市縣，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)段主要集中在 B+ 段，大概占 80%。基于此現(xiàn)狀，南寧一中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)又是怎樣的呢？筆者對(duì)學(xué)校學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，針對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果提出了自己的建議，旨為與有相似情況的同行提供一些思考的方向。

一、南寧一中高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

此次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，目標(biāo)人群為高一、高二學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 250 份，收回有效問(wèn)卷 222 份。通過(guò)這些調(diào)查試圖了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。下面將對(duì)我校高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查做細(xì)致分析。

（一）學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

興趣是最好的老師。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的 81.6%，不喜歡做實(shí)驗(yàn)的僅占 0.9%，且上實(shí)驗(yàn)課的主要?jiǎng)恿x擇了“興趣”的占了 56.8%，由此可見，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有極大的興趣。不過(guò)從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因大致分為兩類：一是覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)太繁瑣、實(shí)驗(yàn)要求太嚴(yán)格，這部分學(xué)生占 34.2%；二是因?yàn)閷W(xué)校的儀器設(shè)備不完善，這部分學(xué)生占了 33.3%。雖然絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，但這種“興趣”大都還停留在“感知興趣”階段和“操作興趣”階段，這種興趣沒(méi)有良好的知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，并不夠穩(wěn)定和持久，同時(shí)，也從側(cè)面反映出學(xué)校在儀器設(shè)備等硬件上還需加強(qiáng)。因此教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們親自做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究，使他們的興趣水平提高到“探究興趣”，甚至是創(chuàng)新興趣。關(guān)于這一點(diǎn)，從調(diào)查中有關(guān)對(duì)學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)類型的選擇中，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)占 56.8%，占人數(shù)比例最多，充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)熱情很高，需求很大。

（二）學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)

針對(duì)這一調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)，選擇選項(xiàng)一“課業(yè)的要求，不得已的選擇”的學(xué)生占了總數(shù)的 24.3%，選擇選項(xiàng)二“因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)可以加深印象，有助于提高化學(xué)成績(jī)”的學(xué)生占了 56.8%，選擇選項(xiàng)三“

做化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高自身的綜合素養(yǎng)”的學(xué)生占了 18.9%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的仍然把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)工具，并以此來(lái)提升化學(xué)成績(jī)?？上驳氖?，接受調(diào)查的學(xué)生中仍舊有 1/5 左右的學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自身價(jià)值。由此可見，在現(xiàn)階段的化學(xué)教育下，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然不夠重視。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)校排課和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

這部分的調(diào)查分為兩個(gè)部分，首先是對(duì)學(xué)校排課的認(rèn)識(shí)，從調(diào)查結(jié)果看出，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課課時(shí)太少的占 52.3%，想在課外時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的占 64.4%，說(shuō)明許多學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課充滿渴望，但目前安排的課時(shí)仍然太少，實(shí)驗(yàn)室的常態(tài)開放將會(huì)受到學(xué)生熱烈歡迎。

其次是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)。由調(diào)查結(jié)果顯示，有 59.0% 的學(xué)生選擇了沒(méi)有專門考過(guò)實(shí)驗(yàn)操作技能，這固然有高一學(xué)生仍未涉及考核評(píng)價(jià)有關(guān)，結(jié)合其他來(lái)看，卻也充分說(shuō)明目前實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的方式不確定，各種方式都占了不少比例。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式上，89.7% 的學(xué)生希望采取含有動(dòng)手操作的方式進(jìn)行考核，41.9% 的學(xué)生希望動(dòng)手操作、筆試和日常表現(xiàn)結(jié)合進(jìn)行的方式進(jìn)行。

（四）學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況

關(guān)于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)情況；

2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的記錄和處理；

3.以怎樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

4.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

從學(xué)生對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的回答基本可以了解學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。

從完成實(shí)驗(yàn)的難度來(lái)看，有 17.6% 的人選擇大部分實(shí)驗(yàn)很難，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)有難度的占 59.0%，說(shuō)明學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較弱，也沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)入高中之后仍然要加強(qiáng)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

從實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)來(lái)看，仍有 11.3% 的學(xué)生根本不預(yù)習(xí)，而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有思考的情況下就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)；81.5% 的學(xué)生主要通過(guò)教科書進(jìn)行預(yù)習(xí)，不過(guò)也有 6.8% 的學(xué)生會(huì)上網(wǎng)看相關(guān)視頻來(lái)預(yù)習(xí)。

從實(shí)驗(yàn)方式、過(guò)程和效果來(lái)看，68.9% 的學(xué)生基本上能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，26% 的學(xué)生基本不能獨(dú)立完成，可以預(yù)計(jì)不少學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芑境晒Φ恼?91%，小組能團(tuán)結(jié)合作的占 87.9%，實(shí)驗(yàn)課氣氛不錯(cuò)、能配合教師完成實(shí)驗(yàn)的占 87.8%，但仍然有 27.9% 的同學(xué)沒(méi)能較好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握基本原理和方法。

從實(shí)驗(yàn)記錄及如何處理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的情況來(lái)看，僅 34.2% 的學(xué)生能一邊做實(shí)驗(yàn)一邊認(rèn)真記錄，卻有 23.4% 的學(xué)生很少或不做記錄；僅 30.6% 的學(xué)生無(wú)論實(shí)驗(yàn)成敗都會(huì)認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，根本不分析的占 14.4%；對(duì)于實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象及數(shù)據(jù) 37.4% 的學(xué)生能獨(dú)立認(rèn)真思考，分析、尋找其中原因，33.8% 的學(xué)生找同學(xué)、老師討論，這說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)在面對(duì)實(shí)驗(yàn)的異常狀況時(shí)能夠采取措施，尋找實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)的原因；8.6% 的同學(xué)采取“置之不理或等待老師解釋”；還有 14% 的學(xué)生編造現(xiàn)象、數(shù)據(jù)。

撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告其實(shí)是對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的梳理、反思和總結(jié)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，有 68% 的學(xué)生基本能做到獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就意味著，有一半以上的學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次梳理和反思。而對(duì)于撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義，有 5.9% 的學(xué)生表示，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有意義，值得欣慰的是，仍舊有 59.9% 的學(xué)生認(rèn)為撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析。

從常規(guī)習(xí)慣來(lái)看，72.5% 的學(xué)生會(huì)主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)恢復(fù)原狀，11.3% 的學(xué)生在老師的強(qiáng)調(diào)下才會(huì)收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)，說(shuō)明大部分學(xué)生具有良好的習(xí)慣。

二、思考與建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，目前的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以從幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。

（一）從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，必須充分利用已有化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，同時(shí)加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的愿望很強(qiáng)烈，但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約，許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生都親手做一次，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能是教師在教室進(jìn)行，這大大降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，弱化了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)功能。

首先，學(xué)校應(yīng)該加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源投入，以滿足基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。一方面對(duì)外爭(zhēng)取新的項(xiàng)目資金，另一方面立足本校實(shí)際，建立微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)這兩種方式改善學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)資源緊張的狀況，從根本上滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。

其次，建立多樣化的實(shí)驗(yàn)室管理制度，逐步擴(kuò)大化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放率?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室不應(yīng)該僅僅在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要時(shí)才能使用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣，對(duì)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不理解的學(xué)生，都應(yīng)該可以在課余時(shí)間來(lái)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此舉不僅能有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，而且能有效緩解學(xué)校班級(jí)排隊(duì)做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。但是就我校的實(shí)際情況而言，開放全部的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室顯然不太現(xiàn)實(shí)，其中最大的困難即是對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，要解決這個(gè)困難，筆者認(rèn)為，可以采取逐步開放的策略，先開放個(gè)別實(shí)驗(yàn)室，待管理制度成熟之后，再考慮多開放幾間實(shí)驗(yàn)室。另外，為了減少化學(xué)教師的工作量，可以選對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣又有一定化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ降母吣昙?jí)學(xué)生來(lái)管理實(shí)驗(yàn)室。

（二）從教師方面來(lái)說(shuō)，必須改變單一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多是教師先演示，學(xué)生模仿來(lái)完成。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ叫Ч⒉缓?，因?yàn)閷W(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)提前知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)失去了興趣，輪到學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣，就是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系匆忙完成實(shí)驗(yàn)，最后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果出不來(lái)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和化學(xué)思維方法最終無(wú)法得到正確的引導(dǎo)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在備課階段，教師就應(yīng)該根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。那么什么樣的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)兀慨?dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯且危險(xiǎn)性小的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此外，那些具有重要知識(shí)點(diǎn)，且含有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該讓學(xué)生自己親自操作。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)評(píng)價(jià)

我們必須認(rèn)識(shí)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束并不意味著實(shí)驗(yàn)全部完成，合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)才是一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的標(biāo)志?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)亦是實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅可以反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，而且影響學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度；對(duì)于教師而言，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教師對(duì)往后的教學(xué)進(jìn)行合理改進(jìn)。這就要求教師務(wù)必加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，一方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)又包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。評(píng)價(jià)的主體除了教師之外，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，把“他評(píng)”和“自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

（責(zé)編 盧建龍）